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【摘要】内化于心外化行是文学艺术领域上的知行表达。而语言属于人类文学表达方式之基础，语言的结构也有一定的美学价值，二者密不可分。把内化于心外化行这一文学艺术术语用于小学生的语言实践技能培养正是基于该理论。笔者以该理论为引导，结合实际教学实践研究，提出的通过英语语言文化差异的渗透以及生活化情景再呈现等方式对小学生英语实践技能进行培养这一论点。
【关键词】内化于心外化行 生动教学 语言实践技能
生动活泼的东西往往是最能够扣人心弦的东西，也往往是在触及心扉之后让人情溢于腔、渴望表达自我、展现自我。在小学英语教学中，如果能够熟练使用种艺术形式，借以激发学生的学习热情，在兴趣的指引下，必然事半功倍，会对培养学生的语言实践技能起到极大的促进作用。
一、内化于心外化行的内涵
“内化于心外化行”是属于艺术领域的术语。它的本意是借用外在事物，再使人的头脑中想象出新形象。一个文学创作者或艺术创作者能够进行丰富的而且高于生活、美化生活的艺术形象离不开“内化于心外化行”的过程。一个缺乏“内化于心外化行”的创作者不可能在平庸的思维中想象出感人的艺术形象。所以，“内化于心外化行”的运用在艺术创造中显得非常重要。
既然在文学艺术上，人能够让事物内化于心，然后表现在外，那么语言作为文学艺术的基础元素，其技能的形成也可以沿用这个术语。
二、小学英语教学特点与内化外行的契合点
小学英语是基础性的、培养兴趣性的学科。小学生正处于对世界渴望了解、对色彩浓烈、动作夸张、富于想象的物像极感兴趣的阶段。因此，在英语学习过程中，如果有触动其心灵需要的媒介，就能够更好地引发他们的兴趣。而内化外行，无疑是一种从心灵到外在的过程，在这个过程中，同样需要触动心灵的媒介。因此，两者有着共同点。
1.激发学生对英语的内在动机。充满意趣的环境可以让学生更愿意接触里面的语言信息，在这样的环境里，语言信息可以更好地输送到他们的大脑中。因此，要把小学英语教好，在缺乏英语母语这个语言环境下，教师就必须善于利用课堂这个平台来给学生创设更多的充满意趣的语言环境，让孩子愿意接触，并从心理上去接受这些环境，从而激发他们的探究兴趣，形成他们学习英语的动机，最终达成课堂的有效性。
2.提升学生运用英语的基本技能。随着社会多元化的交际交流的发展，英语的学习日趋重要。语言是用来交际的，而交际就包括到口头交际以及书面交际。因此，学生的听说读写四项技能都需要十分重视，才能够较为全面的发展英语的基本技能。
三、内化外行的生动教学于小学生英语实践技能的培养途径
作为以汉语为母语的国家，我国几乎所有学校的课堂组织以及校园生活都是处于汉语环境中。但是对于英语，就缺乏相应的学习环境。因此，要培养学生的英语技能，教师的课堂教学组织就成了学习的主要阵地。
1.以英语语言文化差异促进学生的语言输入。不同地域有不同的自然地理条件，因此物质文化以及精神文化的发展就有所差异。学生要学好语言，兴趣是第一要素。如果缺乏兴趣，学生必然会半途而废，学习就缺乏持续性。而不同的文化，无疑就是一个令人探趣的地方。因此，要引起学生对英语的兴趣，在语言输入的时候，就必须要兼顾跨文化的输入。例如在人教版（三年级起点）六年级上册unit 2 Around the world 的学习中，可以结合加拿大、澳大利亚、美国、法国、埃及的一些节日文化、服饰文化等来引起学生的兴趣。同时提醒他们这些国家中英语得到何种程度的运用，让这个提醒成为他们学习英语的动机。
2.以生活化的情景交际促进学生的语言输出。语言是存在于生活中的，且能在生活中的方方面面得到应用。当学生知道这一点，无疑，就会消除对语言学习的恐惧感，会逐渐融入语境并熟悉起来。
但在课堂上，生活的情景不可能一一再现，也不能夠全然进行模拟。因此，需要采用多彩的图片以及生动活泼flash来再现生活情景，让生活情境影响学生的心绪。在这种情况下，学生的激情被点燃，讲英语的心态就变得开放，于是，教学效果就出来了。例如人教版（三年级起点）小学英语六年级上册关于情感的表达。教师可以在白板上画出如生气、如喷怒、如担忧等不同的表情，让人的情感变“活”，然后用简笔画动画形态把人的各种情感进行再现，让情感的变化转动来展现真实生活情境，从而让学生就着情境“有话可说”，英语对话操练能力就得到了提高。例如：让学生上白板处把情感的肢体动作的表演，再通这些表演引出“What do you do？”的交际话题。当然，教师也可以给出各个场景各个表情，让学生进行抢答，加深学生的情感体验，促进语言的习得。
四、小结
文化差异带来的探趣倾向以及生活情感的体验，往往就是学生心有感触，进而“内化”的行为。而因为心有感触而产生“内化”，学生就有了表达的欲望，因而就形成了学生的“外行”。内化与外行，无疑就是学生形成了英语技能的过程，因此，教师要积极探索各种能够激起学生的内心的场景来促进学生的外行，提升学生的英语的基本技能。
参考文献：
[1]温华盛，张晋萍.“五趣”彰显魅力 点亮生命课堂[J].科教文汇（中旬刊）.2014（09）.
