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【内容摘要】随着新课程改革的不断深入和素质教育理念的普及，初中历史教学对于培养学生核心素养也越来越重视。其中史料是学习历史、研究历史的重要材料，对于培养学生的核心素养大有裨益。初中生学习历史应当能够了解以史料为基础解释历史，初步形成历史意识和信息处理能力，学会分析和解决历史问题。传统教学中史料多限制于教材中的文字和图片，而微课的出现能够很好地丰富史料实证，为培养学生历史学科素养打下坚实的基础。本文将针对巧用微课资源培养学生初中生史料实证的学科素养进行分析，并结合笔者多年教学经验谈谈看法和体会。
【关键词】微课资源 初中历史 史料实证 学科素养 培养策略
史料一般分为四类，即书报类、文件类、实物类和口碑类。在实际教学中，教师应当通过微课资源培养学生对不同史料类型的区分，学会从不同的史料中提取关键信息，认识到不同史料的现实价值，通过史料进行历史事件的分析和解释，形成辩证看待问题的习惯和态度。在实际教学中，教师可以巧用微课资源做到下面几个方面。
一、利用微课资源，从正常时序学历史
在历史学习过程中，不同的教材版本对历史的教学安排不一样，比如有的教材以时间轴的方式讲述历史事件，有的教材以专题的形式归纳历史内容。不管是那种形式，在具体学习某个时期的历史事件时，都应当让学生建立起正确的时空顺序，发现其中蕴藏的历史材料实证，用材料说话，掌握史论结合的历史学习方法。
在实际教学中，教师可以挖掘微课资源，通过网络平台将所有该时期的微课视频内容按照时间发展顺序进行展示，包括图片、文字和一些历史文物的视频展示，让学生利用碎片化的学习时间，深入了解历史史料在历史学习中的地位和作用，通过历史史料去观察历史事件，当学生通过网络平台进行微课学习时，教师应当鼓励学生进行评论和留言，比如在讲述三国时期历史时，很多学生都看过《三国演义》电视剧或者原著，认为了解三国历史。其实演义毕竟是演义，很多描写都是没有史料实证的，通过微课学习，教师将历史实证资源展示给学生观看，能够使学生在更广阔的时间轴和真实的证据基础上，再度学习三国历史，对于我国历史有更深入的了解。
二、利用微课资源，揭开史料实证的神秘
在学生通过微课资源了解到史料的作用之后，教师应当帮助学生更深入的了解史料的本质。在教学中，教师可以布置史料搜集任务，让学生通过互联网、老人讲述、古籍搜集、博物馆参观等方式获得相应的历史资料，提交给教师。教师利用这些资料，进行精心挑选整理，制作成微课，让学生认识到史料的来源及分类，在课堂上讲述历史时，教师要善于利用微课资源，比如图片、视频等网络资料和影视作品，让学生分清什么是史料什么是艺术作品。
教师还可以通过微课视频，让学生分清除了史书之外的其他史料，并理清什么是一手史料和二手史料。其中，历史著作和一些古人笔记、石碑拓本等等文物都是第一手史料。当然随着时代的发展，一些回忆录、影像视频资料也能够称之为真实的史料。微课能够通过丰富的声、光、影等传播方式，吸引学生注意力，提高学生对于史料的认识，再加上微课的传播方便，能够在每一节微课中突出学习重点和难点，围绕教学内容主题进行重点分析讲解，对其中的史料实证来源进行探究发现，能够带给学生丰富的历史学习体验，有利于提高学生的学科素养。
三、整合微课资源，回答历史遗留问题
在学生学习完史料的相关知识之后，教师应当整合微课资源，带领学生研究历史遗留下来的问题，让学生通过收集史料进行回答，做好数据统计。教师可以通过整合微课资源形成专题，提出两个对立的历史观点，让学生通过对各观点专题下的微课资源进行总结分析，在课堂上开展历史辩论活动。活动开展的主要目的是为了学生能够在史料的基础上，辩证性的看待历史事件和历史发展，培养学生史料实证的学科素养。经过搜集资料，观察微课视频，学生们通过总结记录，形成了自己的观点和阵容。在辩论过程中，学生不难发现，要想证明自己的历史观点，必须拿出相应的史料实证，而这个史料实证又需要经过对方辩论小组的检验和确认。在这样的过程中，学生的探究精神和史料实证意识进一步加强，历史学科素养不断提升，有利于学生的全面发展。
总结
总而言之，在历史教学中教师应当巧用微课资源，培养初中生史料实证的学科素养，从史料的时序认知到史料本质和分类，再到利用史料解决历史问题，通过一系列的探究式学习，学生能够快速掌握史料的重要作用。长此以往，学生将会对历史产生持续的兴趣，能够以史料实证的角度看待歷史问题和现在社会中的一些事件，提高学生的综合素质能力，养成良好的史学素养。
【参考文献】
[1] 刘燕. 基于培养学生“史料实证”历史学科素养的教学——以《兼容进取的秦汉文化》教学为例[J]. 中国现代教育装备，2017（2）：30-32.
