一、关注学生情感体验。使学生愿写
　　一次“六一”庆祝活动前夕，我在与学生交谈后发现：学生对学校“六一”庆祝活动的安排颇有微词，我灵机一动，便举行一次题为《“六一”应这样庆祝》的习作练习，结果就连那些习作水平不出众的学生也洋洋洒洒地写了三页多字，且言辞中肯，感情强烈。看来“一位教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习主动性和创造性的源泉。”(苏霍姆林斯基)学生在其感兴趣的方面有了较深的情感体验，在以后情境中遇到这方面的话题则情动而辞发，激活了脑中丰富的、沉睡着的生活积累，就会“有话可说，有内容可写”。
　　二、习作方法指导坚持以学定教，让学生能写
　　在与学生的座谈中，我了解到许多学生都是凭着感觉走笔，一个环节该写与否，该详与否，全然不知，这无疑给我们教者敲响警钟——习作指导不得法，或者说教师的习作指导学生消化不了，学生就难以领悟运用。
　　那么，我们应如何进行习作指导呢?让学生在独立自主的观察、构思、拟稿、自改、互改的过程中，最大限度地张扬个性，发挥创造力。将教师的指导环节置于学生拟稿之后，融于对具体习作的点评之中，这有利于教师在指导前通过批阅学生初稿，了解到最真实具体的学情，而后以学定教设计有针对性的点评方案，这样“从学生中来”的习作指导，学生很容易接受，习作也不会千篇一律。
　　三、实施动态指导性评阅。让学生乐写
　　首先，分层而评，增强习作的自信心。在实践中，我主要从两个方面着手：(1)面对全体学生分层而定，不同层次的学生，评定等第的标准不同；(2)对一个学生的要求要循序渐进，如我对一个习作后进生最初得优的标准是：顶格不写逗号、句号、问号等标点符号；接下去得优的标准是：“要分段”……这样逐步提高，一步步将之引入成功的彼岸。其次，指导性批阅，促进学生再发展。避免传统习作教学中，教师以批阅定优劣的做法，而是对不同主体作出积极评价，使学生的习作能力不断得以提升。
　　(作者单位：盐城市阜宁县郭墅中心小学)