论文部分内容阅读
【摘 要】本文以英语的交际性原则为切入点，阐述互动教学策略对活化课程资源和教学过程的促进作用。围绕学生学习认知发展需要，从团队争辩、情景表演、师生商讨等中进行互动，帮助学生走出被动学习境地。探讨多元化互动策略，能调动学生学习英语的激情和信心，满足其多样化发展需求。
【关键词】初中英语;交际;互动;小组;对话
语言的生命力在于交际，在于能够引导学生灵活运用语言规则进行自由表达和交流。在英语课堂教学中运用多元互动的方式引导学生学习探知，能够让他们在真正走进课堂中深入探知，利于其在主动协作探知中形成多样化感触认知。围绕互动交流，多给学生足够的认知感触，一方面，能吸引学生的学习注意力，帮助他们在主动深入研读文本的过程中形成多维度感思和真切认知;另一方面，利于学生在实践体验中掌握语用规则，便于其在真正对白沟通中获得丰富语言知识和运用技能。
一、团队争辩互动，畅所欲言
团队争辩互动能够使得学生在相互交流中强化识记，利于其在畅所欲言的过程中深化理解。团队争辩互动能够使得学生不再拘泥于依赖教师的讲学，而是享有更多的话语表达权。团队争辩互动能够让学生在充分表达自己意见和观点的基础上产生多样化感触认知，利于其在真正相互交流中深化理解识记。
团队争辩互动，让学生在你一言我一语的互动交流中深化感触进一步提升语用技能。如，在八年级英语下册的Unit 5 Good manners的“Reading A When in Rome”教学中，针对“When in Rome， do as the Romans do”表达主题，不妨建议学生结合自己的整体阅读感知，围绕“How do you understand ‘When in Rome， do as the Romans do’？”建議学生根据自己的阅读理解就“入乡随俗”进行主动交流。很多同学在交流中主动提出自己的意见，能够围绕Daniel和Jenny的对话，从“The different culture”和“How to use culture correctly？”角度主动畅谈自己观点，让他们在相互争辩交流中说出自己的感想。
学生在团队争辩中丰富感思，利于其在真正融入互动交流中激活自己的思维与语感。教师可创设多元化和开放性话题，引导学生针对自己的感触认知进行深入对话，鼓励他们提出自己的意见与观点。关注学生的不同观点，多给他们大胆阐述与争辩的机会，引导他们在互动交流中提升语用技能。
二、情景表演互动，学以致用
活化课程资源，多给学生情景模拟表演的机会，定能利于其在主动融入语境中开阔眼界，活化认知运用。创设与文本相似的情境氛围，能够帮助学生在栩栩如生的环境中主动提出自己的观点，利于其在真正情景互动中提升语用灵活性与准确性。
创设情景表演，利于学生在接近真实的语言环境中灵活运用英语。如，在九年级英语上册Unit 4 Growing up的“Reading A Never give up”阅读引导中，可根据“Why did Spud Webb gets so much achievement？”表达核心，可建议学生扮演记者、Spud Webb、粉丝、教练等不同角色，结合自己的阅读理解主动说出自己的想法。教师可建议学生围绕“How are you going to talk with Spud Webb？”“What did you get from Spud Webb？”等话题主动说出自己的想法，让他们从相应的语篇阅读素材中整理相应的资料。突出情景表演互动，能够让学生在真正融入语境中尽情展现自己才华，形成深刻认知印象和丰富知识。
教师结合课程教学重点，多为学生创设和谐的学习情境，帮助他们在主动融入语境中主动探索，尝试运用不同的语言表达形式进行交流。结合学生的互动交流，多给学生相应的提示，多鼓励他们有针对性说出自己的想法，深化理解识记。
三、师生商讨互动，同向发力
教师作为课堂上的引导者、组织者和促进者，多以平等商量的口吻与学生交流，定能利于在真正积极融入课堂中深化识记。师生商讨互动，能够让教师的问与学生的答形成有机统一，能够让教师的导与学生的思形成无缝对接。
师生商讨互动，能够使得教与学相得益彰。如，在八年级英语下册Unit7 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”教学中，可建议学生围绕“How to interview with the others？”与“What did you get from ORBIS doctor？”问题进行思考，并以师生探讨的方式引导学生大胆提出自己的观点。教师可在引导学生回答问题的时候，多给他们足够提示与引导，帮助他们在主动自由说出自己想法中深入探知。教师可根据学生的问题趁机引导，多给他们畅谈己见的时机。
教师多尊重学生的意见和观点，多给他们足够的引导，帮助他们在主动畅谈自己意见中大胆说出想法，引导他们在真正融入课堂中强化理解。教师根据学生的差异，多给他们相应指导，鼓励他们在真正大胆提问中深化运用。
如前所述，创设多样化互动交流机会，引导学生在积极参与交流和主动沟通中深化理解识记，定能切实增强语用综合运用能力。突出互动的多元化、开放性和深度性，多给学生自我尝试的机会，定能激活其学习的认知思维情感，增强其主动表达的自信心和创造力。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2017年）[M].北京师范大学出版社，2017
