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摘 要：随着多媒体计算机和网络的应用，教育和教学发生了深刻的变化，信息技术与学科教学的整合已成为广大教育工作者的共识。信息技术与小学语文教学整合，是把信息技术与语文课程的学与教融为一体，发挥多媒体及网络交互性强、资源丰富的优势，创造和谐、宽松的学习氛围。转变了教师的教学理念，改变了学习工具，构建了新型教学模式，探索到了一条学与教的新路子，正迈向基础教育现代化目标。
关键词：信息技术 课程整合 教育思想 教育理念
随着知识经济和信息化社会对人才培养的要求，信息技术进入教育领域，对教育观念、教育内容、教育方式等产生了巨大的影响。使中国基础教育面临着深刻的变革，信息技术教育与课程的整合则成为教育教学改革中人们关注的热点。
信息技术与课程的整合不等于信息技术与课程教学的简单混合，也不是用信息技术来解决教学中的所有问题，而是从实际出发，寻找最佳结合点，突出教学重点，解决难点，探索规律，启发思维。信息技术与小学语文教学整合，是把信息技术与语文课程的学与教融为一体，让内容丰富的语文课堂作为信息技术的载体，又把信息技术作为语文课堂的一种支撑，发挥多媒体及网络交互性强，资源丰富的优势，创造宽松、和谐的学习氛围，从而改变了学习工具，提高了学与和的效率，培养了学生的创新精神，训练了实践能力，转变了教师的教学理念，提高了学生的信息素养。有不少人认为信息技术与小学语文课程整合是教学上的一个误区，因为部分教学内容在多媒体环境下以直观的形象凸现出来，无法启发、拓展学生的思维，养成了学生的惰性，起到了适得其反的作用。我个人认为，要启发、拓展学生的思维，不必拘泥于课文内容，应该从实践入手。下面本人仅结合一些教学实例，浅谈一下信息技术与小学语文课程的整合。
一、整合教学的一般步骤
1、设置情景、引发兴趣。俗话说“万事开头难”“良好的开端就是成功的一半”。这一环节，主要是使学生产生完成主题的动机，为教学活动的顺利进行打下坚实的基础。
2、提出主题、完成主题。学生在明确教师提出的主题后，立刻构思完成主题的方法与手段。如果在学生无法自主学习时，教师适时进行引导。
3、归纳整理、思维创新。学生在完成教师的任务后，教师要进一步利用或尝试使用合适的方法对学生所获得的信息进行过滤、分析、处理，使学生对知识形成一定的认识。
4、总结与成果展示交流。同一事物不同视角的认识对较为整体地理解该事物，具有特定的价值，但是不能取代整体认识本身；不同视角看法的有机整合才能帮助我们更为深入地认识事物的某一方面，帮助我们较为全面把握该事物。课堂活动过程中，学习者展示各自的认识与看法，通过不同视角观点之间的相互砥砺与补充、完善、加深对拓展阅读主题的认识。这一阶段是信息的深度加工阶段。
二、整合教学的实践与探索
1、作文教学。作文是语文教学的主要任务之一，在课程整合中我做了大胆的尝试。首先，根据不同的教学内容，运用多媒体软件创设情境，引发学生兴趣，让学生看情境讲述或看情境写话。利用多媒体软件的友好交互界面和超文本结构，采用网上互评、互议、互改的方式，让学生开展合作学习，从而提高写作水平。同时，培养学生收集、分析信息的能力，积累写作素材。比如，在教学生写动物的作文课时，老师让学生上网自由搜索，选择自己喜欢的动物资料，包括文字、图片、声音等，在这种教学环境中学生表现出很高的参与热情，写出了很多高水平的文章。
2、阅读理解教学。在阅读教学中，要完成教学目标，关键是要让每个学生都能全身心参与学习过程。在信息技术环境中，学生有充分的時间主动感悟。搜集和分析有关的信息，对所学的问题进行思考、讨论，提出各种假设并努力加以验证，再经过引导步入新的知识境界，使学习主体形成发现问题、积极探究、追求创意的心理取向，促进学与教的优化。《蝙蝠和雷达》是一篇科学性短文。在教学的引导环节，老师请学生根据课文题目、内容、思考题，提出要解决的问题，即在理解课文内容方面的目标。学生自读课文后，有不少学生提出这样的问题；蝙蝠为什么能在夜间飞行而不碰到障碍物？蝙蝠是怎样飞行的？这时，教师用电脑平台马上调阅了全体学生所提出的学习目标，立即选出有代表性的问题向全班展示，让学生自主议论，从而明确基本目标。这样有效地引导了学生，采用目标学习法去展开学习，让学生学得更加主动。
