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一、项目化学习
项目化学习近年来受到国内外学者、教育工作者的广泛关注。项目化学习的界定很多。巴克教育研究所（Buck Institute for Education，简称BIE）、斯坦福大学的达林-哈蒙德教授，以及学习科学领域的克拉斯克等人对此都有过阐述。这些研究大多强调这些要素：真实的驱动性问题;在情境中对问题展开探究;用项目化小组的方式进行学习;运用各种工具和资源促进问题解决;最终产生可以公开发表的成果。
对项目化学习的界定，阐述比较详细的是巴克教育研究所：
学生在一段时间内通过研究并应对一个真实的、有吸引力的和复杂的问题、课题或挑战，从而掌握重点知识和技能。项目化学习的重点是学生的学习目标，包括基于标准的内容以及如批判性思维、问题解决、合作和自我管理等技能。
二、教学情境
教学情境的创设的素材来源于生活，可以是新闻时事，可以是热播电影，可以是师生的生活小事，总之应与生活密切联系，让学生有亲切感，熟悉感。创设教学情境，应以科研为先导，有足够的理论支撑，以课程改革为动力，充分体现创新精神，推进素质教育。以现有教材为核心，适应新课程理念下的教学工作，创设教学情境，挖掘学生学习的潜能，拓宽学生乐学、会学、主动学的知识空间。
三、项目化学习与教学情境结合的必要性
要真正实现学习方式和教学模式的改变，需要深刻理解人是如何学习的，回归学习的本质，回归对于问题的探求。并且在这个过程中，既使得学生能够对外部世界有一个探求，同时实现对自己的精神家园的一种建构，这应该是我们学习的本意。因为学习不再只是“把外部世界的知识装进学生的脑袋里去”，而更应该是在持续地自我发现问题和自主解决问题中，探索世界、认知自我、发展理性。
1.初中化学知识特点
初中化学是化学学科学习的启蒙，教材内容主要是最基础的化学知识和最基本的化学技能，知识体系不完整，知识量小、知识点散，教材内容表达浅显，多数属于结论性的内容，而没有深入系统的讲解为什么，但与生活实际密切相关;而高中化学教材内容则更为系统和具体，知识由宏观转向微观、由形象转为抽象，更多的是从根源上解释为什么，因此在高中学习阶段，学生除了要掌握物质的个性，还要寻求物质之间横向纵向的聯系，形成知识的立体网络结构。
2.项目化学习与教学情境结合的必要性
作为现代初中化学教师，应着力于激发学生学习化学的兴趣，落实核心素养，培养学生学习能力，为初高中化学知识衔接打好基础;而非局限于应试教育，如何应对中考。因此，在初中化学的教学过程中，以项目化学习与教学情境相结合是非常有必要的。
基于初中化学的知识特点，创设适当的教学情境，对激发学生学习兴趣、提升学习时的认同感和成就感有着积极的推动作用。项目化学习，本身是充满着不确定性，项目化学习追求的不是以唯一答案为目的的学习，学生在驱动性问题的引导下，将知识运用于新情境以解决问题。为了解决问题，每个人或每个组所得到的答案是不确定的，是他们自己思考和实践的个性化产物。不确定性，意味着意外、风险、失败，当然也有会收获、成功和启迪。正如外出旅行，有人喜欢自由行，而不是跟团游，因为这样旅途充满了刺激和意想不到的收获，自己参与程度高，整个行程也更有意义。学习也是如此，在项目化学习过程中，学生是积极主动的状态，而非被动接受教师讲授的状态，学生会更乐于动脑思考，对知识的理解会更加深刻，会提出自己的问题，与同组成员讨论，与教师讨论。在这样的学习过程中，学生将拥有解决问题、批判思考、创新思维、沟通表达、团队协作的未来社会需要的能力，落实了核心素养，而这些正是学生面对不确定的未来世界所需要的的生存能力、生活能力和工作能力。
3.课堂教学的基本方向
