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摘 要：地理作为上海学业水平等级考科目之一，是众多学生加三选课中选择率最高的学科，对学生的总成绩起着重要的影响作用。等级考命题意图是培养公民的地理核心素养，既区域认知、地理综合思维、地理实践力和人地协调观。如何夯实基础知识并使学生的地理素养达到等级考所要求的高度，这就需要广大教师在核心素养指引下做好规划。
关键词：地理核心素养;学业水平等级考;复习策略
一、核心素养背景下的评价要求
（一）地理学科核心素养
在世界多个国家和地区的地理教科书可以发现25个出现频率较高的地理词汇。其中排名居前列的是：1地理探究2空间3人地关系4可持续发展5时空变化6地图技能7区域8新技术能力9相互依存。由此可以看出各种文化形态下的地理科学虽然设置、内容会有不同，但仍然有很多共同的知识和观念。这就是地理学科的核心素养：
1.综合思维
2.区域认知
3.人地协调观——地理课程要培养的价值观包括人口观、资源观、环境观和发展观。
4.地理实践力——学生在地理实践中展现个人素质的体现，通过运用综合思维对地理知识进行思考和自我感知，深刻理解人地间的紧密关系。
（二）学业水平考试等级考的评价要求
上海市学业水平等级考从形式而言侧重于对前三个核心素养的检测，并且其所对应的核心素养水平需达到水平4，具体描述如下：
地理综合思维：能够灵活运用要素综合、时空综合和地方综合的思维，对生活中的地理现象进行综合性、系统性和整体性的分析，达到对地理现象认知的全面性和深刻性。
区域认知：能够运用区域分析的思路和工具，对现实中的区域性地理问题，进行全面、细致的分析，客观评析区域决策的成效，并对之进行完善与改进。
人地协调观：掌握对现实人地关系地域系统的综合分析能力，能够认知和理解地理区域中人口、资源、环境、发展四者间的紧密联系，理解人地间既对立又统一的辩证关系，对人地关系中出现的问题能够正确的、科学的分析。
地理实践力：可以实现对地理现象进行系统的调查研究，掌握获取地理资源信息的途径和工具，能够自主发现和探究现实中的地理问题;具备一定的独立地理实践活动的设计能力，获得丰富的知识体验;具有较强的科学钻研精神，坚韧的毅力，并能够实现一定的思维创造性。（在当前笔头考试形式为主的背景下，地理语言的运用、地理数据的解读成为考察地理实践力的主要载体。）
二、现有复习过程中存在的主要问题
（一）各部分知识点复习时间分配不合理。许多教师都非常重视自然地理的巩固，大把的时间用于自然地理复习，而人文地理就简略划书、默写、做题。事实上自然地理的逻辑是条线简单、综合思维有限的，其答案也是唯一的。人文地理的分析角度更多样，答案发散性更强，理解不透彻会影响学生的知识迁移能力导致丢分严重。
（二）复习形式太过单一。传统的复习模式一是教师将知识点重复讲述一遍，即无法突出重点，也导致时间利用率低下。二是大量习题的练习，学生会因为失去新鲜感而对复习课倦怠。
（三）答题技巧的疏忽。地理核心素养中提及“综合思维能力”、“区域认知能力”、“地理实践中的表述、呈现能力”，不同的题型指向的能力目标不同，学生需要培养的答题技巧不同。但在复习阶段教师们常重视知识点的回顾和梳理，而忽略核心素养的培养和提高。
三、基于核心素养的复习策略
（一）明确各复习阶段的重点教学目标及方法
第一轮复习：借助微课题实现核心知识再巩固
“专题”的概念是指同一种概念或者主题下的各种知识点整合成的一个集合，通常“微课题”是大专题知识体系中的一个小知识点的展开，也可以是教师总结的小经验。比如笔者在带领学生复习高一第二册人文地理“工业区位与工业区”这一大专题时，就将其拆分成“工业区位条件与原理应用”、“中外工业区的区位条件评析”、“工业区位条件变化导致布局调整的案例分析”等微课题，结合上海宝山钢铁厂的“落户”-“发展”—“搬迁”整个发展史进行教学。
养成整理“微专题”的好习惯，有助于学生们不断加深对某一知识点的认识，以及提高运用知识点的灵活性。最终达到学业水平等级4的要求。
第二轮复习：借助思维导图构建综合思维意识
