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摘 要： 教育改革必须有自上而下的路线，领导做教改的带头人。教改应该循序渐进，灵活多样，不可死板教条，提倡德育与学业并重，不可忽视教育公平原则，要营造有利于学生实践的社会环境，改革教育评价制度，使教育改革适合我国教育发展状况，培养出与世界科技发展接轨的创新型人才。
关键词： 教育改革 德育 教育公平 实践
教学改革从2000年已经开始理论讨论，到2004年正式启动，至今十年了。关于教改的论文满天飞，教师对热点名词“学生为本，启发式，角色转换”等已经熟记于心，提起能说一大堆，但实际用于教学的、可操作的又有多少？
我参与教改十年了，改革只在口头上、论文中，课堂还是“满堂灌”，毕业班搞题海战术，为什么？这不是教师的问题。一句话，高考的指挥棒不变，一切教改都是白搭，考不上大学就有工作成果，高考制度不改变，老百姓认可的还是考试分数。升学率关乎学校生存，面对动辄“下岗”、“走人”的内部管理体制，教师为保住饭碗，拼命为提高考试分数而努力，教学只能走上应试教育的功利主义轨道。教师评价学生以文化课成绩为唯一标准，领导评价教师更是以成绩排名为标准，奖罚根据就是分数的高低。新的教法及教学模式难以真正进入课堂，这就是教改效果不佳的重要原因。
怎样才能切实推行教育改革，培养出与世界科技发展接轨的技术人才？培养出与时代要求相适应的创新人才？教育教学的关键是学生、教法，还是教育体制？怎样才能使教育的各个环节有机统一起来？这是每一个教育工作者都应该考虑的问题。在我国五千年的历史长河中，文化发展有过灿烂繁荣的“百家争鸣”时代，有过孔子这样的大教育家，有过文化科技高速发展的大唐大宋时期等，回头研究那时的教育状况，不断探索教育改革的新路子，取长补短，推陈出新。下面我谈谈看法。
一、教改必须是自上而下的路线
日本的大化改新和明治维新均十分成功，原因是自上而下的改革，天皇带头，国家领导处在改革的最前列，是改革先锋。效仿日本，改革必须是自上而下的路线，上自中央，下自教育局长、校长深入领会教改的核心，做带头人，特别是各校校长的思想观念要超前。国家高考制度在改变，地方上的评价制度要及时变革，因为地方尤其是学校的评价制度是另一个指挥棒，地方原有评价制度不变，教师的教法就没法改变。
大力提倡教育专家办学。我们需要科学家，更需要大批的教育家，教育家办教育，不会急功近利。教学改革不是一朝一夕的事，得一步一步来，是一种和风细雨式的改变。在认知方法上应该是启发式的，学习思考动手动脑，学会做事，学会生存，学会与别人共处，这是贯穿于整个教学过程之中的。解放学生，是给他们了解社会的机会，有些东西单从老师那里学不来，要靠实践，所谓吃一堑长一智，人的思维、理想、创造精神、道德准则均要靠自己学习体验，理想和思维决定人的一生，不是分数能代表的。部分领导不是教育的内行，用行政的办法搞教育，没进过课堂却大谈课改，只能是隔靴搔痒、闭门造车、纸上谈兵。真正的教育家办学不为升官发财，教育是值得终生奋斗的事业。
二、教育改革不应走入新的僵化模式之中
教改不是赶潮流，要慢慢来，循序渐进。教学改革不只是课程改革，而是办学理念及整个教育体制的改革。在现实中，几次改革只是刮起一阵改革风潮而已，让教师按统一模式逐个演示，不管文科、理科还是艺术课，领导要求用同一个模式演示，听课后进行评价奖惩，试问，这是改革吗？这样风风火火，一次次，一年年，十年过去了，教学方式还是灌输，评价标准还是分数，升学途径还是应试，排名进行得如火如荼，真正的教育应该是承认智力多元，尊重个性，洋溢着鲜明个性色彩的教育，这才能真正触动心灵，点燃思想的火花，才能引领个性的成长，从而培养创造力。
