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摘要：近年来，我国的现代化信息技术逐渐被应用到初中物理教学中，对初中物理的教学效果而言，信息技术有着很大的作用。信息技术运用到初中物理教学中，能够实现学生学习热情和积极性的有效提升，推动教学质量和学习效率的进一步提高。
关键词：信息技术;初中物理教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
信息技术在教学中应用，能够将声音、图片等多种技术集于一体，进而增强学生学习热情与兴趣，对其潜能进行挖掘，促进其思维拓展。就初中物理来讲，属于研究自然规律的学科，信息技术在教学中的运用，可以将知识以更生动、形象的方式展现，推动课堂教学优化。
初中物理教学在信息技术支持下，能够使深奥问题以简单形式呈现，对物理教学效果提升有重要现实意义。利用信息技术制作教学课件，能够使教学内容以声情并茂、形象生动形式呈现，并且做到逻辑清晰和层次分明，进而使整体内容更具条理性。物理教学中可以利用信息技术为学生展示物理实验，其中主要包括语言描述不清的、效果不够明显的，以及条件不具备的物理实验。教师运用信息技术时，需掌握PPT制作方式，了解课件制作标准，不断学习音频插入、视频插入、图片插入等多种知识，教师强化对信息技术技术的掌握，才能更好为学生讲授物理知识。
一、构建多元化物理学习情境
处于初中学段的学生，对物理课程学习的认知水平呈初始发展状态，因此他们需要多项教学元素引导，快速建立物理学习思维，掌握物理知识概念，并运用其解决问题。而信息技术技术可容纳各类信息内容的特性，使其成为多元化物理学习情境的主要构建途径。信息技术技术支持下的物理学习情境，可有效涵盖生活与问题情境元素，便于学生借助情境内容，结合自身生活经验与学习经验，快速构建情境与课堂知识内容的联系，进而建立基础认知结构，并在后续课堂学习中通过逐渐填充完善结构内容，消化课堂知识信息。与其他教学方式相比，基于信息技术技术的多元化问题情境可令学生通过直观观察，迅速代入教师设置的问题情境，进而在缺乏相应物理课程知识储备的情况下形成认知障碍，激发学生的求知欲，促使其主动调动自身学习思维对情境内容进行延伸，并通过合理猜想将思考内容转化为物理探究形式，为其后续课堂学习奠定良好基础。同时，基于信息技术技术的多元化情境内容也能够令学生切实体会各物理知识内容研究在实际生活中的体现，以及其在社会发展中的作用，进而提升其物理学习认知水平，突破应试教育与传统物理教育的束缚，深化物理教学意义。
二、引入思维导图
思维导图就是把抽象的思维内容具象化，引导使用者呈现特定思维内容，以此梳理其脉络结构或思考问题构成。而信息技术技术与思维导图的有效融合，能够为学生提供高效课堂学习工具。以信息技术技术演示的思维导图内容，一方面可帮助学生在课堂导学环节预先掌握本堂课程知识重点分布，进而结合自身学习经验，及时调整自身课堂学习策略，以此合理分配课堂注意力，降低课堂学习过程中产生的认知负荷;另一方面可帮助学生在课堂知识总结阶段高效梳理课堂知识内容，便于其及时明确自身在课堂学习中存在的问题或不足，进而通过寻求教师帮助，完成查漏补缺。同时，信息技术技术呈现的思维导图内容，便于学生将课堂知识内容转化为图示认知结构，在完善自身知识体系的同时，也能借助图示认知结构便于记忆的特性，加深知识印象，巩固课堂学习效果。与传统物理教学形式相比，思维导图与信息技术技术的组合，无疑为学生提供了更有效的学习机制，提升其学习效率的同时，也便于教师渗透各类物理学习方法技巧，以此促进学生物理学习水平稳步提升。
三、强化师生互动