地理知识繁多而零散，通常学生们会孤立、机械地去识记知识点，结果往往是花了很大的力气，却没有达到预期的复习效果。而思维导图的优势之一正是有利于信息加工和意义构建，它的层级隶属关系十分清晰，利用思维导图能帮助学生改善孤立、机械地记忆知识点，复习效率低的问题，帮助学生对信息进行加工和整理，建立系统的知识结构，找到知识点之间的联系和规律，从而加深理解和记忆。
笔者以中图版地理教材高一上册中的《工业》复习课为试点，将本单元的教学环节设计为“工业分类梳理—学生回顾工业区位条件—多角度案例分析—中外工业区分析评价”这五个环节，一边复习一边在黑板上绘制以下思维导图（图1）。教师讲解完以后，学生对本章的内容已经有了进一步的认识，这时候再让他们课后根据自己的理解重构一幅具有详细内容的思维导图进行巩固。
思维导图删除了冗长杂乱的信息，保留了关键的内容，通过箭头、线条使知识的管理和应用系统化，适合师生在第二轮复习时进行总结。
第三轮复习：强化答题技巧实现专项能力突破
一份优秀的答卷不仅需要扎实的基础知识，也需要精准的审题、有效的利用图文资料和规范且准确地运用地理语言。
笔者尝试在临考前2周开展“如何看图描述地理事物的分布规律”、“如何深度解读地图”、“审题意识训练”、“答题语言逻辑性训练”。
以“如何深度解读地图”为例，根据图2先让学生小组讨论整理自己從地图中读出的地理信息。 学生A：这是法国，有河流，有运河，是北纬45°-50°附近，看到四个城市名称，东部和南部海拔较高。
学生B：这里是温带海洋性气候和地中海气候，南部经济作物可能是油橄榄、柑橘等亚热带物种。
教师补充：图中还有更多隐藏的信息没有被深挖出来。略作呈现：
1） 根据海陆分布可知法国东西两侧都有海岸线，西临大西洋，东临地中海，西部发展国际海运条件更好。
2） 根据气候分布还可推理法国南部沿海有地中海型农业，其余大部分地区为高度发达的商品化混合农业。
3） 基于气候推理大部分河流的季节变化小，但东南部河流夏季为枯水期，冬季为汛期，季节变化大。
4） 由于夏季少雨，东南部农业对灌溉需求比较大。
通过以上的读图训练，强化学生进行深度解读的意识和习惯，并在读图的过程中在逐层推理中历练了“综合思维”。
（二）优化教学方式
从地理学科核心素养的四个方面着手设计教学，提高考前地理课堂复习的质量和效率。
1.教师意识先行，渗透人地观念
高一上册中每个篇章都有反应人地相互作用相互影响的内容。例如第一篇章中的月相与农历、第二篇章中地貌与人类活动、第三篇章中季风与农业、人类活动与气候变化、第四篇章中水资源危机等等。高一下册人文地理则是通过各个区位条件分析、地域文化的形成阐述着人地关系。高二拓展教材中地域分异的探究最终都落到了不同区域的社会经济活动差异上，自然灾害的成因分析和应对措施中直观展现出人地和谐发展的必要性和促进人地和谐的途径。区域开发篇章中第一个就将“经济效益、社会效益和生态效益相结合”提到了开发原则的重要位置。
教师可以在复习阶段在以上环节通过基于乡土地理的情境教学让学生切身感受人地协调的必要性，并将此理念扎根于心。
2.紧扣《教学基本要求》，拓展综合思维
在制订复习计划和复习目标时，教师不能盲目地加以设计，需要有机结合《普通高中地理教学基本要求》，让学生在复习中拓展思维并延伸自身的能力。例如：《普通高中地理教学基本要求》中对所有知识点设置“识记、理解、应用、综合”四种学习水平，那么这时教师在确定复习内容时既要巩固学生的基础知识，如人文现象和人地现象的知识掌握，又要有助于锻炼学生的分析能力和理解能力，使学生在总结中提高自身的探究能力。上海的学业水平考试没有考纲，教师需以课程标准为主，以教学基本要求为辅，设计复习内容，从而有重点、有目的地进行复习，以此达到预期的复习效果。
3.开展地图教学，加强区域认知
在地理课程中图表是一种常见的地理语言，它可以将繁杂的地理知识和规律明了化，提高学生的认知效率。在等级考试卷中也常常会以图表的形式来表达地理问题，所以，培养学生的图表技能是提升学生复习质量的有效途径。