三、提倡德育与学业成绩并重
《弟子规》要求“孝悌、谨信、爱众、亲仁”，有余力，则“学文”。古人的观点是有道理的，品德修养第一，知识第二。只强调知识，把人的品质修养边缘化了，学会生存、学会处世才是做人最重要的基础。学习是为了生存，培养学生健全的人格、高尚的品德、健康的情趣、真诚的责任，进而培养责任感、实践能力、创造精神，为了创新而学习更多的文化知识。注重培养复合型人才，文理科差别不要太大，学理科要关心社会，提高人文素养，学文科也要学习自然科学，提高科学素养。选拔人才应德才兼备，德育、实践能力、成绩并重。
四、努力践行教育公平原则
有教无类，就是教育公平。教育不是千篇一律、千人一面，而是要尊重个性。各校应有自己的特色、风格，为每一个学生成长创造平等的机会，提倡“平等、谦和、宽容”的育人理念。杜绝选校、选班、划分重点班等不正之风，增强学生的正义感。积极改善边远山区的办学条件，城区与农村的师资差距不要过大，要提供城乡教师流动渠道，鼓励教师支援乡村教育，国家出台法律法规，保证教育公平，尽力为孩子创造平等的受教育的机会。
五、营造有利于学生实践的社会环境
全社会参与教改活动，创设有利于学生实践的社会环境。学生动手能力、操作能力和社会实践能力差，各方应该积极配合，创造有利于学生社会实践的机会与空间，让学生参加社会实践，使理论与实践、学校与社会有适合的沟通渠道。让学生任选一门社会实践课，规定上课时间和内容，掌握某种技艺，可涉及社会生活的方方面面，学生有广阔的选择空间。社会实践多多益善，只要学生有时间、有精力，就可以学习、实践，这有利于将来学科专业的选择。
六、改革评价制度，用制度引领人的健康成长
高考制度、教育体制的改革是改革中最重要的环节，是教改的重中之重。让全社会、学生、家长共同参与评价制度的改革，以学生潜能、学业成绩、实践创新、合作意识等作为评价标准的重要元素。
参考西方、欧美、日本的考评制度，教育专家积极调查研究，制定出适合我国国情的评价制度，使其逐渐合理化，预留适当的增减空间，不断完善教育评价制度。
关键词： 教育改革 德育 教育公平 实践
教学改革从2000年已经开始理论讨论，到2004年正式启动，至今十年了。关于教改的论文满天飞，教师对热点名词“学生为本，启发式，角色转换”等已经熟记于心，提起能说一大堆，但实际用于教学的、可操作的又有多少？
我参与教改十年了，改革只在口头上、论文中，课堂还是“满堂灌”，毕业班搞题海战术，为什么？这不是教师的问题。一句话，高考的指挥棒不变，一切教改都是白搭，考不上大学就有工作成果，高考制度不改变，老百姓认可的还是考试分数。升学率关乎学校生存，面对动辄“下岗”、“走人”的内部管理体制，教师为保住饭碗，拼命为提高考试分数而努力，教学只能走上应试教育的功利主义轨道。教师评价学生以文化课成绩为唯一标准，领导评价教师更是以成绩排名为标准，奖罚根据就是分数的高低。新的教法及教学模式难以真正进入课堂，这就是教改效果不佳的重要原因。
怎样才能切实推行教育改革，培养出与世界科技发展接轨的技术人才？培养出与时代要求相适应的创新人才？教育教学的关键是学生、教法，还是教育体制？怎样才能使教育的各个环节有机统一起来？这是每一个教育工作者都应该考虑的问题。在我国五千年的历史长河中，文化发展有过灿烂繁荣的“百家争鸣”时代，有过孔子这样的大教育家，有过文化科技高速发展的大唐大宋时期等，回头研究那时的教育状况，不断探索教育改革的新路子，取长补短，推陈出新。下面我谈谈看法。
一、教改必须是自上而下的路线
