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一、关注学生情感体验。使学生愿写
一次“六一”庆祝活动前夕,我在与学生交谈后发现:学生对学校“六一”庆祝活动的安排颇有微词,我灵机一动,便举行一次题为《“六一”应这样庆祝》的习作练习,结果就连那些习作水平不出众的学生也洋洋洒洒地写了三页多字,且言辞中肯,感情强烈。看来“一位教师不能无视学生的情感生活,因为那是学习主动性和创造性的源泉。”(苏霍姆林斯基)学生在其感兴趣的方面有了较深的情感体验,在以后情境中遇到这方面的话题则情动而辞发,激活了脑中丰富的、沉睡着的生活积累,就会“有话可说,有内容可写”。
二、习作方法指导坚持以学定教,让学生能写
在与学生的座谈中,我了解到许多学生都是凭着感觉走笔,一个环节该写与否,该详与否,全然不知,这无疑给我们教者敲响警钟——习作指导不得法,或者说教师的习作指导学生消化不了,学生就难以领悟运用。
那么,我们应如何进行习作指导呢?让学生在独立自主的观察、构思、拟稿、自改、互改的过程中,最大限度地张扬个性,发挥创造力。将教师的指导环节置于学生拟稿之后,融于对具体习作的点评之中,这有利于教师在指导前通过批阅学生初稿,了解到最真实具体的学情,而后以学定教设计有针对性的点评方案,这样“从学生中来”的习作指导,学生很容易接受,习作也不会千篇一律。
三、实施动态指导性评阅。让学生乐写
首先,分层而评,增强习作的自信心。在实践中,我主要从两个方面着手:(1)面对全体学生分层而定,不同层次的学生,评定等第的标准不同;(2)对一个学生的要求要循序渐进,如我对一个习作后进生最初得优的标准是:顶格不写逗号、句号、问号等标点符号;接下去得优的标准是:“要分段”……这样逐步提高,一步步将之引入成功的彼岸。其次,指导性批阅,促进学生再发展。避免传统习作教学中,教师以批阅定优劣的做法,而是对不同主体作出积极评价,使学生的习作能力不断得以提升。
(作者单位:盐城市阜宁县郭墅中心小学)
一次“六一”庆祝活动前夕,我在与学生交谈后发现:学生对学校“六一”庆祝活动的安排颇有微词,我灵机一动,便举行一次题为《“六一”应这样庆祝》的习作练习,结果就连那些习作水平不出众的学生也洋洋洒洒地写了三页多字,且言辞中肯,感情强烈。看来“一位教师不能无视学生的情感生活,因为那是学习主动性和创造性的源泉。”(苏霍姆林斯基)学生在其感兴趣的方面有了较深的情感体验,在以后情境中遇到这方面的话题则情动而辞发,激活了脑中丰富的、沉睡着的生活积累,就会“有话可说,有内容可写”。
二、习作方法指导坚持以学定教,让学生能写
在与学生的座谈中,我了解到许多学生都是凭着感觉走笔,一个环节该写与否,该详与否,全然不知,这无疑给我们教者敲响警钟——习作指导不得法,或者说教师的习作指导学生消化不了,学生就难以领悟运用。
那么,我们应如何进行习作指导呢?让学生在独立自主的观察、构思、拟稿、自改、互改的过程中,最大限度地张扬个性,发挥创造力。将教师的指导环节置于学生拟稿之后,融于对具体习作的点评之中,这有利于教师在指导前通过批阅学生初稿,了解到最真实具体的学情,而后以学定教设计有针对性的点评方案,这样“从学生中来”的习作指导,学生很容易接受,习作也不会千篇一律。
三、实施动态指导性评阅。让学生乐写
首先,分层而评,增强习作的自信心。在实践中,我主要从两个方面着手:(1)面对全体学生分层而定,不同层次的学生,评定等第的标准不同;(2)对一个学生的要求要循序渐进,如我对一个习作后进生最初得优的标准是:顶格不写逗号、句号、问号等标点符号;接下去得优的标准是:“要分段”……这样逐步提高,一步步将之引入成功的彼岸。其次,指导性批阅,促进学生再发展。避免传统习作教学中,教师以批阅定优劣的做法,而是对不同主体作出积极评价,使学生的习作能力不断得以提升。
(作者单位:盐城市阜宁县郭墅中心小学)