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【摘要】不断探究高中物理教学中培养学生自主学习能力的有效对策，有利于提升高中生的自主学习能力，对加深高中生对物理知识的理解与掌握程度，具有重要作用。本文在对自主学习的定義和特征进行综合阐述的基础上，从做好课前预习指导工作、构建良好的教学情境和及时进行课后反思三个方面论述了高中物理教学中培养学生自主学习能力的有效对策，以期为相关人士提供借鉴和参考。
【关键词】自主学习；教学情境；课后反思
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）16-0125-01
随着新课程改革进程的不断深入，高中物理课程改革取得了一系列发展成效，学生的物理学习能力不断提升。但受传统应试教育的影响，高中物理课堂教学过程中还存在学生学习兴趣不高和课堂教学氛围低沉的现象，无法充分提升学生的自主学习能力。因此，不断探究高中物理教学中培养学生自主学习能力的有效对策，对培养学生的自主学习意识具有十分重要的现实意义。
一、自主学习的定义和特征
（一）自主学习的定义
自主学习是指学生通过自主制定学习目标，为了实现学习目标制定科学的学习计划和选择科学的学习方法，并在自主学习的过程中，不断增强自我学习的监督和评价能力，从而促进自身素质的全面提升。如果学生能够制定完善的学习计划，并能够充分依据计划安排的任务学习，即表明该学生具备一定的自主学习能力，学生通过制定学习目标和学习计划，坚持执行学习计划，并注重对自我学习的成果进行自我评价和反馈，有利于提升学生的综合素质，能够形成提升学习能力的良好基础[1]。
（二）自主学习的特征
第一，自主学习具有能动性特点，学生充分执行自己制定的学习计划，抛却外界因素对自主学习的影响，实现对学习进度和时间的有效把控，即为自主学习的能动性。第二，自主学习具有独立性。学生在学习过程中脱离对家长和教师的依赖，积极主动的制定学习目标和学习计划，独立开展学习的行为，即为自主学习的独立性。第三，自主学习具有相对性。在学习的过程中，既不存在绝对的自主学习行为，也不存在绝对非自主学习行为，因此，教师应基于对学生学习行为合理判断的基础上，明确自主学习的范畴，并针对学生学习能力的差异性，培养学生的自主学习意识，从而加深学生对基础知识的理解与掌握程度[2]。
二、高中物理教学中培养学生自主学习能力的有效对策
（一）做好课前预习指导工作
在培养学生自主学习能力的过程中，做好课前预习指导工作，能够形成提升学生自主学习效率的良好基础。尤其是高中物理教师，应针对高中物理课程较为抽象和难以理解的特点，做好学生预习的指导工作，依据高中物理教学大纲的要求，针对物理教材的重点和难点，为学生设置具有探究性和启发性的问题，使学生能够带着问题进行自主学习，通过教辅工具和网络等途径，寻找问题的正确答案，不断提升自主学习的效率，明确物理课程的重点和难点，实现对物理教材内容的良好把握。
（二）构建良好的教学情境
课堂教学是提升高中生自主学习能力的重要环节。在高中物理课堂教学过程中，教师应克服传统“填鸭式”课堂教学模式的弊端，通过营造轻松愉悦的课堂教学氛围，创设良好的教学情境，为学生提供充分自主学习的机会和条件，在课堂教学的导入环节，教师可以通过制造一系列有趣的物理实验，提升学生对物理课堂教学的关注度，吸引学生的学习兴趣，并针对物理现象创设问题，使学生能够带着问题，有针对性的自主学习，实现对学生自主学习能力的培养。
例如，在《磁场与磁感线》的课堂教学过程中，某教师首先设计了磁场实验，有效激发了学生对《磁场与磁感线》课程的学习兴趣。接着，教师抛出问题：哪位同学能够让小磁针指示南北方向，学生通过结合生活经验和预习知识积极回答，形成了轻松愉悦的课堂教学氛围，有效提升了学生的课堂参与程度。然后，教师鼓励大家积极举手发言，并邀请两名同学走上讲台观察小磁针的变化规律，学生发现，当木块靠近小磁针时，其指向不会发生变化，当磁铁靠近小磁针时，小磁针的指向发生变化。正当学生疑惑不解时，教师提出问题：产生这两种现象的原因是什么？学生根据教师的问题，通过翻阅教材和合作探究的方式，得出答案：磁铁周围存在一定的磁场，能够形成推动小磁针指向转变的作用力，木块周围不具有磁场，因而，不能推动小磁针指向的改变。通过这种方式，一方面，有效拓展了学生的发散性思维，使学生能够通过多种途径探寻问题的答案。另一方面，这种方法也实现了理论知识与实践的有机结合，培养了学生的自主学习和探究能力，构建了轻松愉悦的课堂氛围，学生的学习自觉性和自信心得到显著提升。