高中所要求的图表技能一般包括阅读和绘制等技能，在考试中主要指向地图的阅读分析能力。例如：考卷中常以区域图为情境素材，需要学生基于区域判断回答相关问题。为了提高学生的空间判别能力，但凡教材上提及的区域都应尽量给与学生指示，而且要在世界地图上或者国家地图上给与指示，以便学生建立宏观的区域认知。
在地理等级复习中，教师必须结合学生的学习反馈信息，合理设计、适时调整教学内容和形式，让学生通过阅读图表快速认知区域分布情况，强化对区域的感知。
4.联系实际，提高地理实践力
等級考的设计目标是使学生能够运用地理知识、地理原理和地理规律，解释生活中的一些简单问题。所以，教师在复习的过程中可以大量引入生活中真实的地理情境和地理问题，让学生运用地理原理对此加以解释，并运用地理知识解决问题。
例如：在复习“第三产业对社会经济发展的意义”时，笔者以上海进博会为例创设问题进行分析和探讨，引导学生用地理知识推理分析会展服务业对上海第一产业、第二产业、第三产业分别形成怎样的推动，从而提高了学生的地理实践力。
学业水平考试中的等级考是高中教学的关键时期，所以教师应结合课程标准的要求，在核心素养的指导下制定教学目标和教学内容。其次，在复习的过程中要根据学情和教学目标制定合适的复习方法和节奏，提升复习阶段教学的有效性，最终帮助学生顺利完成学习任务，并在将来成为一名符合时代发展的具备优秀综合素养的新时代公民。
参考文献
[1]王民.《地理学科核心素养解读》2018.1.28北京师范大学
[2]尚锦雄.核心素养下高中地理高考复习策略研究[J]课程与教学，2019.14.042
[3]廖伟琳.基于有效教学的高考地理复习策略[J].教书育人，2015（07）：42—43.
[4]李传鑫.精细备考提升能力——浅谈高考地理复习策略[J].当代教研论丛，2017（01）.
[5]章莉.基于核心素养培养的地理复习课堂——以“河流地貌的发育”为例[J].地理教学，2017（18）：43—46.
[6]陈铭愉.《浅谈高考地理第二轮复习——巧用“微专题”》知网
[7]杨小瑞.高中地理教材中地理学科核心素养的构成研究[D].鲁东大学，2017.
[8]段芋竹.《普通高中地理课程标准》的比较研究[D].重庆师范大学，2017.
[9]龚福林.《地理高考复习中应用思维导图提高教学效率》地理教学2015.4
关键词：地理核心素养;学业水平等级考;复习策略
一、核心素养背景下的评价要求
（一）地理学科核心素养
在世界多个国家和地区的地理教科书可以发现25个出现频率较高的地理词汇。其中排名居前列的是：1地理探究2空间3人地关系4可持续发展5时空变化6地图技能7区域8新技术能力9相互依存。由此可以看出各种文化形态下的地理科学虽然设置、内容会有不同，但仍然有很多共同的知识和观念。这就是地理学科的核心素养：
1.综合思维
2.区域认知
3.人地协调观——地理课程要培养的价值观包括人口观、资源观、环境观和发展观。
4.地理实践力——学生在地理实践中展现个人素质的体现，通过运用综合思维对地理知识进行思考和自我感知，深刻理解人地间的紧密关系。
（二）学业水平考试等级考的评价要求
上海市学业水平等级考从形式而言侧重于对前三个核心素养的检测，并且其所对应的核心素养水平需达到水平4，具体描述如下：
地理综合思维：能够灵活运用要素综合、时空综合和地方综合的思维，对生活中的地理现象进行综合性、系统性和整体性的分析，达到对地理现象认知的全面性和深刻性。
区域认知：能够运用区域分析的思路和工具，对现实中的区域性地理问题，进行全面、细致的分析，客观评析区域决策的成效，并对之进行完善与改进。
人地协调观：掌握对现实人地关系地域系统的综合分析能力，能够认知和理解地理区域中人口、资源、环境、发展四者间的紧密联系，理解人地间既对立又统一的辩证关系，对人地关系中出现的问题能够正确的、科学的分析。
地理实践力：可以实现对地理现象进行系统的调查研究，掌握获取地理资源信息的途径和工具，能够自主发现和探究现实中的地理问题;具备一定的独立地理实践活动的设计能力，获得丰富的知识体验;具有较强的科学钻研精神，坚韧的毅力，并能够实现一定的思维创造性。（在当前笔头考试形式为主的背景下，地理语言的运用、地理数据的解读成为考察地理实践力的主要载体。）
