《数学课程标准》指出：“教师要根据学生的具体情况，创造性地设计教学过程，要正确认识学生的个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展。"这个要求落实到课堂教学中，就是要实施个性化的教学，即以学生的个性差异为依据，运用个性化的教学方法和策略，促使每一个学生都能找到适合自己个性发展的独特领域。事实上每个教师都深有感触，教师所面对的是一个班或两个班几十人甚至上百人的独特“个体”，他们的性格特点、家庭背景、知识水平等千差万别，如果采用同一种方法、同一种标准“施教”，其教学效果可想而知。这就要求我们要注意“个性化”教学，用不同的方法、不同的标准开展生动活泼的符合各种“个体”的教学活动。
　　一、尊重个体差异——学生张扬个性的前提
　　学生个体的差异是多种多样的，就数学学习而言，存在着如智力水平高低、学习兴趣不同、数学思维品质原有基础的差异等。所以，教师在遵循一般规律对学生进行教学的同时，为了给不同的学生提供适合于他们各自情况的不同教育，就要敢于打破以往按统一模式教学的传统做法，实施个性化教学，努力关注每一个学生的特殊性。教师必须了解学生之间的差异及每个学生的个性特点，准确地把握学生的层次。有位学生在问卷调查中说：“有时我很想举手发言，但又怕万一讲错了，被同学和老师笑话。”一旦学生产生了这种瞻前顾后的不良心态，他的个性就难以张扬，聪明才智也就不能得到有效发挥。因此，我们在数学课堂教学中，一定要尊重学生生命个体的存在，积极营造民主、宽松的学习氛围，最大可能地使学生的身心得到解放，使他们敢于和教师、同学平等对话，在互动交流中进行思与思的碰撞、心与心的沟通、情与情的交融，最终在和谐的对话互动中达到知识和智慧的共享。
　　二、浓厚的学习兴趣——学生张扬个性的风帆
　　一天，上课时，我正在为同学们分析作业中的错题，突然发现一名同学低着头再看着什么，以致于我走到了跟前，他都没有发现。当我伸手从他手中拿过书时，他才红着脸，满脸愧色地站在那里。我轻轻地拍拍他的肩头示意他坐下，并继续讲课。下课后，我随手翻了翻收上来的书，原来是一本《安徒生童话选》。这时，那名同学走进办公室，怯怯地站在办公桌前，等着我的批评。我笑了笑把书还给他问道:”你喜欢看童话书吗？“男孩接过书高兴地说：“当然！不光是我，咱们班的同学都喜欢。这本书是我好不容易才借来的，一时没有控制住自己，才在课上……”说到这里他不好意思地吐了吐舌头。我拍了拍他的肩头说：“爱看书是优点，但我希望以后……”我故意沉吟了一下，这小机灵鬼立即回答说：“我以后一定不会再犯。”说完便抱着书跑出了办公室。看着孩子高兴地离开的身影，我的心里忽然一动：能不能把学生们喜欢的童话引入数学课堂，并与复习有机结合在一起呢？
　　第二天，在数学课堂上展示了我精心编写的数学童话，果然同学们学习的兴趣浓了，注意力集中了，有效地提高了学生学习的效率。随着一组“孙悟空趣游数学王国”的完成，同学们顺利地完成了期末复习，并在期末考试中取得了优异的成绩。
　　三、自主、合作、探究——学生张扬个性的空间
　　在学习《长方形的认识》一节时，我在课前布置同学们去观察：日常生活中有哪些物品是长方形的？课上当我提出这个问题时，同学们一时间小手如林，满脸通红，争着汇报自己的发现：白纸、作业本、相片……可听着听着，我就发现小家伙们认识上出现了问题，不信你听，他们竟然认为大楼、粉笔盒等等也是长方形，很明显他们把长方体和长方形搞混了。怎么做才能让学生认识到自己的错误，又不致于养成其不求甚解的惰性心理呢？
　　我沉思了一下，拿出课前准备好的一块长方形的纸片和一块长方体的橡皮泥，把它们摆放在讲桌上，让同学们观察，待学生说出不同后，我才对他们说明：长方形是一种平面图形，而长方体则是一种立体图形。“那为什么还会有同学把长方体和长方形搞混呢？”问题一出，同学们又陷入了沉思……过了一会儿，我用小刀将橡皮泥沿横截面切开，请大家观察长方体的横截面。他们终于恍然大悟：“长方体的横截面是长方形的。”这样，就可以让他们既知其然又知其所以然。
　　四、科学设计作业——学生个性的延展
　　由于老师不能彻底从教学质量的禁锢中解脱出来，受课上满堂灌、课下题海战的影响，让学生三重三轻，导致学生课业负担过重，这样不利于学生思维的发展。最好的做法是：在上完新课时，出现变式题或一题多解、多题一解及探索型、开放型的题目，体现作业的少、精、活，把握住小学生做作业好奇、求趣、喜新、图快的心理特点，从根本上达到作业的目的，巩固和消化所学的知识，并使知识转化为能力。最近，我正在教学“元、角、分”一节，原想如此贴近生活的知识，应该迎刃而解，可谁知一到课堂上，这群聪明机灵的小家伙却如坠云雾之中。于是第二天我便在课下让学生展开了“我是小小售货员”活动，将同学们日常不用的玩具拿来当作道具，用银行的点钞纸当作钱来使用，结果第二天全班同学全部通过了测试，成为了合格的“小售货员”。这样能充分发挥学生的个性，让学生根据自己的知识水平思考，完成能完成的作业，让学生活跃在数学乐园中。在传统的教育中，我们关注的是整体的教学效果，殊不知这种整体的教学效果来自于那一个个“个体”。在数学教育方面，由于数学知识所具有的特征，这种“个性化”教育尤显重要，只要做好了这一工作，数学教学就一定能取得良好的效果。