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在科学发展的进程中,科学方法比科学知识更有相对的稳定性,学生掌握了科学的学习方法终身受益。因此,加强初中化学学法指导尤为重要。化学教学中的学法指导包括化学阅读、化学记忆、化学实验、化学解题的学法指导。学会阅读是培养学生自学能力的起点。下面结合自己的教学实践来谈谈化学的阅读教学方法。
一、化学阅读的三个阶段
1课前阅读
课前阅读是对新课的预习,是一种比较粗浅的阅读。教师要注意培养学生良好的学习习惯,要求学生上课前必须预习下节课的内容,通过预习提前知道学习目标,使听课有针对性,做到有的放矢。课前阅读的方法主要是泛读,在通读课文的基础上,找出知识点,并弄清重点、难点和疑点,把看不懂的问题记下来,以备上课时集中精力听教师分析、讲解。
2课堂阅读
课堂阅读指上课时,在教师的指导下精读,其目的是消化掌握知识,加深对概念的理解。这种阅读是在教师的提问和指导下进行的,有很强的针对性。在指导学生阅读中,一方面要系统地钻研教材,提出比学生课前阅读更为深刻的问题;另一方面,要重视课文本身的逻辑结构,促进学生思维能力的发展。
3课后阅读
课后阅读是课后复习中进行的阅读,其目的是巩固和升华知识,其任务是利用所学知识解决问题,例如做作业。在这种阅读中,要抓住课文的重点,突破难点,这就要求教师在布置作业时要精心设计,作业要有针对性和代表性。
二、化学阅读的三种方法
1速读
速读是一目十行的阅读。它主要是在较短时间内获取较多的信息。速读的技巧主要有:(1)意群扫描式阅读。这种阅读并不以字或词为单位进行阅读,而是以意群为单位进行阅读,掌握化学事实基本意思即可;(2)浏览。即对全文粗略阅读,以达到对内容的大体了解或整体认识的目的;(3)跳读。即對自己所了解的特定内容进行阅读,以便搜寻特定信息资料或捕捉重点。速读可以节约大量的时间,提高获得知识的效率。但速读有许多不足的地方。如无法获取化学事实背后隐含的深层的东西,仅能获取知识的概貌。像采用浏览方式预习“盐类的水解”内容时,仅可以初步了解教材的主要内容:盐类水解的概念和实质;强碱弱酸盐、强酸弱碱盐的水解情况;盐类水解的应用等等。
2精读
精读一般是建立在速读基础上的更进一步的阅读。其目的是在研究速读过程中所感知的化学事实的重点、难点和疑点等,深化对本节知识内容和逻辑结构的理解和掌握。精读的主要策略是学会聚焦。如,在阅读“盐类的水解”时,通过速读,明确本节内容的重点在于盐类水解的实质上。于是,在此基础上,把注意力集中在这一内容上,深入研究课本中相关段落的内容,从而概括出盐类水解的实质。
3读思结合
阅读教材仅停留在“读”的基础上是不够的,只“读”不“思”,仅能获得化学事实的表象知识,而对于深深隐含在表象内部的、深层次的知识往往就无法感知。因此,要边读边思,注意对表象知识进行大胆的质疑、提出问题、多问“为什么、是什么、怎么样”,将表象的知识与相关的化学概念、原理、规律等知识密切联系起来,并对知识进行归纳总结,对比深化,确保深入、全面地掌握。例如,在阅读初中有关氧化反应内容时,课本在列出硫、铁、碳等与氧气反应后,提出“我们把物质与氧发生的化学反应叫做氧化反应”。在这里为什么指“与氧反应”而不说“与氧气反应”?“氧”是否就是氧气?如果不是,那么“氧”指的是那些物质呢?如果能够这样深入去分析,就能更加深入的掌握氧化反应的概念。
在教学中,学生始终是学习的主体,教师必须不断加强对学生进行学习方法的指导,使学生养成良好的学习习惯,找出较好的适合自己的学习途径。只有这样,才能充分发挥学生的潜能。
一、化学阅读的三个阶段
1课前阅读
课前阅读是对新课的预习,是一种比较粗浅的阅读。教师要注意培养学生良好的学习习惯,要求学生上课前必须预习下节课的内容,通过预习提前知道学习目标,使听课有针对性,做到有的放矢。课前阅读的方法主要是泛读,在通读课文的基础上,找出知识点,并弄清重点、难点和疑点,把看不懂的问题记下来,以备上课时集中精力听教师分析、讲解。
2课堂阅读
课堂阅读指上课时,在教师的指导下精读,其目的是消化掌握知识,加深对概念的理解。这种阅读是在教师的提问和指导下进行的,有很强的针对性。在指导学生阅读中,一方面要系统地钻研教材,提出比学生课前阅读更为深刻的问题;另一方面,要重视课文本身的逻辑结构,促进学生思维能力的发展。
3课后阅读
课后阅读是课后复习中进行的阅读,其目的是巩固和升华知识,其任务是利用所学知识解决问题,例如做作业。在这种阅读中,要抓住课文的重点,突破难点,这就要求教师在布置作业时要精心设计,作业要有针对性和代表性。
二、化学阅读的三种方法
1速读
速读是一目十行的阅读。它主要是在较短时间内获取较多的信息。速读的技巧主要有:(1)意群扫描式阅读。这种阅读并不以字或词为单位进行阅读,而是以意群为单位进行阅读,掌握化学事实基本意思即可;(2)浏览。即对全文粗略阅读,以达到对内容的大体了解或整体认识的目的;(3)跳读。即對自己所了解的特定内容进行阅读,以便搜寻特定信息资料或捕捉重点。速读可以节约大量的时间,提高获得知识的效率。但速读有许多不足的地方。如无法获取化学事实背后隐含的深层的东西,仅能获取知识的概貌。像采用浏览方式预习“盐类的水解”内容时,仅可以初步了解教材的主要内容:盐类水解的概念和实质;强碱弱酸盐、强酸弱碱盐的水解情况;盐类水解的应用等等。
2精读
精读一般是建立在速读基础上的更进一步的阅读。其目的是在研究速读过程中所感知的化学事实的重点、难点和疑点等,深化对本节知识内容和逻辑结构的理解和掌握。精读的主要策略是学会聚焦。如,在阅读“盐类的水解”时,通过速读,明确本节内容的重点在于盐类水解的实质上。于是,在此基础上,把注意力集中在这一内容上,深入研究课本中相关段落的内容,从而概括出盐类水解的实质。
3读思结合
阅读教材仅停留在“读”的基础上是不够的,只“读”不“思”,仅能获得化学事实的表象知识,而对于深深隐含在表象内部的、深层次的知识往往就无法感知。因此,要边读边思,注意对表象知识进行大胆的质疑、提出问题、多问“为什么、是什么、怎么样”,将表象的知识与相关的化学概念、原理、规律等知识密切联系起来,并对知识进行归纳总结,对比深化,确保深入、全面地掌握。例如,在阅读初中有关氧化反应内容时,课本在列出硫、铁、碳等与氧气反应后,提出“我们把物质与氧发生的化学反应叫做氧化反应”。在这里为什么指“与氧反应”而不说“与氧气反应”?“氧”是否就是氧气?如果不是,那么“氧”指的是那些物质呢?如果能够这样深入去分析,就能更加深入的掌握氧化反应的概念。
在教学中,学生始终是学习的主体,教师必须不断加强对学生进行学习方法的指导,使学生养成良好的学习习惯,找出较好的适合自己的学习途径。只有这样,才能充分发挥学生的潜能。