二、现有复习过程中存在的主要问题
（一）各部分知识点复习时间分配不合理。许多教师都非常重视自然地理的巩固，大把的时间用于自然地理复习，而人文地理就简略划书、默写、做题。事实上自然地理的逻辑是条线简单、综合思维有限的，其答案也是唯一的。人文地理的分析角度更多样，答案发散性更强，理解不透彻会影响学生的知识迁移能力导致丢分严重。
（二）复习形式太过单一。传统的复习模式一是教师将知识点重复讲述一遍，即无法突出重点，也导致时间利用率低下。二是大量习题的练习，学生会因为失去新鲜感而对复习课倦怠。
（三）答题技巧的疏忽。地理核心素养中提及“综合思维能力”、“区域认知能力”、“地理实践中的表述、呈现能力”，不同的题型指向的能力目标不同，学生需要培养的答题技巧不同。但在复习阶段教师们常重视知识点的回顾和梳理，而忽略核心素养的培养和提高。
三、基于核心素养的复习策略
（一）明确各复习阶段的重点教学目标及方法
第一轮复习：借助微课题实现核心知识再巩固
“专题”的概念是指同一种概念或者主题下的各种知识点整合成的一个集合，通常“微课题”是大专题知识体系中的一个小知识点的展开，也可以是教师总结的小经验。比如笔者在带领学生复习高一第二册人文地理“工业区位与工业区”这一大专题时，就将其拆分成“工业区位条件与原理应用”、“中外工业区的区位条件评析”、“工业区位条件变化导致布局调整的案例分析”等微课题，结合上海宝山钢铁厂的“落户”-“发展”—“搬迁”整个发展史进行教学。
养成整理“微专题”的好习惯，有助于学生们不断加深对某一知识点的认识，以及提高运用知识点的灵活性。最终达到学业水平等级4的要求。
第二轮复习：借助思维导图构建综合思维意识
地理知识繁多而零散，通常学生们会孤立、机械地去识记知识点，结果往往是花了很大的力气，却没有达到预期的复习效果。而思维导图的优势之一正是有利于信息加工和意义构建，它的层级隶属关系十分清晰，利用思维导图能帮助学生改善孤立、机械地记忆知识点，复习效率低的问题，帮助学生对信息进行加工和整理，建立系统的知识结构，找到知识点之间的联系和规律，从而加深理解和记忆。
笔者以中图版地理教材高一上册中的《工业》复习课为试点，将本单元的教学环节设计为“工业分类梳理—学生回顾工业区位条件—多角度案例分析—中外工业区分析评价”这五个环节，一边复习一边在黑板上绘制以下思维导图（图1）。教师讲解完以后，学生对本章的内容已经有了进一步的认识，这时候再让他们课后根据自己的理解重构一幅具有详细内容的思维导图进行巩固。
思维导图删除了冗长杂乱的信息，保留了关键的内容，通过箭头、线条使知识的管理和应用系统化，适合师生在第二轮复习时进行总结。
第三轮复习：强化答题技巧实现专项能力突破
一份优秀的答卷不仅需要扎实的基础知识，也需要精准的审题、有效的利用图文资料和规范且准确地运用地理语言。
笔者尝试在临考前2周开展“如何看图描述地理事物的分布规律”、“如何深度解读地图”、“审题意识训练”、“答题语言逻辑性训练”。
以“如何深度解读地图”为例，根据图2先让学生小组讨论整理自己從地图中读出的地理信息。 学生A：这是法国，有河流，有运河，是北纬45°-50°附近，看到四个城市名称，东部和南部海拔较高。
学生B：这里是温带海洋性气候和地中海气候，南部经济作物可能是油橄榄、柑橘等亚热带物种。
教师补充：图中还有更多隐藏的信息没有被深挖出来。略作呈现：
1） 根据海陆分布可知法国东西两侧都有海岸线，西临大西洋，东临地中海，西部发展国际海运条件更好。
2） 根据气候分布还可推理法国南部沿海有地中海型农业，其余大部分地区为高度发达的商品化混合农业。
3） 基于气候推理大部分河流的季节变化小，但东南部河流夏季为枯水期，冬季为汛期，季节变化大。
4） 由于夏季少雨，东南部农业对灌溉需求比较大。
通过以上的读图训练，强化学生进行深度解读的意识和习惯，并在读图的过程中在逐层推理中历练了“综合思维”。
（二）优化教学方式
