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有一种智慧叫“以退为进”。正如古人云：“临渊慕鱼，不如退而结网”。教学生涯中总会有很多问题突然发生，在适当的时机，明智地掩盖自己的锋芒，转个身，退一步，你会收获更多的惊喜。
自从接收四(1)班后，就听说该班的骆强(化名)是个典型的“刺猬生”，既聪明又叛逆。任课老师对他是又“爱”又“恨”。我的第一节课，他就给了我一个“下马威”。
那天，我幽默地介绍完自己，开始和孩子们聊天。并提了两个简单的学习要求让他们选择：同意则签君子协定，做不到就要接受自己给予自己的“小小制裁”；不同意则只需写下“我不能完成学习任务，不想参加竞争”即可。
全班只有一个学生不同意。
“你叫什么名字?”我笑着问道。
“骆强。”全班齐答。
“为什么没信心?”我依然笑着。
“我很笨，关键是我不想。”他趴在桌上斜着眼睛挑衅地看着我说。
“你愿意签订这条说自己无能的卖我条约?”我开玩笑地说。脸上的笑并没有凝固。
“愿意!”他不假思索地脱口而出。
“好!你很爽快，这条约你就不用签了，你依然可以享受不交作业，不完成学习任务的特权。”我故作大度地说。
下课以后，我把他叫了出来，拍着他的肩膀说：“你愿不愿意和我做朋友?”
“无所谓啦!”他扶着栏杆看着天说。
“我知道你无所谓，可是我很需要朋友。特别是你比我更熟悉这个班级，我很想走进这个大集体，你能帮助我度过这个难关吗?”
也许是从来没有老师对他说过这样的话吧，他歪着头，想了半天，然后点点头说：“我尽量吧!”
几天后，任课老师惊讶地说：“骆强交作业了!”
更有意思的是，我在语文课上布置学生背诵课文，课间休息时，他和几个男骇从人群堆里钻出来，走到我面前，羞涩地说：“老师，我可以参加背书吗?”
“当然可以啊!”
“那我今天背一段明天背一段，可以吗?”
旁边有几个学生马上抗议：“为什么他可以这样背啊?”
我发觉他有点尴尬。
我忙解释道：“哎。骆强今天主动要求背书，今天能背一段就已经不错了。”说完，我看了他一眼：“以后会背得更多更好，是不是，骆强?”骆强仿佛下了很大决心似地点点头，又感激地看了我一眼。
骆强果然没有食言，他在我这里背完书以后，笑着说：“老师，这是我第一次背书哦!原来做乖学生感觉也不错啊。”他一改往日的玩世不恭，站在我面前俨然是一个既帅气又可爱的小男孩。
我从与他的接触与周记中了解到：是家人的忽略让他故意通过“叛逆行为”来“报复”家人，试图引起他们的重视。在内心深处他非常渴望被别人了解、重视、欣赏。为此，我在班上特别地表扬了他的进步。从那以后，一个处处与人为敌、叛逆反抗的骆强慢慢变得和善了许多。
透过骆强转化的过程不难看出，在教育后进生的过程中以退为进，往往收到意想不到的效果。但反观目前对“后进生”的教育，普遍存在着以下两种错误倾向。
一是只进不退。这种做法折射出我们老师在“后进生”教育上“恨铁不成钢”、急于求成的心理。我们往往把班里的“后进生”当作正常生来对待，实行“一刀切”：一样的课程进度，一样的作业要求等。这种做法看似不偏不倚，一碗水端平，但实际上，在这貌似公平的背后隐藏着更大的不公平。
其实，每个人的学习能力是不同的，这正如运动场上的跳高运动员一样，每个人都有自己不可跨越的高度。如果我们老师不顾学生之间的这种差异性，让他们都向跳得最高的那个同学看齐，那只会磨灭他们内心深处仅存的一点点兴趣的火花，最终使他们身心俱疲，也使我们的教育初衷与教育现实南辕北辙，渐行渐远。
二是只退不进。这种做法折射出的是我们在“后进生”教育上不作为的消极心态。在此心态下，我们就会对“后进生”丧失希望，认为他们“朽木不可雕也”。因此，表现在行动上，就会对他们疏于管理，放弃引导，眼睁睁地看着他们在泥潭里挣扎而置之不理。这样，“后进生”在各自的原点踏步不前，时间一长就意味着不进则退。
古诗云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”只要我们能换一个角度来看“后进生”，就会在不经意问惊喜地发现原来他们毛病、缺点的背后就是优点。我们老师可以通过换位思考，设身处地地站在一个“后进生”的角度扪心自问：如果我是一个“后进生”，听每一节课都像听英语一样，连一句话都听不明白，却还要一天六节课打起精神、不懂装懂，我能做得到吗?如果我是一个“后进生”，每次考试都得吞咽失败的苦果。从来就没有品尝过成功的滋味，且还不能发牢骚，只能怨自己，屡战屡败，屡败屡战，这样的慢慢长夜我能受得了吗?如果我是一个“后进生”，每天被语文老师百般嘲讽、数学老师千般挖苦、英语老师万般奚落，而我还不能生气。还要面带笑容，我能坚持得住吗?
