深度学习提倡主动性、批判性的有意义学习，表达了一种对学习本质的认识。而课堂提问是教师最熟悉、使用最频繁的一种课堂教学组织方法。在深度学习观视野下，笔者认为可以从下面几个方面开展实践研究：
　　一、 化心一缕绕指柔，课堂提问定精度
　　精度，顾名思义就是要有一定的精密度和准确度。放到语文课堂中，就是说教师在课堂上要能有所选择，把握时机，适时地进行有的放矢的提问。只有在关键处提出有针对性的高质量的问题，才能有效地调动学生的学习積极性和创新精神，才能更加有效地突破课堂的重点和难点。
　　笔者在执教《卢沟桥烽火》一课时，在课文第2、3自然段的教学中，这样提问：“在描写日本军官和日本士兵时，哪些词语和句子表现了他们的嚣张气焰，你觉得为什么要这样写？”在教学课文第5自然段时，我又问：“这两段当中，从哪些字词可以看出日本鬼子的嚣张气焰；而相反的，在描写我军官兵的时候，作者用的又是哪些字词？两者比较一下，你有什么发现？”
　　这个教例虽然看起来平平实实，但教师的提问，让学生有了明确的学习目标，能够围绕学习目标实实在在地读课文，训练学生理解课文的能力，以及概括、表达的能力。这样的问题就是教师从教材内容、教学重点、难点出发，揭示学习目标，引导学生学会思考问题，把握和理解课文的主要内容，培养学生分析、概括的能力。只有这样顺势而导具有精度的课堂提问，才能促进学生的灵性与慧根的发展。
　　二、 世间轻飘送乐韵，课堂提问提高度
　　高度，即要有思维的含量。在课堂上训练学生思维，老师要让学生的思维河流激起涟漪，能和他们进行思维的碰撞。所以在课堂上，老师的提问一定要着眼于“疑”，这样，才能促进学生思维的运用，激活学生的语言和思维能力。教师不仅要走进文本，更要走进学生的心灵；既要想文本之想，更要想学生之思。要做到：一个问题的提出，能使学生潜藏的、蓄积的能量聚集，使之爆发，从而获得新的生成。笔者在教学《钱学森》一课时是这样来设计的：
　　回顾：通过上节课的学习，我们已经了解到钱学森一生波澜壮阔，功勋卓著。那么，课文主要选取钱学森的什么事迹来写的？回国。提问：但是和钱学森一起回国的人很多，只有他的回国充满了传奇色彩，只有他的回国牵动了无数人的视线。他的回国之路走了多久？快速浏览课文之后交流，并请学生交流文中的依据。
　　这个问题是很有思维含量的，回答可以是“五年”，这是钱学森从想开始回国到最终成行的时间；也可以是“十五天”，这是钱学森坐船在海上航行的时间；当然还可以是二十一年，这是从他赴美到回国的时间。然后根据同学们的回答，可以让他们选择想探究的时间段。
　　再如，笔者在执教课例《滴水穿石的启示》一文时，是这样来启发学生的：在揭示课题后，引导学生观看文中的插图，问：这就是“滴水穿石”，它是一块状如卧兔的石头，中间有一个光滑圆润的小洞，据科学家考证，这个小洞是由洞顶流下的水滴滴穿而成的。面对这一奇观，你有什么疑问吗？
　　学生自由阅读课文后，产生了很多疑问：雨水为什么不能把石头滴穿，而小水滴能？小水滴是怎样把石头滴穿的？……
　　类似这样的问题，不仅鼓励学生积极开动脑筋，而且极大地发挥了他们的创新潜能，提高了学生的思维高度。如果教师在课堂上的提问激活了学生的质疑能力，那么，不仅可以培养学生的想象能力，更可以培养他们的自信心，同时还可以使课堂充满活力。
　　三、 投石冲破水中天，课堂提问觅深度
　　深度，就是触及事物本质的程度。在语文课堂中，有深度的提问就是能彰显文本价值，激发学生探究的问题。提问的心理学意义在于通过问题情境引起认知冲突，激起学生的愿望，使其产生一种学习的需要，形成学习的内驱力。所以，教师每一个问题的设计都要始终将“教材”与“学生”的结合点放在第一位，准确把握住学生的最近发展区，创设问题情境，提出有探究价值的问题，即有深度的问题，激发学生“快乐地、有价值地思考”。
　　笔者在执教《去打开大自然绿色的课本》一课时，有这样的教学片段：
　　想想看，诗人为什么说大自然是绿色的呢？学生的回答当然是因为大自然有绿树、翠竹、碧草、青山，它们都是绿色的。但是，大自然中也有红花、彩霞呀，并不完全是绿色的。那么，诗人为什么偏偏要说它是绿色的呢？绿色是不是蕴含了某种意义？引导学生进一步思考，明白了绿色是生命的颜色，象征着活力。
　　抓住关键的内容，把握恰当的时机，提出具有探究价值的问题，对学生的回答给予适当地引导、点拨，学生就会从不同角度考虑问题，对同一问题寻求不同答案，他们探究知识的欲望就被点燃，在探求答案中，不盲从、不雷同他人的观点，不满足已有结论，敢于提出自己见解的思维品质就会得到培养。
　　总之，善问是一种艺术。在深度学习观视野下，提问是检验每位教师的教学基本功的途径之一。优质的提问设计，不仅能给教师带来无尽的教学乐趣，同时也可以给学生带去无穷的学习兴趣，开启他们的思维大门。
　　（作者单位：太仓市实验小学）