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摘 要：作文教学是小学语文课堂教学的重难点。针对当前小学作文课堂教学中存在题目偏离学生生活实际、压抑学生语言表达需求、作文评讲模式化等问题，需要语文教师合理设置作文题目、引导学生聚焦写作支架，采用多样化的作文评讲形式等方式，全面提高小学作文课堂教学的有效性。
关键词：小学作文;课堂教学;写作能力
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）09-0150-01
作文是语文课堂教学中永远绕不开的话题，目前小学语文课堂的作文教学始终呈现教学效率较低，学生写作能力参差不齐，部分学生写作能力较低。基于此，有必要分析小学语文作文教学中存在的问题，探究小学语文作文课堂教学提升策略。
1.小学语文作文教学中存在的问题
小学作文教学一直是小学语文课堂教学的难点。总的来说，当前不少小学语文作文教学中存在以下几个问题。
第一，作文偏离学生的生活实际。小学作文以记叙文为主，主要是考查学生能否从生活中提取写作素材以完成基本的习作。若作文题目能贴近学生的生活实际，学生有感而发，自然生成了写作内容，顺利完成作文任務。然而目前部分教师的小学作文课堂题目偏离了学生生活实际情况，离开了学生生活的源头活水，学生没有切身体会，自然是言之无物，胡乱拼凑。
第二，作文指导压抑学生的语言表达需求。部分教师在小学语文课堂的作文教学中，为了简化学生写作过程，或者说本意是为了帮助学生找到作文写作的方法，用提纲挈领式的教学方式对学生的作文进行统一定制。教师将作文分为写人、叙事、状物等不同类型，每个类型提供几种固定的作文模板，要求学生按照固定的结构，使用固定的开头和结尾。学生在作文时，如何过渡，怎么使用修辞，甚至如何使用标点符号都有规定，压抑学生自己的语言表达需求。
第三，批改讲解作文格式化。部分小学语文教师在作文批改与讲解中敷衍了事，格式化的评价方式导致作文评讲效果甚微。主要表现为作文批语格式化，千篇一律或者就那几个模板，对提高学生的作文写作水平意义不大。部分教师在评讲作文时，照本宣科，多半是先根据作文教案讲解，读一读个别学生的作文，最后让学生先订正作文中的错别字。这样格式化的讲解，并没有从根本上调动学生对作文的兴趣。
2.提升小学语文作文教学效果的策略
从教与学的角度来看，有效的作文课堂教学能起到点拨学生的作用。那么，小学语文作文课应该教什么？怎么教呢？
（1）合理设置作文题目
以记叙文为主的小学作文，主要锻炼学生对生活的观察能力。因此作文应当贴合学生的生活实际。根据《语文课程标准》，一二年级的学生需要引导他们“看到”生活中的事物;三四年级的学生则需要在“看到”的基础上“看细”周围的事物;五六年级的学生则要求能“看懂”周围的事物。因此，教师要根据学生的学段合理设置作文题目，低年级的学生作文题目尽量简单明了但内容具体，角度全面，例如，《我的妈妈》、《我是谁》、《班上的新朋友》等;三四年级的学生作文题目可以稍微复杂一点，例如，《我最喜欢的动物》、《我最喜欢的运动》等;五六年级的作文则可以加入部分拓展外延的内容，例如，《话说暑假生活》、《我的母校》等。
（2）引导学生聚焦写作支架
小学作文教学要避免用固定的模式压抑学生的语言表达需求，但教师需要引导学生聚焦作为支架。写作支架并不是简单的作文策略，而是教师在建构主义的理论指导下，帮助学生理解写作、建构写作的知识框架。例如，有一个四年级的全命题作文《记忆中的妈妈》，要求学生根据提示每天写一句。提示包括：“和妈妈在一起最开心的时刻”、“和妈妈一起度过的一个节日”、“和妈妈一起出去旅游”、“当……时，我的妈妈最开心”等等。当然，学生也可以不完全按照这个框架写作，可以加入自己的想法，一周后将每天写的一句话汇总，完成作文，送给妈妈当作母亲节礼物。这样的作文题目既贴近学生的生活，又启动了学生的观察，启发学生的思考，同时帮助学生体会作文的框架应该如何搭建。
（3）作文评讲形式多样化
作文评价是作文中非常重要的环节，通过评讲让学生明白自己作文写得好的地方和需要改进的地方，帮助学生逐渐形成自己的语言表达节律。因此，教师要创设多样化的作文评讲方式，采用教师评讲、学生自评、同桌互评等方式，让学生通过评讲发现自己作文的闪光点和不足。教师要教会学生学会自己修订作文，同时能客观的评价自己的作文。然后采用同桌互评的方式，让学生们学会客观的评价别人的作文。但教师也要意识到：学生自评和同学互评不能替代教师的评阅。教师除了在课堂上详细讲解应该如何评价一篇作文，教会学生评价作文的方法外，也需要教师认真批改学生交上的每一篇作文，作文评语切忌千篇一律，既要一针见血的指出学生作文中存在的不足，也应客观的指出学生作文中的优点，帮助学生对自己的习作能力形成一个正确的认知，才能在后续的学习中有的放矢的提升自己的写作能力。
3.结语
学生的作文素材主要来自于生活，形成于点滴的生活感受中。学生的作文水平受各种因素的影响，如学生对生活的观察力，学生的语言表达能力，学生的阅读积累等等。有效课堂教学是引导学生学会习作的主要方式，教师要摒弃急功近利的作文教学心态，放慢脚步，尊重学生作文语言的成长规律，做好小学作文教学。