可以说，以上三方面我们的“后进生”都一一做到了。试想，那是何等顽强的意志，何等百折不挠的精神，何等宽阔的胸怀?!因此，对于“后进生”，我们无须拔苗助长，使其只进不退i更不要轻言放弃，使其只退不进。对他们的要求需要低些、低些、再低些，自己的耐心需要大些、大些、再大些。让每个“后进生”在自己的原点上找准前进的方向，能爬则爬，能走则走，能跳则跳，但绝不要停下来，他们就能在各自的原点上不断前进，不断超越自我。即使是像乌龟那样慢慢爬行，也总会有一天蓦然回首，发现自己离预定的终点越来越近了。
试想，当我在向学生提学习要求时，如果对骆强的故意挑衅不分青红皂白地批评一顿，一味地强行推进，其结果只能像赶鸭子上架一样，劳而无功。
因此。只要我们能以退为进，善于发现“后进生”的优点，帮助改正其缺点，“后进生”才能成才，师生才能感受到教育的快乐。
(作者单位：绍兴市树人小学浙江绍兴312000)
责任编辑 郑海燕
自从接收四(1)班后，就听说该班的骆强(化名)是个典型的“刺猬生”，既聪明又叛逆。任课老师对他是又“爱”又“恨”。我的第一节课，他就给了我一个“下马威”。
那天，我幽默地介绍完自己，开始和孩子们聊天。并提了两个简单的学习要求让他们选择：同意则签君子协定，做不到就要接受自己给予自己的“小小制裁”；不同意则只需写下“我不能完成学习任务，不想参加竞争”即可。
全班只有一个学生不同意。
“你叫什么名字?”我笑着问道。
“骆强。”全班齐答。
“为什么没信心?”我依然笑着。
“我很笨，关键是我不想。”他趴在桌上斜着眼睛挑衅地看着我说。
“你愿意签订这条说自己无能的卖我条约?”我开玩笑地说。脸上的笑并没有凝固。
“愿意!”他不假思索地脱口而出。
“好!你很爽快，这条约你就不用签了，你依然可以享受不交作业，不完成学习任务的特权。”我故作大度地说。
下课以后，我把他叫了出来，拍着他的肩膀说：“你愿不愿意和我做朋友?”
“无所谓啦!”他扶着栏杆看着天说。
“我知道你无所谓，可是我很需要朋友。特别是你比我更熟悉这个班级，我很想走进这个大集体，你能帮助我度过这个难关吗?”
也许是从来没有老师对他说过这样的话吧，他歪着头，想了半天，然后点点头说：“我尽量吧!”
几天后，任课老师惊讶地说：“骆强交作业了!”
更有意思的是，我在语文课上布置学生背诵课文，课间休息时，他和几个男骇从人群堆里钻出来，走到我面前，羞涩地说：“老师，我可以参加背书吗?”
“当然可以啊!”
“那我今天背一段明天背一段，可以吗?”
旁边有几个学生马上抗议：“为什么他可以这样背啊?”