从地理学科核心素养的四个方面着手设计教学，提高考前地理课堂复习的质量和效率。
1.教师意识先行，渗透人地观念
高一上册中每个篇章都有反应人地相互作用相互影响的内容。例如第一篇章中的月相与农历、第二篇章中地貌与人类活动、第三篇章中季风与农业、人类活动与气候变化、第四篇章中水资源危机等等。高一下册人文地理则是通过各个区位条件分析、地域文化的形成阐述着人地关系。高二拓展教材中地域分异的探究最终都落到了不同区域的社会经济活动差异上，自然灾害的成因分析和应对措施中直观展现出人地和谐发展的必要性和促进人地和谐的途径。区域开发篇章中第一个就将“经济效益、社会效益和生态效益相结合”提到了开发原则的重要位置。
教师可以在复习阶段在以上环节通过基于乡土地理的情境教学让学生切身感受人地协调的必要性，并将此理念扎根于心。
2.紧扣《教学基本要求》，拓展综合思维
在制订复习计划和复习目标时，教师不能盲目地加以设计，需要有机结合《普通高中地理教学基本要求》，让学生在复习中拓展思维并延伸自身的能力。例如：《普通高中地理教学基本要求》中对所有知识点设置“识记、理解、应用、综合”四种学习水平，那么这时教师在确定复习内容时既要巩固学生的基础知识，如人文现象和人地现象的知识掌握，又要有助于锻炼学生的分析能力和理解能力，使学生在总结中提高自身的探究能力。上海的学业水平考试没有考纲，教师需以课程标准为主，以教学基本要求为辅，设计复习内容，从而有重点、有目的地进行复习，以此达到预期的复习效果。
3.开展地图教学，加强区域认知
在地理课程中图表是一种常见的地理语言，它可以将繁杂的地理知识和规律明了化，提高学生的认知效率。在等级考试卷中也常常会以图表的形式来表达地理问题，所以，培养学生的图表技能是提升学生复习质量的有效途径。
高中所要求的图表技能一般包括阅读和绘制等技能，在考试中主要指向地图的阅读分析能力。例如：考卷中常以区域图为情境素材，需要学生基于区域判断回答相关问题。为了提高学生的空间判别能力，但凡教材上提及的区域都应尽量给与学生指示，而且要在世界地图上或者国家地图上给与指示，以便学生建立宏观的区域认知。
在地理等级复习中，教师必须结合学生的学习反馈信息，合理设计、适时调整教学内容和形式，让学生通过阅读图表快速认知区域分布情况，强化对区域的感知。
4.联系实际，提高地理实践力
等級考的设计目标是使学生能够运用地理知识、地理原理和地理规律，解释生活中的一些简单问题。所以，教师在复习的过程中可以大量引入生活中真实的地理情境和地理问题，让学生运用地理原理对此加以解释，并运用地理知识解决问题。
例如：在复习“第三产业对社会经济发展的意义”时，笔者以上海进博会为例创设问题进行分析和探讨，引导学生用地理知识推理分析会展服务业对上海第一产业、第二产业、第三产业分别形成怎样的推动，从而提高了学生的地理实践力。
学业水平考试中的等级考是高中教学的关键时期，所以教师应结合课程标准的要求，在核心素养的指导下制定教学目标和教学内容。其次，在复习的过程中要根据学情和教学目标制定合适的复习方法和节奏，提升复习阶段教学的有效性，最终帮助学生顺利完成学习任务，并在将来成为一名符合时代发展的具备优秀综合素养的新时代公民。
参考文献
[1]王民.《地理学科核心素养解读》2018.1.28北京师范大学
[2]尚锦雄.核心素养下高中地理高考复习策略研究[J]课程与教学，2019.14.042
[3]廖伟琳.基于有效教学的高考地理复习策略[J].教书育人，2015（07）：42—43.
[4]李传鑫.精细备考提升能力——浅谈高考地理复习策略[J].当代教研论丛，2017（01）.
[5]章莉.基于核心素养培养的地理复习课堂——以“河流地貌的发育”为例[J].地理教学，2017（18）：43—46.
[6]陈铭愉.《浅谈高考地理第二轮复习——巧用“微专题”》知网
[7]杨小瑞.高中地理教材中地理学科核心素养的构成研究[D].鲁东大学，2017.
[8]段芋竹.《普通高中地理课程标准》的比较研究[D].重庆师范大学，2017.
[9]龚福林.《地理高考复习中应用思维导图提高教学效率》地理教学2015.4