[2] 赖少云. 关注史料教学传承学科素养——基于提升“史料实证”素养的高中历史史料教学的策略研究[J]. 中学课程辅导：教学研究，2016，10（34）.
（作者单位：广东省广州市增城区增城中学）
【关键词】微课资源 初中历史 史料实证 学科素养 培养策略
史料一般分为四类，即书报类、文件类、实物类和口碑类。在实际教学中，教师应当通过微课资源培养学生对不同史料类型的区分，学会从不同的史料中提取关键信息，认识到不同史料的现实价值，通过史料进行历史事件的分析和解释，形成辩证看待问题的习惯和态度。在实际教学中，教师可以巧用微课资源做到下面几个方面。
一、利用微课资源，从正常时序学历史
在历史学习过程中，不同的教材版本对历史的教学安排不一样，比如有的教材以时间轴的方式讲述历史事件，有的教材以专题的形式归纳历史内容。不管是那种形式，在具体学习某个时期的历史事件时，都应当让学生建立起正确的时空顺序，发现其中蕴藏的历史材料实证，用材料说话，掌握史论结合的历史学习方法。
在实际教学中，教师可以挖掘微课资源，通过网络平台将所有该时期的微课视频内容按照时间发展顺序进行展示，包括图片、文字和一些历史文物的视频展示，让学生利用碎片化的学习时间，深入了解历史史料在历史学习中的地位和作用，通过历史史料去观察历史事件，当学生通过网络平台进行微课学习时，教师应当鼓励学生进行评论和留言，比如在讲述三国时期历史时，很多学生都看过《三国演义》电视剧或者原著，认为了解三国历史。其实演义毕竟是演义，很多描写都是没有史料实证的，通过微课学习，教师将历史实证资源展示给学生观看，能够使学生在更广阔的时间轴和真实的证据基础上，再度学习三国历史，对于我国历史有更深入的了解。
二、利用微课资源，揭开史料实证的神秘
在学生通过微课资源了解到史料的作用之后，教师应当帮助学生更深入的了解史料的本质。在教学中，教师可以布置史料搜集任务，让学生通过互联网、老人讲述、古籍搜集、博物馆参观等方式获得相应的历史资料，提交给教师。教师利用这些资料，进行精心挑选整理，制作成微课，让学生认识到史料的来源及分类，在课堂上讲述历史时，教师要善于利用微课资源，比如图片、视频等网络资料和影视作品，让学生分清什么是史料什么是艺术作品。
教师还可以通过微课视频，让学生分清除了史书之外的其他史料，并理清什么是一手史料和二手史料。其中，历史著作和一些古人笔记、石碑拓本等等文物都是第一手史料。当然随着时代的发展，一些回忆录、影像视频资料也能够称之为真实的史料。微课能够通过丰富的声、光、影等传播方式，吸引学生注意力，提高学生对于史料的认识，再加上微课的传播方便，能够在每一节微课中突出学习重点和难点，围绕教学内容主题进行重点分析讲解，对其中的史料实证来源进行探究发现，能够带给学生丰富的历史学习体验，有利于提高学生的学科素养。
三、整合微课资源，回答历史遗留问题
在学生学习完史料的相关知识之后，教师应当整合微课资源，带领学生研究历史遗留下来的问题，让学生通过收集史料进行回答，做好数据统计。教师可以通过整合微课资源形成专题，提出两个对立的历史观点，让学生通过对各观点专题下的微课资源进行总结分析，在课堂上开展历史辩论活动。活动开展的主要目的是为了学生能够在史料的基础上，辩证性的看待历史事件和历史发展，培养学生史料实证的学科素养。经过搜集资料，观察微课视频，学生们通过总结记录，形成了自己的观点和阵容。在辩论过程中，学生不难发现，要想证明自己的历史观点，必须拿出相应的史料实证，而这个史料实证又需要经过对方辩论小组的检验和确认。在这样的过程中，学生的探究精神和史料实证意识进一步加强，历史学科素养不断提升，有利于学生的全面发展。
总结
总而言之，在历史教学中教师应当巧用微课资源，培养初中生史料实证的学科素养，从史料的时序认知到史料本质和分类，再到利用史料解决历史问题，通过一系列的探究式学习，学生能够快速掌握史料的重要作用。长此以往，学生将会对历史产生持续的兴趣，能够以史料实证的角度看待歷史问题和现在社会中的一些事件，提高学生的综合素质能力，养成良好的史学素养。
【参考文献】
[1] 刘燕. 基于培养学生“史料实证”历史学科素养的教学——以《兼容进取的秦汉文化》教学为例[J]. 中国现代教育装备，2017（2）：30-32.
[2] 赖少云. 关注史料教学传承学科素养——基于提升“史料实证”素养的高中历史史料教学的策略研究[J]. 中学课程辅导：教学研究，2016，10（34）.
（作者单位：广东省广州市增城区增城中学）