在这样的教学过程中，教师要在教学中创造鲜活的、充满智慧的、符合学生学习成长规律的情景，而不是把教学作为一套机械、僵化、背离规律的操作程序，更不是照本宣科、提高成绩仅靠课后落实。作为教师，需要把教学变成一个具有持续性的、能够与学生共同探究和体验学科与生活的过程。教学绝不是把一堆外部知识忠实地传递给学生，并利用一切可以利用的时间对学生进行训练。初中化学的课堂，应该是教师和学生合作展开有意义的探究的场所，在探究中表达并实现自己的思想和意义。
核心素养，所谓核心素养就是这个学科的学习最终在学生身上应该留下什么痕迹，达到什么教学目标。因此，每节课、每个单元、每个学期，乃至整个学年，都要围绕学科的大概念，确保学习效果而进行设计。因此，教师在考虑如何开展教学活动之前，应该首先理清思路，思考教学目标，站在学生的角度思考学习这些知识时为了什么，以及通过什么方式来检验教学效果。
我会将教材中的知识与现实生活中的现象有机地结合起来，作为项目化学习内容，具有延续性，在学习过程中让学生充分讨论，碰撞出解决方案，试着让学生进行总结，最后教师再加以点拨和引导。
结语：
初中是小学与高中的过渡，初中教学是为高中教学打基础。因此，在我国普遍初中教学中，教师和家长会以升学为目的来看待初中教学，学生的知识学习就停在知识认知表面，没有深层次理解。这样的学习是乏味无趣的，事实上化学是与生活息息相关的学科，脱离了生活实际的化学教学会大打折扣。而这样的化学教学没有起到学生创新意识的培养，那它的存在就没有任何特殊意义。知识源于生活，又高于生活，其意义远远不止考试升学。化学学习是要让培养学生自行发现问题、解决问题的自觉思考的意识，引导学生创新思维的培养。要让学生将学习到的知识运用到实际生活解决实际问题，将理论知识转化为动手能力。通过项目化学习与教学情境相结合，可以很好的实现这样的教学目标，最终落实到核心素养上，学生在项目化学习中，不仅可以学到知识，还可以培养各方面能力，对今后的学习、工作、生活，都将产生积极的影响。
项目化学习近年来受到国内外学者、教育工作者的广泛关注。项目化学习的界定很多。巴克教育研究所（Buck Institute for Education，简称BIE）、斯坦福大学的达林-哈蒙德教授，以及学习科学领域的克拉斯克等人对此都有过阐述。这些研究大多强调这些要素：真实的驱动性问题;在情境中对问题展开探究;用项目化小组的方式进行学习;运用各种工具和资源促进问题解决;最终产生可以公开发表的成果。
对项目化学习的界定，阐述比较详细的是巴克教育研究所：
学生在一段时间内通过研究并应对一个真实的、有吸引力的和复杂的问题、课题或挑战，从而掌握重点知识和技能。项目化学习的重点是学生的学习目标，包括基于标准的内容以及如批判性思维、问题解决、合作和自我管理等技能。
二、教学情境
教学情境的创设的素材来源于生活，可以是新闻时事，可以是热播电影，可以是师生的生活小事，总之应与生活密切联系，让学生有亲切感，熟悉感。创设教学情境，应以科研为先导，有足够的理论支撑，以课程改革为动力，充分体现创新精神，推进素质教育。以现有教材为核心，适应新课程理念下的教学工作，创设教学情境，挖掘学生学习的潜能，拓宽学生乐学、会学、主动学的知识空间。
三、项目化学习与教学情境结合的必要性
要真正实现学习方式和教学模式的改变，需要深刻理解人是如何学习的，回归学习的本质，回归对于问题的探求。并且在这个过程中，既使得学生能够对外部世界有一个探求，同时实现对自己的精神家园的一种建构，这应该是我们学习的本意。因为学习不再只是“把外部世界的知识装进学生的脑袋里去”，而更应该是在持续地自我发现问题和自主解决问题中，探索世界、认知自我、发展理性。
1.初中化学知识特点