师生互动是教师传导课堂知识信息，收集课堂教学反馈的关键渠道，而课堂学习气氛与学生个体思维的活跃性，是教师有效展开师生互动的关键。贴合学生兴趣，包含丰富问答的信息技术技术应用内容，可有效提升课堂师生互动频率与效用。在信息技术技术支持下的师生互动内容，一方面可为教师提供精准的互动节点与具体互动内容，提升师生互动的实效性;另一方面可令学生在互动过程中通过及时参照信息技术技术展示内容，保证自身思维的延续性与完整性，降低其注意力等因素对师生互动探讨产生的不利影响，以此提升师生互动中的信息交互质量，强化互动效果。相较于传统教学模式中的师生互动形式，结合信息技术技术展示内容开展的师生互动更有利于教师把控师生互动开展节点与发展方向，进而结合课堂教学目标合理展开互动，及时引导学生延伸思维，在和谐的课堂学习氛围中渗透课程知识。
四、强化实验教学
实验教学作为引导学生直观观察各类物理现象、剖析其中物理知识概念的重要教学形式，其在信息技术技术支持下同样可强化自身教学功能。受实验器材与实验环境条件限制，部分章节教学不便开展实验教学活动。而信息技术技术可帮助教师突破实验教学限制，将各类物理现象以模拟演示的形式展示给学生，学生借助信息技术技术模拟后的实验演示内容，同样可直观观察相应物理现象，进而再借助实验内容，完成抽象概念与具体事物的转化，并在此基础上深入思考相应物理知识概念。同时，信息技术技术与实验教学的有机结合，可通过信息技术凸显实际实验中难以直观观测到的物理现象或变化，令学生全面掌握实验中存在的物理原理，强化实验教学的实际效果。除此之外，相较于传统实验教学，引入信息技术技术后的实验教学更具灵活性与可控性，可替代教师在实验教学中的部分角色，促使学生自主完成实验设计与探究推导，锻炼自身动手操作能力与独立思考能力，便于教师借此培养其物理实验探究精神，凸显实验教学作用。
结语
信息技术技术在实际运用过程中，教师应结合课程内容、学生情况，保证信息技术技术运用的适当性，发挥信息技术的重要辅助作用，并在实践中不断摸索与改进，进而促进教学效果的不断提升。
参考文献
[1]李平.探讨初中物理实验教学中信息技术技术的应用思路构建[J].中学理科园地，2020（2）：54-55.
[2]马晋伟.探讨初中物理教学中信息技术技术的整合运用[J].百科论坛电子杂志，2020（8）：752.
[3]马立梅.信息技术技术在初中物理課堂教学改革中的应用[J].魅力中国，2020（24）：334-335.
关键词：信息技术;初中物理教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
信息技术在教学中应用，能够将声音、图片等多种技术集于一体，进而增强学生学习热情与兴趣，对其潜能进行挖掘，促进其思维拓展。就初中物理来讲，属于研究自然规律的学科，信息技术在教学中的运用，可以将知识以更生动、形象的方式展现，推动课堂教学优化。
初中物理教学在信息技术支持下，能够使深奥问题以简单形式呈现，对物理教学效果提升有重要现实意义。利用信息技术制作教学课件，能够使教学内容以声情并茂、形象生动形式呈现，并且做到逻辑清晰和层次分明，进而使整体内容更具条理性。物理教学中可以利用信息技术为学生展示物理实验，其中主要包括语言描述不清的、效果不够明显的，以及条件不具备的物理实验。教师运用信息技术时，需掌握PPT制作方式，了解课件制作标准，不断学习音频插入、视频插入、图片插入等多种知识，教师强化对信息技术技术的掌握，才能更好为学生讲授物理知识。
一、构建多元化物理学习情境
处于初中学段的学生，对物理课程学习的认知水平呈初始发展状态，因此他们需要多项教学元素引导，快速建立物理学习思维，掌握物理知识概念，并运用其解决问题。而信息技术技术可容纳各类信息内容的特性，使其成为多元化物理学习情境的主要构建途径。信息技术技术支持下的物理学习情境，可有效涵盖生活与问题情境元素，便于学生借助情境内容，结合自身生活经验与学习经验，快速构建情境与课堂知识内容的联系，进而建立基础认知结构，并在后续课堂学习中通过逐渐填充完善结构内容，消化课堂知识信息。与其他教学方式相比，基于信息技术技术的多元化问题情境可令学生通过直观观察，迅速代入教师设置的问题情境，进而在缺乏相应物理课程知识储备的情况下形成认知障碍，激发学生的求知欲，促使其主动调动自身学习思维对情境内容进行延伸，并通过合理猜想将思考内容转化为物理探究形式，为其后续课堂学习奠定良好基础。同时，基于信息技术技术的多元化情境内容也能够令学生切实体会各物理知识内容研究在实际生活中的体现，以及其在社会发展中的作用，进而提升其物理学习认知水平，突破应试教育与传统物理教育的束缚，深化物理教学意义。