参考文献
[1]高修军.小学有效作文教学的四个特征[J].语文建设，2019.1：41-43
关键词：小学作文;课堂教学;写作能力
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）09-0150-01
作文是语文课堂教学中永远绕不开的话题，目前小学语文课堂的作文教学始终呈现教学效率较低，学生写作能力参差不齐，部分学生写作能力较低。基于此，有必要分析小学语文作文教学中存在的问题，探究小学语文作文课堂教学提升策略。
1.小学语文作文教学中存在的问题
小学作文教学一直是小学语文课堂教学的难点。总的来说，当前不少小学语文作文教学中存在以下几个问题。
第一，作文偏离学生的生活实际。小学作文以记叙文为主，主要是考查学生能否从生活中提取写作素材以完成基本的习作。若作文题目能贴近学生的生活实际，学生有感而发，自然生成了写作内容，顺利完成作文任務。然而目前部分教师的小学作文课堂题目偏离了学生生活实际情况，离开了学生生活的源头活水，学生没有切身体会，自然是言之无物，胡乱拼凑。
第二，作文指导压抑学生的语言表达需求。部分教师在小学语文课堂的作文教学中，为了简化学生写作过程，或者说本意是为了帮助学生找到作文写作的方法，用提纲挈领式的教学方式对学生的作文进行统一定制。教师将作文分为写人、叙事、状物等不同类型，每个类型提供几种固定的作文模板，要求学生按照固定的结构，使用固定的开头和结尾。学生在作文时，如何过渡，怎么使用修辞，甚至如何使用标点符号都有规定，压抑学生自己的语言表达需求。
第三，批改讲解作文格式化。部分小学语文教师在作文批改与讲解中敷衍了事，格式化的评价方式导致作文评讲效果甚微。主要表现为作文批语格式化，千篇一律或者就那几个模板，对提高学生的作文写作水平意义不大。部分教师在评讲作文时，照本宣科，多半是先根据作文教案讲解，读一读个别学生的作文，最后让学生先订正作文中的错别字。这样格式化的讲解，并没有从根本上调动学生对作文的兴趣。
2.提升小学语文作文教学效果的策略
从教与学的角度来看，有效的作文课堂教学能起到点拨学生的作用。那么，小学语文作文课应该教什么？怎么教呢？
（1）合理设置作文题目
以记叙文为主的小学作文，主要锻炼学生对生活的观察能力。因此作文应当贴合学生的生活实际。根据《语文课程标准》，一二年级的学生需要引导他们“看到”生活中的事物;三四年级的学生则需要在“看到”的基础上“看细”周围的事物;五六年级的学生则要求能“看懂”周围的事物。因此，教师要根据学生的学段合理设置作文题目，低年级的学生作文题目尽量简单明了但内容具体，角度全面，例如，《我的妈妈》、《我是谁》、《班上的新朋友》等;三四年级的学生作文题目可以稍微复杂一点，例如，《我最喜欢的动物》、《我最喜欢的运动》等;五六年级的作文则可以加入部分拓展外延的内容，例如，《话说暑假生活》、《我的母校》等。
（2）引导学生聚焦写作支架
小学作文教学要避免用固定的模式压抑学生的语言表达需求，但教师需要引导学生聚焦作为支架。写作支架并不是简单的作文策略，而是教师在建构主义的理论指导下，帮助学生理解写作、建构写作的知识框架。例如，有一个四年级的全命题作文《记忆中的妈妈》，要求学生根据提示每天写一句。提示包括：“和妈妈在一起最开心的时刻”、“和妈妈一起度过的一个节日”、“和妈妈一起出去旅游”、“当……时，我的妈妈最开心”等等。当然，学生也可以不完全按照这个框架写作，可以加入自己的想法，一周后将每天写的一句话汇总，完成作文，送给妈妈当作母亲节礼物。这样的作文题目既贴近学生的生活，又启动了学生的观察，启发学生的思考，同时帮助学生体会作文的框架应该如何搭建。
（3）作文评讲形式多样化
作文评价是作文中非常重要的环节，通过评讲让学生明白自己作文写得好的地方和需要改进的地方，帮助学生逐渐形成自己的语言表达节律。因此，教师要创设多样化的作文评讲方式，采用教师评讲、学生自评、同桌互评等方式，让学生通过评讲发现自己作文的闪光点和不足。教师要教会学生学会自己修订作文，同时能客观的评价自己的作文。然后采用同桌互评的方式，让学生们学会客观的评价别人的作文。但教师也要意识到：学生自评和同学互评不能替代教师的评阅。教师除了在课堂上详细讲解应该如何评价一篇作文，教会学生评价作文的方法外，也需要教师认真批改学生交上的每一篇作文，作文评语切忌千篇一律，既要一针见血的指出学生作文中存在的不足，也应客观的指出学生作文中的优点，帮助学生对自己的习作能力形成一个正确的认知，才能在后续的学习中有的放矢的提升自己的写作能力。
3.结语
学生的作文素材主要来自于生活，形成于点滴的生活感受中。学生的作文水平受各种因素的影响，如学生对生活的观察力，学生的语言表达能力，学生的阅读积累等等。有效课堂教学是引导学生学会习作的主要方式，教师要摒弃急功近利的作文教学心态，放慢脚步，尊重学生作文语言的成长规律，做好小学作文教学。
参考文献
[1]高修军.小学有效作文教学的四个特征[J].语文建设，2019.1：41-43