初中化学是化学学科学习的启蒙，教材内容主要是最基础的化学知识和最基本的化学技能，知识体系不完整，知识量小、知识点散，教材内容表达浅显，多数属于结论性的内容，而没有深入系统的讲解为什么，但与生活实际密切相关;而高中化学教材内容则更为系统和具体，知识由宏观转向微观、由形象转为抽象，更多的是从根源上解释为什么，因此在高中学习阶段，学生除了要掌握物质的个性，还要寻求物质之间横向纵向的聯系，形成知识的立体网络结构。
2.项目化学习与教学情境结合的必要性
作为现代初中化学教师，应着力于激发学生学习化学的兴趣，落实核心素养，培养学生学习能力，为初高中化学知识衔接打好基础;而非局限于应试教育，如何应对中考。因此，在初中化学的教学过程中，以项目化学习与教学情境相结合是非常有必要的。
基于初中化学的知识特点，创设适当的教学情境，对激发学生学习兴趣、提升学习时的认同感和成就感有着积极的推动作用。项目化学习，本身是充满着不确定性，项目化学习追求的不是以唯一答案为目的的学习，学生在驱动性问题的引导下，将知识运用于新情境以解决问题。为了解决问题，每个人或每个组所得到的答案是不确定的，是他们自己思考和实践的个性化产物。不确定性，意味着意外、风险、失败，当然也有会收获、成功和启迪。正如外出旅行，有人喜欢自由行，而不是跟团游，因为这样旅途充满了刺激和意想不到的收获，自己参与程度高，整个行程也更有意义。学习也是如此，在项目化学习过程中，学生是积极主动的状态，而非被动接受教师讲授的状态，学生会更乐于动脑思考，对知识的理解会更加深刻，会提出自己的问题，与同组成员讨论，与教师讨论。在这样的学习过程中，学生将拥有解决问题、批判思考、创新思维、沟通表达、团队协作的未来社会需要的能力，落实了核心素养，而这些正是学生面对不确定的未来世界所需要的的生存能力、生活能力和工作能力。
3.课堂教学的基本方向
在这样的教学过程中，教师要在教学中创造鲜活的、充满智慧的、符合学生学习成长规律的情景，而不是把教学作为一套机械、僵化、背离规律的操作程序，更不是照本宣科、提高成绩仅靠课后落实。作为教师，需要把教学变成一个具有持续性的、能够与学生共同探究和体验学科与生活的过程。教学绝不是把一堆外部知识忠实地传递给学生，并利用一切可以利用的时间对学生进行训练。初中化学的课堂，应该是教师和学生合作展开有意义的探究的场所，在探究中表达并实现自己的思想和意义。
核心素养，所谓核心素养就是这个学科的学习最终在学生身上应该留下什么痕迹，达到什么教学目标。因此，每节课、每个单元、每个学期，乃至整个学年，都要围绕学科的大概念，确保学习效果而进行设计。因此，教师在考虑如何开展教学活动之前，应该首先理清思路，思考教学目标，站在学生的角度思考学习这些知识时为了什么，以及通过什么方式来检验教学效果。
我会将教材中的知识与现实生活中的现象有机地结合起来，作为项目化学习内容，具有延续性，在学习过程中让学生充分讨论，碰撞出解决方案，试着让学生进行总结，最后教师再加以点拨和引导。
结语：
初中是小学与高中的过渡，初中教学是为高中教学打基础。因此，在我国普遍初中教学中，教师和家长会以升学为目的来看待初中教学，学生的知识学习就停在知识认知表面，没有深层次理解。这样的学习是乏味无趣的，事实上化学是与生活息息相关的学科，脱离了生活实际的化学教学会大打折扣。而这样的化学教学没有起到学生创新意识的培养，那它的存在就没有任何特殊意义。知识源于生活，又高于生活，其意义远远不止考试升学。化学学习是要让培养学生自行发现问题、解决问题的自觉思考的意识，引导学生创新思维的培养。要让学生将学习到的知识运用到实际生活解决实际问题，将理论知识转化为动手能力。通过项目化学习与教学情境相结合，可以很好的实现这样的教学目标，最终落实到核心素养上，学生在项目化学习中，不仅可以学到知识，还可以培养各方面能力，对今后的学习、工作、生活，都将产生积极的影响。