二、引入思维导图
思维导图就是把抽象的思维内容具象化，引导使用者呈现特定思维内容，以此梳理其脉络结构或思考问题构成。而信息技术技术与思维导图的有效融合，能够为学生提供高效课堂学习工具。以信息技术技术演示的思维导图内容，一方面可帮助学生在课堂导学环节预先掌握本堂课程知识重点分布，进而结合自身学习经验，及时调整自身课堂学习策略，以此合理分配课堂注意力，降低课堂学习过程中产生的认知负荷;另一方面可帮助学生在课堂知识总结阶段高效梳理课堂知识内容，便于其及时明确自身在课堂学习中存在的问题或不足，进而通过寻求教师帮助，完成查漏补缺。同时，信息技术技术呈现的思维导图内容，便于学生将课堂知识内容转化为图示认知结构，在完善自身知识体系的同时，也能借助图示认知结构便于记忆的特性，加深知识印象，巩固课堂学习效果。与传统物理教学形式相比，思维导图与信息技术技术的组合，无疑为学生提供了更有效的学习机制，提升其学习效率的同时，也便于教师渗透各类物理学习方法技巧，以此促进学生物理学习水平稳步提升。
三、强化师生互动
师生互动是教师传导课堂知识信息，收集课堂教学反馈的关键渠道，而课堂学习气氛与学生个体思维的活跃性，是教师有效展开师生互动的关键。贴合学生兴趣，包含丰富问答的信息技术技术应用内容，可有效提升课堂师生互动频率与效用。在信息技术技术支持下的师生互动内容，一方面可为教师提供精准的互动节点与具体互动内容，提升师生互动的实效性;另一方面可令学生在互动过程中通过及时参照信息技术技术展示内容，保证自身思维的延续性与完整性，降低其注意力等因素对师生互动探讨产生的不利影响，以此提升师生互动中的信息交互质量，强化互动效果。相较于传统教学模式中的师生互动形式，结合信息技术技术展示内容开展的师生互动更有利于教师把控师生互动开展节点与发展方向，进而结合课堂教学目标合理展开互动，及时引导学生延伸思维，在和谐的课堂学习氛围中渗透课程知识。
四、强化实验教学
实验教学作为引导学生直观观察各类物理现象、剖析其中物理知识概念的重要教学形式，其在信息技术技术支持下同样可强化自身教学功能。受实验器材与实验环境条件限制，部分章节教学不便开展实验教学活动。而信息技术技术可帮助教师突破实验教学限制，将各类物理现象以模拟演示的形式展示给学生，学生借助信息技术技术模拟后的实验演示内容，同样可直观观察相应物理现象，进而再借助实验内容，完成抽象概念与具体事物的转化，并在此基础上深入思考相应物理知识概念。同时，信息技术技术与实验教学的有机结合，可通过信息技术凸显实际实验中难以直观观测到的物理现象或变化，令学生全面掌握实验中存在的物理原理，强化实验教学的实际效果。除此之外，相较于传统实验教学，引入信息技术技术后的实验教学更具灵活性与可控性，可替代教师在实验教学中的部分角色，促使学生自主完成实验设计与探究推导，锻炼自身动手操作能力与独立思考能力，便于教师借此培养其物理实验探究精神，凸显实验教学作用。
结语
信息技术技术在实际运用过程中，教师应结合课程内容、学生情况，保证信息技术技术运用的适当性，发挥信息技术的重要辅助作用，并在实践中不断摸索与改进，进而促进教学效果的不断提升。
参考文献
[1]李平.探讨初中物理实验教学中信息技术技术的应用思路构建[J].中学理科园地，2020（2）：54-55.
[2]马晋伟.探讨初中物理教学中信息技术技术的整合运用[J].百科论坛电子杂志，2020（8）：752.
[3]马立梅.信息技术技术在初中物理課堂教学改革中的应用[J].魅力中国，2020（24）：334-335.