[2]刘神生.论趣味生成的心理机制[J].钦州学院学报.2014（03）.
[3]陈峰.对英语课堂板书缺失状况的矫正策略[J].江苏教育. 2014（09）.
【关键词】内化于心外化行 生动教学 语言实践技能
生动活泼的东西往往是最能够扣人心弦的东西，也往往是在触及心扉之后让人情溢于腔、渴望表达自我、展现自我。在小学英语教学中，如果能够熟练使用种艺术形式，借以激发学生的学习热情，在兴趣的指引下，必然事半功倍，会对培养学生的语言实践技能起到极大的促进作用。
一、内化于心外化行的内涵
“内化于心外化行”是属于艺术领域的术语。它的本意是借用外在事物，再使人的头脑中想象出新形象。一个文学创作者或艺术创作者能够进行丰富的而且高于生活、美化生活的艺术形象离不开“内化于心外化行”的过程。一个缺乏“内化于心外化行”的创作者不可能在平庸的思维中想象出感人的艺术形象。所以，“内化于心外化行”的运用在艺术创造中显得非常重要。
既然在文学艺术上，人能够让事物内化于心，然后表现在外，那么语言作为文学艺术的基础元素，其技能的形成也可以沿用这个术语。
二、小学英语教学特点与内化外行的契合点
小学英语是基础性的、培养兴趣性的学科。小学生正处于对世界渴望了解、对色彩浓烈、动作夸张、富于想象的物像极感兴趣的阶段。因此，在英语学习过程中，如果有触动其心灵需要的媒介，就能够更好地引发他们的兴趣。而内化外行，无疑是一种从心灵到外在的过程，在这个过程中，同样需要触动心灵的媒介。因此，两者有着共同点。
1.激发学生对英语的内在动机。充满意趣的环境可以让学生更愿意接触里面的语言信息，在这样的环境里，语言信息可以更好地输送到他们的大脑中。因此，要把小学英语教好，在缺乏英语母语这个语言环境下，教师就必须善于利用课堂这个平台来给学生创设更多的充满意趣的语言环境，让孩子愿意接触，并从心理上去接受这些环境，从而激发他们的探究兴趣，形成他们学习英语的动机，最终达成课堂的有效性。
2.提升学生运用英语的基本技能。随着社会多元化的交际交流的发展，英语的学习日趋重要。语言是用来交际的，而交际就包括到口头交际以及书面交际。因此，学生的听说读写四项技能都需要十分重视，才能够较为全面的发展英语的基本技能。
三、内化外行的生动教学于小学生英语实践技能的培养途径
作为以汉语为母语的国家，我国几乎所有学校的课堂组织以及校园生活都是处于汉语环境中。但是对于英语，就缺乏相应的学习环境。因此，要培养学生的英语技能，教师的课堂教学组织就成了学习的主要阵地。
1.以英语语言文化差异促进学生的语言输入。不同地域有不同的自然地理条件，因此物质文化以及精神文化的发展就有所差异。学生要学好语言，兴趣是第一要素。如果缺乏兴趣，学生必然会半途而废，学习就缺乏持续性。而不同的文化，无疑就是一个令人探趣的地方。因此，要引起学生对英语的兴趣，在语言输入的时候，就必须要兼顾跨文化的输入。例如在人教版（三年级起点）六年级上册unit 2 Around the world 的学习中，可以结合加拿大、澳大利亚、美国、法国、埃及的一些节日文化、服饰文化等来引起学生的兴趣。同时提醒他们这些国家中英语得到何种程度的运用，让这个提醒成为他们学习英语的动机。
2.以生活化的情景交际促进学生的语言输出。语言是存在于生活中的，且能在生活中的方方面面得到应用。当学生知道这一点，无疑，就会消除对语言学习的恐惧感，会逐渐融入语境并熟悉起来。
但在课堂上，生活的情景不可能一一再现，也不能夠全然进行模拟。因此，需要采用多彩的图片以及生动活泼flash来再现生活情景，让生活情境影响学生的心绪。在这种情况下，学生的激情被点燃，讲英语的心态就变得开放，于是，教学效果就出来了。例如人教版（三年级起点）小学英语六年级上册关于情感的表达。教师可以在白板上画出如生气、如喷怒、如担忧等不同的表情，让人的情感变“活”，然后用简笔画动画形态把人的各种情感进行再现，让情感的变化转动来展现真实生活情境，从而让学生就着情境“有话可说”，英语对话操练能力就得到了提高。例如：让学生上白板处把情感的肢体动作的表演，再通这些表演引出“What do you do？”的交际话题。当然，教师也可以给出各个场景各个表情，让学生进行抢答，加深学生的情感体验，促进语言的习得。
四、小结
文化差异带来的探趣倾向以及生活情感的体验，往往就是学生心有感触，进而“内化”的行为。而因为心有感触而产生“内化”，学生就有了表达的欲望，因而就形成了学生的“外行”。内化与外行，无疑就是学生形成了英语技能的过程，因此，教师要积极探索各种能够激起学生的内心的场景来促进学生的外行，提升学生的英语的基本技能。
参考文献：
[1]温华盛，张晋萍.“五趣”彰显魅力 点亮生命课堂[J].科教文汇（中旬刊）.2014（09）.
[2]刘神生.论趣味生成的心理机制[J].钦州学院学报.2014（03）.
[3]陈峰.对英语课堂板书缺失状况的矫正策略[J].江苏教育. 2014（09）.