日本的大化改新和明治维新均十分成功，原因是自上而下的改革，天皇带头，国家领导处在改革的最前列，是改革先锋。效仿日本，改革必须是自上而下的路线，上自中央，下自教育局长、校长深入领会教改的核心，做带头人，特别是各校校长的思想观念要超前。国家高考制度在改变，地方上的评价制度要及时变革，因为地方尤其是学校的评价制度是另一个指挥棒，地方原有评价制度不变，教师的教法就没法改变。
大力提倡教育专家办学。我们需要科学家，更需要大批的教育家，教育家办教育，不会急功近利。教学改革不是一朝一夕的事，得一步一步来，是一种和风细雨式的改变。在认知方法上应该是启发式的，学习思考动手动脑，学会做事，学会生存，学会与别人共处，这是贯穿于整个教学过程之中的。解放学生，是给他们了解社会的机会，有些东西单从老师那里学不来，要靠实践，所谓吃一堑长一智，人的思维、理想、创造精神、道德准则均要靠自己学习体验，理想和思维决定人的一生，不是分数能代表的。部分领导不是教育的内行，用行政的办法搞教育，没进过课堂却大谈课改，只能是隔靴搔痒、闭门造车、纸上谈兵。真正的教育家办学不为升官发财，教育是值得终生奋斗的事业。
二、教育改革不应走入新的僵化模式之中
教改不是赶潮流，要慢慢来，循序渐进。教学改革不只是课程改革，而是办学理念及整个教育体制的改革。在现实中，几次改革只是刮起一阵改革风潮而已，让教师按统一模式逐个演示，不管文科、理科还是艺术课，领导要求用同一个模式演示，听课后进行评价奖惩，试问，这是改革吗？这样风风火火，一次次，一年年，十年过去了，教学方式还是灌输，评价标准还是分数，升学途径还是应试，排名进行得如火如荼，真正的教育应该是承认智力多元，尊重个性，洋溢着鲜明个性色彩的教育，这才能真正触动心灵，点燃思想的火花，才能引领个性的成长，从而培养创造力。
三、提倡德育与学业成绩并重
《弟子规》要求“孝悌、谨信、爱众、亲仁”，有余力，则“学文”。古人的观点是有道理的，品德修养第一，知识第二。只强调知识，把人的品质修养边缘化了，学会生存、学会处世才是做人最重要的基础。学习是为了生存，培养学生健全的人格、高尚的品德、健康的情趣、真诚的责任，进而培养责任感、实践能力、创造精神，为了创新而学习更多的文化知识。注重培养复合型人才，文理科差别不要太大，学理科要关心社会，提高人文素养，学文科也要学习自然科学，提高科学素养。选拔人才应德才兼备，德育、实践能力、成绩并重。
四、努力践行教育公平原则
有教无类，就是教育公平。教育不是千篇一律、千人一面，而是要尊重个性。各校应有自己的特色、风格，为每一个学生成长创造平等的机会，提倡“平等、谦和、宽容”的育人理念。杜绝选校、选班、划分重点班等不正之风，增强学生的正义感。积极改善边远山区的办学条件，城区与农村的师资差距不要过大，要提供城乡教师流动渠道，鼓励教师支援乡村教育，国家出台法律法规，保证教育公平，尽力为孩子创造平等的受教育的机会。
五、营造有利于学生实践的社会环境
全社会参与教改活动，创设有利于学生实践的社会环境。学生动手能力、操作能力和社会实践能力差，各方应该积极配合，创造有利于学生社会实践的机会与空间，让学生参加社会实践，使理论与实践、学校与社会有适合的沟通渠道。让学生任选一门社会实践课，规定上课时间和内容，掌握某种技艺，可涉及社会生活的方方面面，学生有广阔的选择空间。社会实践多多益善，只要学生有时间、有精力，就可以学习、实践，这有利于将来学科专业的选择。
六、改革评价制度，用制度引领人的健康成长
高考制度、教育体制的改革是改革中最重要的环节，是教改的重中之重。让全社会、学生、家长共同参与评价制度的改革，以学生潜能、学业成绩、实践创新、合作意识等作为评价标准的重要元素。
参考西方、欧美、日本的考评制度，教育专家积极调查研究，制定出适合我国国情的评价制度，使其逐渐合理化，预留适当的增减空间，不断完善教育评价制度。