微课虽是舶来品，在不到十年时间里，国内对微课内涵的认识经历了一个循序渐进的过程，微课技术应用也得到了较大程度的探索和发展。习作教学是小学语文教学的重要组成部分，也是难点所在。随着教育信息化的不断发展，将微课巧妙运用于习作教学实践，给传统习作课带来新的生命力。如何精心设计、开发、制作适合作文教学的微课作品，培养学生写作的兴趣，不断提高学生的习作能力，我以为可以从以下幾个方面入手。
　　一、构建丰富的教学资源
　　写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程，写作的外延和生活的外延是等同的。语文课程标准指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”同时，叶圣陶先生在《作文论》中也指出：充实的生活，是写作的源头活水。微课和习作的有效融合，可以再现生活场景，呈现自然风光，链接记忆宝库……画面的精美，人物的聚集，大量丰富、开放的资源有利于学生思维的拓展。为此，我们可以利用现代媒介，让学生的写作实践走向生活。
　　苏教版教材习作“写家乡的名人”，我录制了微课，引导学生进行前置学习。首先网罗了各类名人，让学生明了名人的概念可以从“历史名家”到“战斗英雄”，从“劳动模范”到“企业家明星”，还可以是身边小有名气的“行业能手”“校园之星”，既丰富了素材，又厘清了选材范围。
　　二、帮助学生习得习作技巧
　　习作学习是学生进行语言文字训练的主阵地，习作水平更直接体现出学生的语文素养。微课的短小精悍注重单个知识点的优势，便于传授学生最基本的习作技巧。就文体来说，如应用文体的各种范式，记叙文写人记事的方法，想象文的合理想象。就方法来说，如何给文章开头、结尾、命名，如何观察事物、进行环境描写，如何抓取典型事例、描写具体生动，以及构段方式、谋篇布局、修改习作的习得等，微课可以结合不同年段的习作要求，根据班级学生现状，选择最突出的习作方法加以训练，满足学生最迫切的需求。
　　如在习作“写家乡的名人”中，我录制了微课。首先是“学法导航”，针对第六单元教材主题“名人风采”，对《钱学森》《詹天佑》《鞋匠的儿子》三篇课文做了学法归纳，梳理出名人的共性品质是“爱国”，表现爱国品质的是各自的典型事例。随后“我与名人面对面”环节，可以是我给名人画像，或是与名人合影，引导学生观察名人外貌、聚焦特点、写出不同，从而用文字给“名人”画像。“我是访谈小记者”，模拟记者，提出最具代表性的采访话题，如，探索名人的奋斗史、主要事迹、成功路径等，学习抓取典型事例突出人物品质。
　　苏教版教材习作“写植物观察报告”，可以利用微课教给学生持续观察植物并做记录的方法。为习作积累第一手的宝贵素材，引导学生由无意注意转为有意注意;由浅表性的观看转为仔细地审视、研究，甚至提出疑问;由应付作业式的观察转为有目的地持续性地记载，即使是寻常植物也一定会有不寻常的发现，学生习作自然能够有话可说。
　　三、兼顾学生的个体差异
　　传统习作教学，主要教学方法是以教师讲授为主，要求学生对范文进行听讲、模仿，甚至套用，无视学生的个性特点，造成“异口同声、千人一腔”的感觉。微课将每一篇习作学生应掌握的知识点、侧重的语言训练点用3～8分钟的方式呈现，教师课前发布、课内回顾，学生点击观看，不明白的地方可以反复观看。这样使得不同层次的学生根据自己的学习状态，可以有条件选取教学内容，及时解决习作难点困惑。
　　四、助力草根研究和趣味创作
　　众所周知，习作教学就是教做人，而习作学习就是学做人。微课因为课程内容微小，所以，人人都可以在不断地学习中，成为课程的研发者。这样的微课开发，是为了学生、为了教学，而不是去验证理论。所以研发内容是教师熟悉、感兴趣的、有能力解决的问题，解决的也是学生实实在在的习作的困惑、重点、难点。同时建立微课资源的共建共享机制，真正促进学生的习作能力发展。
　　总之，要开发符合新课程要求的，体现年段目标和教材特点的微课，切实用于习作教学，服务于学生习作需要，改变传统习作弊端，探索“制作微课—学习微课—线上点评—问题诊断—课内评讲—修改誊抄—分享美文”微课应用下的习作教学路径，不断丰富学生习作的体验，培养学生爱上习作的情感态度。