（三）及时进行课后反思
及时进行课后反思是巩固学生课堂所学知识的关键，也是提升学生自主学习效率的有效途径。由于高中物理教材知识具有抽象性的特点，单纯依靠课堂教学环节的讲解，不能有效提升学生对高中物理知识的理解与掌握程度，不利于提升学生的自主学习效率。基于此，高中物理教师应在课后复习的过程中，为学生设置合理的课后练习题，使学生能够在自我反思和自我评价的基础上，不断调整学习策略和方法，基于对自身学习特点和学习能力进行正确判断的基础上，形成较为清晰的物理知识脉络，并通过反复的课后练习，实现对所学知识的巩固，不断提升自主学习的效率和效果。
例如，在《机械能和能源》的课堂教学过程中，某教师在课堂教学结束前，为学生树立了课堂所讲的知识脉络，捋顺了教材的重点和难点，加深了学生对课堂所讲物理知识的印象。同时，该教师通过随机抽取同学提问的方式，如提问学生动能定律、机械守恒定律和重力势能定律，实现了对学生自主学习情况的了解。此外，教师还针对学生在自主学习过程中遇到的难点问题，设置了合理的课后作业，如总结生活中机械功率的大小，实现了对课堂教学内容的巩固，有效提升了自主学习的成果，值得被广泛借鉴和参考。
三、结论
通过以上研究发现，在高中物理课程教学过程中，通过做好课前预习指导工作，有利于培养学生自主学习能力。在此基础上，构建良好的教学情境，有利于激发学生学习物理课程的热情。此外，及时进行课后反思，有利于实现对课堂教学知识的巩固。因此，在高中物理课程教学过程中，可以应用上述方法。
参考文献
[1]张永南.高中物理教学中培养学生自主学习能力的实践教学方法[J].吉林教育，2015，31：30.
[2]纪占才.高中物理教学中培养学生自主学习能力的实践教学研究[J].高考（综合版），2016，03：115.
【关键词】自主学习；教学情境；课后反思
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）16-0125-01
随着新课程改革进程的不断深入，高中物理课程改革取得了一系列发展成效，学生的物理学习能力不断提升。但受传统应试教育的影响，高中物理课堂教学过程中还存在学生学习兴趣不高和课堂教学氛围低沉的现象，无法充分提升学生的自主学习能力。因此，不断探究高中物理教学中培养学生自主学习能力的有效对策，对培养学生的自主学习意识具有十分重要的现实意义。
一、自主学习的定义和特征
（一）自主学习的定义
自主学习是指学生通过自主制定学习目标，为了实现学习目标制定科学的学习计划和选择科学的学习方法，并在自主学习的过程中，不断增强自我学习的监督和评价能力，从而促进自身素质的全面提升。如果学生能够制定完善的学习计划，并能够充分依据计划安排的任务学习，即表明该学生具备一定的自主学习能力，学生通过制定学习目标和学习计划，坚持执行学习计划，并注重对自我学习的成果进行自我评价和反馈，有利于提升学生的综合素质，能够形成提升学习能力的良好基础[1]。
（二）自主学习的特征
第一，自主学习具有能动性特点，学生充分执行自己制定的学习计划，抛却外界因素对自主学习的影响，实现对学习进度和时间的有效把控，即为自主学习的能动性。第二，自主学习具有独立性。学生在学习过程中脱离对家长和教师的依赖，积极主动的制定学习目标和学习计划，独立开展学习的行为，即为自主学习的独立性。第三，自主学习具有相对性。在学习的过程中，既不存在绝对的自主学习行为，也不存在绝对非自主学习行为，因此，教师应基于对学生学习行为合理判断的基础上，明确自主学习的范畴，并针对学生学习能力的差异性，培养学生的自主学习意识，从而加深学生对基础知识的理解与掌握程度[2]。