信息技术使阅读教学的资源更加丰富，案例更加有效，过程更加符合人类本身的思维规律，使略读和快读得以经济、高效地实现，为写作教学提供更丰富的素材，更多、更迅速的实现渠道和更多、更有效的交流方式。
三、感受与体会
信息技术与小学语文学科整合的实践，推动了教学理念、教学方法的更新，构筑了新型的教学系统，探索到了一条基于信息技术环境下学与教的新路子。在探索把信息技术与学科教育有机融合的过程中，打破了“以教师为中心”的教育观念，树立了“以人为本”的教育思想。为学生的自由、和谐、全面发展提供了可能；通过整合，把语文学科和信息技术有机地融为一体，强调信息技术服务于具体的任务，学生以一种自然的方式对待信息技术。就像使用电话、铅笔、橡皮那样自然，使学生在潜移默化中得到了锻炼，培养学生综合处理问题的能力；在小学语文学科的教学活动中，根据学生特点，在网络环境下，发挥多媒体及网络交互性强，资源丰富的优势，创造和谐，宽松的学习氛围，学生通过主动地建构知识，提高了创新能力及解决实际生活问题的能力。传统学校教育强调的只是书本知识，对实践能力的培养重视不够，课堂教学的小环境与学生丰富多彩的家庭、社会生活的大环境严重脱节。面对信息时代对高素质人才的需求，通过整合，把以教科书为中心转向利用多媒体组成的教材体系和社会大课程中，让学生在解决实际问题中学习，以此提高实践能力，为终生学习打下坚实的基础。
总而言之，小学语文课程与信息技术的整合，改变了我们传统的教育思想与教学模式。信息技术作为认知工具，无疑将是信息时代中占主导地位的学科课程学习方式，必将成为今后学校教育教学的主要方法。因此，在当前积极推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导和探索信息技术和小学语文学科课程的整合，将复杂抽象的语文知识变得形象生动，提高了同学们学习语文的兴趣；对于发展学生的“信息素养”，培养创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。
关键词：信息技术 课程整合 教育思想 教育理念
随着知识经济和信息化社会对人才培养的要求，信息技术进入教育领域，对教育观念、教育内容、教育方式等产生了巨大的影响。使中国基础教育面临着深刻的变革，信息技术教育与课程的整合则成为教育教学改革中人们关注的热点。
信息技术与课程的整合不等于信息技术与课程教学的简单混合，也不是用信息技术来解决教学中的所有问题，而是从实际出发，寻找最佳结合点，突出教学重点，解决难点，探索规律，启发思维。信息技术与小学语文教学整合，是把信息技术与语文课程的学与教融为一体，让内容丰富的语文课堂作为信息技术的载体，又把信息技术作为语文课堂的一种支撑，发挥多媒体及网络交互性强，资源丰富的优势，创造宽松、和谐的学习氛围，从而改变了学习工具，提高了学与和的效率，培养了学生的创新精神，训练了实践能力，转变了教师的教学理念，提高了学生的信息素养。有不少人认为信息技术与小学语文课程整合是教学上的一个误区，因为部分教学内容在多媒体环境下以直观的形象凸现出来，无法启发、拓展学生的思维，养成了学生的惰性，起到了适得其反的作用。我个人认为，要启发、拓展学生的思维，不必拘泥于课文内容，应该从实践入手。下面本人仅结合一些教学实例，浅谈一下信息技术与小学语文课程的整合。
一、整合教学的一般步骤
1、设置情景、引发兴趣。俗话说“万事开头难”“良好的开端就是成功的一半”。这一环节，主要是使学生产生完成主题的动机，为教学活动的顺利进行打下坚实的基础。
2、提出主题、完成主题。学生在明确教师提出的主题后，立刻构思完成主题的方法与手段。如果在学生无法自主学习时，教师适时进行引导。
3、归纳整理、思维创新。学生在完成教师的任务后，教师要进一步利用或尝试使用合适的方法对学生所获得的信息进行过滤、分析、处理，使学生对知识形成一定的认识。