[2]冯影.浅谈初中英语教学中互动教学的运用探微[J].校园英语，2018（13）
（苏州市吴江区盛泽第一中学，江苏 苏州 215200）
【关键词】初中英语;交际;互动;小组;对话
语言的生命力在于交际，在于能够引导学生灵活运用语言规则进行自由表达和交流。在英语课堂教学中运用多元互动的方式引导学生学习探知，能够让他们在真正走进课堂中深入探知，利于其在主动协作探知中形成多样化感触认知。围绕互动交流，多给学生足够的认知感触，一方面，能吸引学生的学习注意力，帮助他们在主动深入研读文本的过程中形成多维度感思和真切认知;另一方面，利于学生在实践体验中掌握语用规则，便于其在真正对白沟通中获得丰富语言知识和运用技能。
一、团队争辩互动，畅所欲言
团队争辩互动能够使得学生在相互交流中强化识记，利于其在畅所欲言的过程中深化理解。团队争辩互动能够使得学生不再拘泥于依赖教师的讲学，而是享有更多的话语表达权。团队争辩互动能够让学生在充分表达自己意见和观点的基础上产生多样化感触认知，利于其在真正相互交流中深化理解识记。
团队争辩互动，让学生在你一言我一语的互动交流中深化感触进一步提升语用技能。如，在八年级英语下册的Unit 5 Good manners的“Reading A When in Rome”教学中，针对“When in Rome， do as the Romans do”表达主题，不妨建议学生结合自己的整体阅读感知，围绕“How do you understand ‘When in Rome， do as the Romans do’？”建議学生根据自己的阅读理解就“入乡随俗”进行主动交流。很多同学在交流中主动提出自己的意见，能够围绕Daniel和Jenny的对话，从“The different culture”和“How to use culture correctly？”角度主动畅谈自己观点，让他们在相互争辩交流中说出自己的感想。
学生在团队争辩中丰富感思，利于其在真正融入互动交流中激活自己的思维与语感。教师可创设多元化和开放性话题，引导学生针对自己的感触认知进行深入对话，鼓励他们提出自己的意见与观点。关注学生的不同观点，多给他们大胆阐述与争辩的机会，引导他们在互动交流中提升语用技能。
二、情景表演互动，学以致用
活化课程资源，多给学生情景模拟表演的机会，定能利于其在主动融入语境中开阔眼界，活化认知运用。创设与文本相似的情境氛围，能够帮助学生在栩栩如生的环境中主动提出自己的观点，利于其在真正情景互动中提升语用灵活性与准确性。
创设情景表演，利于学生在接近真实的语言环境中灵活运用英语。如，在九年级英语上册Unit 4 Growing up的“Reading A Never give up”阅读引导中，可根据“Why did Spud Webb gets so much achievement？”表达核心，可建议学生扮演记者、Spud Webb、粉丝、教练等不同角色，结合自己的阅读理解主动说出自己的想法。教师可建议学生围绕“How are you going to talk with Spud Webb？”“What did you get from Spud Webb？”等话题主动说出自己的想法，让他们从相应的语篇阅读素材中整理相应的资料。突出情景表演互动，能够让学生在真正融入语境中尽情展现自己才华，形成深刻认知印象和丰富知识。
教师结合课程教学重点，多为学生创设和谐的学习情境，帮助他们在主动融入语境中主动探索，尝试运用不同的语言表达形式进行交流。结合学生的互动交流，多给学生相应的提示，多鼓励他们有针对性说出自己的想法，深化理解识记。
三、师生商讨互动，同向发力
教师作为课堂上的引导者、组织者和促进者，多以平等商量的口吻与学生交流，定能利于在真正积极融入课堂中深化识记。师生商讨互动，能够让教师的问与学生的答形成有机统一，能够让教师的导与学生的思形成无缝对接。
师生商讨互动，能够使得教与学相得益彰。如，在八年级英语下册Unit7 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”教学中，可建议学生围绕“How to interview with the others？”与“What did you get from ORBIS doctor？”问题进行思考，并以师生探讨的方式引导学生大胆提出自己的观点。教师可在引导学生回答问题的时候，多给他们足够提示与引导，帮助他们在主动自由说出自己想法中深入探知。教师可根据学生的问题趁机引导，多给他们畅谈己见的时机。
教师多尊重学生的意见和观点，多给他们足够的引导，帮助他们在主动畅谈自己意见中大胆说出想法，引导他们在真正融入课堂中强化理解。教师根据学生的差异，多给他们相应指导，鼓励他们在真正大胆提问中深化运用。
如前所述，创设多样化互动交流机会，引导学生在积极参与交流和主动沟通中深化理解识记，定能切实增强语用综合运用能力。突出互动的多元化、开放性和深度性，多给学生自我尝试的机会，定能激活其学习的认知思维情感，增强其主动表达的自信心和创造力。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2017年）[M].北京师范大学出版社，2017
[2]冯影.浅谈初中英语教学中互动教学的运用探微[J].校园英语，2018（13）
（苏州市吴江区盛泽第一中学，江苏 苏州 215200）