二、高中物理教学中培养学生自主学习能力的有效对策
（一）做好课前预习指导工作
在培养学生自主学习能力的过程中，做好课前预习指导工作，能够形成提升学生自主学习效率的良好基础。尤其是高中物理教师，应针对高中物理课程较为抽象和难以理解的特点，做好学生预习的指导工作，依据高中物理教学大纲的要求，针对物理教材的重点和难点，为学生设置具有探究性和启发性的问题，使学生能够带着问题进行自主学习，通过教辅工具和网络等途径，寻找问题的正确答案，不断提升自主学习的效率，明确物理课程的重点和难点，实现对物理教材内容的良好把握。
（二）构建良好的教学情境
课堂教学是提升高中生自主学习能力的重要环节。在高中物理课堂教学过程中，教师应克服传统“填鸭式”课堂教学模式的弊端，通过营造轻松愉悦的课堂教学氛围，创设良好的教学情境，为学生提供充分自主学习的机会和条件，在课堂教学的导入环节，教师可以通过制造一系列有趣的物理实验，提升学生对物理课堂教学的关注度，吸引学生的学习兴趣，并针对物理现象创设问题，使学生能够带着问题，有针对性的自主学习，实现对学生自主学习能力的培养。
例如，在《磁场与磁感线》的课堂教学过程中，某教师首先设计了磁场实验，有效激发了学生对《磁场与磁感线》课程的学习兴趣。接着，教师抛出问题：哪位同学能够让小磁针指示南北方向，学生通过结合生活经验和预习知识积极回答，形成了轻松愉悦的课堂教学氛围，有效提升了学生的课堂参与程度。然后，教师鼓励大家积极举手发言，并邀请两名同学走上讲台观察小磁针的变化规律，学生发现，当木块靠近小磁针时，其指向不会发生变化，当磁铁靠近小磁针时，小磁针的指向发生变化。正当学生疑惑不解时，教师提出问题：产生这两种现象的原因是什么？学生根据教师的问题，通过翻阅教材和合作探究的方式，得出答案：磁铁周围存在一定的磁场，能够形成推动小磁针指向转变的作用力，木块周围不具有磁场，因而，不能推动小磁针指向的改变。通过这种方式，一方面，有效拓展了学生的发散性思维，使学生能够通过多种途径探寻问题的答案。另一方面，这种方法也实现了理论知识与实践的有机结合，培养了学生的自主学习和探究能力，构建了轻松愉悦的课堂氛围，学生的学习自觉性和自信心得到显著提升。
（三）及时进行课后反思
及时进行课后反思是巩固学生课堂所学知识的关键，也是提升学生自主学习效率的有效途径。由于高中物理教材知识具有抽象性的特点，单纯依靠课堂教学环节的讲解，不能有效提升学生对高中物理知识的理解与掌握程度，不利于提升学生的自主学习效率。基于此，高中物理教师应在课后复习的过程中，为学生设置合理的课后练习题，使学生能够在自我反思和自我评价的基础上，不断调整学习策略和方法，基于对自身学习特点和学习能力进行正确判断的基础上，形成较为清晰的物理知识脉络，并通过反复的课后练习，实现对所学知识的巩固，不断提升自主学习的效率和效果。
例如，在《机械能和能源》的课堂教学过程中，某教师在课堂教学结束前，为学生树立了课堂所讲的知识脉络，捋顺了教材的重点和难点，加深了学生对课堂所讲物理知识的印象。同时，该教师通过随机抽取同学提问的方式，如提问学生动能定律、机械守恒定律和重力势能定律，实现了对学生自主学习情况的了解。此外，教师还针对学生在自主学习过程中遇到的难点问题，设置了合理的课后作业，如总结生活中机械功率的大小，实现了对课堂教学内容的巩固，有效提升了自主学习的成果，值得被广泛借鉴和参考。
三、结论
通过以上研究发现，在高中物理课程教学过程中，通过做好课前预习指导工作，有利于培养学生自主学习能力。在此基础上，构建良好的教学情境，有利于激发学生学习物理课程的热情。此外，及时进行课后反思，有利于实现对课堂教学知识的巩固。因此，在高中物理课程教学过程中，可以应用上述方法。
参考文献
[1]张永南.高中物理教学中培养学生自主学习能力的实践教学方法[J].吉林教育，2015，31：30.
[2]纪占才.高中物理教学中培养学生自主学习能力的实践教学研究[J].高考（综合版），2016，03：115.