4、总结与成果展示交流。同一事物不同视角的认识对较为整体地理解该事物，具有特定的价值，但是不能取代整体认识本身；不同视角看法的有机整合才能帮助我们更为深入地认识事物的某一方面，帮助我们较为全面把握该事物。课堂活动过程中，学习者展示各自的认识与看法，通过不同视角观点之间的相互砥砺与补充、完善、加深对拓展阅读主题的认识。这一阶段是信息的深度加工阶段。
二、整合教学的实践与探索
1、作文教学。作文是语文教学的主要任务之一，在课程整合中我做了大胆的尝试。首先，根据不同的教学内容，运用多媒体软件创设情境，引发学生兴趣，让学生看情境讲述或看情境写话。利用多媒体软件的友好交互界面和超文本结构，采用网上互评、互议、互改的方式，让学生开展合作学习，从而提高写作水平。同时，培养学生收集、分析信息的能力，积累写作素材。比如，在教学生写动物的作文课时，老师让学生上网自由搜索，选择自己喜欢的动物资料，包括文字、图片、声音等，在这种教学环境中学生表现出很高的参与热情，写出了很多高水平的文章。
2、阅读理解教学。在阅读教学中，要完成教学目标，关键是要让每个学生都能全身心参与学习过程。在信息技术环境中，学生有充分的時间主动感悟。搜集和分析有关的信息，对所学的问题进行思考、讨论，提出各种假设并努力加以验证，再经过引导步入新的知识境界，使学习主体形成发现问题、积极探究、追求创意的心理取向，促进学与教的优化。《蝙蝠和雷达》是一篇科学性短文。在教学的引导环节，老师请学生根据课文题目、内容、思考题，提出要解决的问题，即在理解课文内容方面的目标。学生自读课文后，有不少学生提出这样的问题；蝙蝠为什么能在夜间飞行而不碰到障碍物？蝙蝠是怎样飞行的？这时，教师用电脑平台马上调阅了全体学生所提出的学习目标，立即选出有代表性的问题向全班展示，让学生自主议论，从而明确基本目标。这样有效地引导了学生，采用目标学习法去展开学习，让学生学得更加主动。
信息技术使阅读教学的资源更加丰富，案例更加有效，过程更加符合人类本身的思维规律，使略读和快读得以经济、高效地实现，为写作教学提供更丰富的素材，更多、更迅速的实现渠道和更多、更有效的交流方式。
三、感受与体会
信息技术与小学语文学科整合的实践，推动了教学理念、教学方法的更新，构筑了新型的教学系统，探索到了一条基于信息技术环境下学与教的新路子。在探索把信息技术与学科教育有机融合的过程中，打破了“以教师为中心”的教育观念，树立了“以人为本”的教育思想。为学生的自由、和谐、全面发展提供了可能；通过整合，把语文学科和信息技术有机地融为一体，强调信息技术服务于具体的任务，学生以一种自然的方式对待信息技术。就像使用电话、铅笔、橡皮那样自然，使学生在潜移默化中得到了锻炼，培养学生综合处理问题的能力；在小学语文学科的教学活动中，根据学生特点，在网络环境下，发挥多媒体及网络交互性强，资源丰富的优势，创造和谐，宽松的学习氛围，学生通过主动地建构知识，提高了创新能力及解决实际生活问题的能力。传统学校教育强调的只是书本知识，对实践能力的培养重视不够，课堂教学的小环境与学生丰富多彩的家庭、社会生活的大环境严重脱节。面对信息时代对高素质人才的需求，通过整合，把以教科书为中心转向利用多媒体组成的教材体系和社会大课程中，让学生在解决实际问题中学习，以此提高实践能力，为终生学习打下坚实的基础。
总而言之，小学语文课程与信息技术的整合，改变了我们传统的教育思想与教学模式。信息技术作为认知工具，无疑将是信息时代中占主导地位的学科课程学习方式，必将成为今后学校教育教学的主要方法。因此，在当前积极推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导和探索信息技术和小学语文学科课程的整合，将复杂抽象的语文知识变得形象生动，提高了同学们学习语文的兴趣；对于发展学生的“信息素养”，培养创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。