我发觉他有点尴尬。
我忙解释道：“哎。骆强今天主动要求背书，今天能背一段就已经不错了。”说完，我看了他一眼：“以后会背得更多更好，是不是，骆强?”骆强仿佛下了很大决心似地点点头，又感激地看了我一眼。
骆强果然没有食言，他在我这里背完书以后，笑着说：“老师，这是我第一次背书哦!原来做乖学生感觉也不错啊。”他一改往日的玩世不恭，站在我面前俨然是一个既帅气又可爱的小男孩。
我从与他的接触与周记中了解到：是家人的忽略让他故意通过“叛逆行为”来“报复”家人，试图引起他们的重视。在内心深处他非常渴望被别人了解、重视、欣赏。为此，我在班上特别地表扬了他的进步。从那以后，一个处处与人为敌、叛逆反抗的骆强慢慢变得和善了许多。
透过骆强转化的过程不难看出，在教育后进生的过程中以退为进，往往收到意想不到的效果。但反观目前对“后进生”的教育，普遍存在着以下两种错误倾向。
一是只进不退。这种做法折射出我们老师在“后进生”教育上“恨铁不成钢”、急于求成的心理。我们往往把班里的“后进生”当作正常生来对待，实行“一刀切”：一样的课程进度，一样的作业要求等。这种做法看似不偏不倚，一碗水端平，但实际上，在这貌似公平的背后隐藏着更大的不公平。
其实，每个人的学习能力是不同的，这正如运动场上的跳高运动员一样，每个人都有自己不可跨越的高度。如果我们老师不顾学生之间的这种差异性，让他们都向跳得最高的那个同学看齐，那只会磨灭他们内心深处仅存的一点点兴趣的火花，最终使他们身心俱疲，也使我们的教育初衷与教育现实南辕北辙，渐行渐远。
二是只退不进。这种做法折射出的是我们在“后进生”教育上不作为的消极心态。在此心态下，我们就会对“后进生”丧失希望，认为他们“朽木不可雕也”。因此，表现在行动上，就会对他们疏于管理，放弃引导，眼睁睁地看着他们在泥潭里挣扎而置之不理。这样，“后进生”在各自的原点踏步不前，时间一长就意味着不进则退。
古诗云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”只要我们能换一个角度来看“后进生”，就会在不经意问惊喜地发现原来他们毛病、缺点的背后就是优点。我们老师可以通过换位思考，设身处地地站在一个“后进生”的角度扪心自问：如果我是一个“后进生”，听每一节课都像听英语一样，连一句话都听不明白，却还要一天六节课打起精神、不懂装懂，我能做得到吗?如果我是一个“后进生”，每次考试都得吞咽失败的苦果。从来就没有品尝过成功的滋味，且还不能发牢骚，只能怨自己，屡战屡败，屡败屡战，这样的慢慢长夜我能受得了吗?如果我是一个“后进生”，每天被语文老师百般嘲讽、数学老师千般挖苦、英语老师万般奚落，而我还不能生气。还要面带笑容，我能坚持得住吗?
可以说，以上三方面我们的“后进生”都一一做到了。试想，那是何等顽强的意志，何等百折不挠的精神，何等宽阔的胸怀?!因此，对于“后进生”，我们无须拔苗助长，使其只进不退i更不要轻言放弃，使其只退不进。对他们的要求需要低些、低些、再低些，自己的耐心需要大些、大些、再大些。让每个“后进生”在自己的原点上找准前进的方向，能爬则爬，能走则走，能跳则跳，但绝不要停下来，他们就能在各自的原点上不断前进，不断超越自我。即使是像乌龟那样慢慢爬行，也总会有一天蓦然回首，发现自己离预定的终点越来越近了。
试想，当我在向学生提学习要求时，如果对骆强的故意挑衅不分青红皂白地批评一顿，一味地强行推进，其结果只能像赶鸭子上架一样，劳而无功。
因此。只要我们能以退为进，善于发现“后进生”的优点，帮助改正其缺点，“后进生”才能成才，师生才能感受到教育的快乐。
(作者单位：绍兴市树人小学浙江绍兴312000)
责任编辑 郑海燕