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【摘要】阅读能力的形成和提高首先需要扎实的语言基础知识，其次才谈得上方式方法技能技巧等。高中阶段的阅读要求学生储备大量的词汇，把握英语语法并结合高考阅读题型进行训练。
【关键词】高中生 英语阅读 阅读能力
培养阅读理解能力是中学英语教学的目的之一，也是高考英语测试的重点。阅读能力的形成和提高首先需要扎实的语言基础知识，其次才谈得上方式方法技能技巧等。
首先，高中阶段的阅读要求学生储备大量的词汇。词汇量制约着我们的外语学习，也必然极大地影响阅读能力的形成和提高。有相当一部分同学的词汇十分贫乏，由此导致了阅读的困难。
同学们可从以下三个方面进行词汇积累。1．牢记大纲词汇。对大纲规定的词汇，必须牢牢掌握。2．注意“一词多义”。 3．积累“超纲词汇”。可准备一个本子对阅读中遇到的超纲词汇进行摘抄并记忆。
其次，高中阅读要求学生把握英语语法。简单地说，语法就是词语组成句子的排列规律。理解了这一基本规律，才能理解句子乃至文章的意义。
再次，我们就应进行适当的阅读训练了。结合高考阅读题型进行训练是必要的，下面从三方面来分析一下高考阅读题型。
一、高考英语阅读理解题主要考查学生的什么能力
高考英语阅读理解题型的分值要占高考英语总分的40/150，是所有题型中占分比例最大的一道题。国家教委考试中心公布的《考试说明》对阅读理解的要求做了明确的规定，阅读理解部分主要测试考生以下能力：
1.掌握所读材料的主旨和大意；
2.了解用以阐述主旨的事实和有关细节；
3.根据上下文判断大纲附表以外的某些词汇和短语的意义；
4.既理解个别句子的意义，也理解上下文之间的逻辑关系；
5.根据所读材料进行一定的判断，推理和引申；6．正确领会作者的观点和态度。
二、高考阅读理解材料的常见类型
1.故事性材料。作者通过描述主人公的思想、语言和行动去叙述一个故事。读这类材料的目的是通过对主人公故事的思索，学习做人的道理。
2.阐述性材料。作者的目的是为读者提供信息或知识。阅读信息性文章的目的是学习作者所阐明的某个道理或事实，以丰富自己对人生和世界的见解。
3.程序性材料。此种材料无观点，又无情节，是一种对某事或某物的说明。如某产品说明书、大赛报名办法 、广告、列车时刻表、招工启事等。阅读此材料可培养学生思考的条理性。
三、高考阅读理解材料的常见设题类型
1.主旨判断题。这类题目考查学生判断、分析、概括文章的主旨和大意的能力。
2．内容细节题。这类题目考查学生理解用以阐述主旨的事实和有关细节的能力。
3．推理判断题。 这类题目考查学生理解上下文之间的逻辑关系并根据所读材料进行一定的判断，推理和引申的能力。
4．猜测词（句）义题。 这类题目考查学生依据上下文理解、推断词汇或句子的意思的能力。
现在分析一下解题技巧。很多同学在做阅读理解时，往往只注重过程，不注意方法。实际上，方法比什么都重要。
下面从阅读步骤和阅读题目的干扰项的特点两方面给同学们介绍一些行之有效的基本的解题技巧。
1.做阅读题的一般步骤
第一步，阅读题干 ，即问题。 这样做的好处是，在阅读文章之前就能通过题干对文章有一个初步的了解，而且在下一步阅读时可以针对问题找答案，减少了盲目性。
第二步，快读掌握大意，不必纠缠细节。这样做的目的是在第一步的基础上迅速理解文章，这是选出正确答案的前提。
第三步，阅读题目及其选项，寻找相关之处并预选答案。可在文中相应处作些符号。
第四步，带着问题略读原文，确认答案。答完所有题目后，可以再快读一遍文章，逐一校对各题的答案。
2.阅读理解题的干扰项的特点和对策
阅读理解题中选择题占大部分，其干扰项可分为四种类型。
（1）矛盾型。 即选项与文章内容相矛盾，这种选项的干扰性较小，只要同学们仔细阅读，就能将之排除。
（2）无根型。即选项与文章内容不矛盾，但在文章中没有相关的支持信息，没有根据。同学们做此类题时，千万不能把自己的或其他人的观点作为选择的依据。
（3）错位型 。即选项与题目关系不大，选项并没有针对题目来阐述。同学们做此类题时，不仅要判断选项内容是否正确，还应注意选项是否针对题目回答了问题。
（4）偏激型。即干扰项与文章内容相符，而且在文中也可以找到相关的信息支持点；但与原文相比，其涵盖过宽或过窄，犯了“以偏概全”或“白马非马”的错误。
3.同学们在进行训练时还从以下三个方面入手
（1）精读泛读相结合。 我们的教材就是最好的精读材料，需要认认真真地反复地阅读，弄清每个句子的语法关系，理解关键词的含义，为泛读打下比较牢固扎实的基础。泛读就是广泛阅读和浏览外文图书、报刊杂志等。总之，泛读和精读有机结合，有助于提高词汇量，增加英美文化背景知识， 对阅读能力提高大有裨益。
（2）分类阅读，循序渐进。分类阅读就是把文章按体裁分类，如说明文类、记叙文类、应用文类、议论文类等；或按内容分类，如人物类、地理类、历史类、新闻报道类、广告类、科普类、说明书、风土人情等。掌握文章表达上的一般规律及特殊规律，从而大大提高对文章的敏感度。
4.加强“限时阅读”，坚持“持之以恒”
在平时的阅读训练中要规定出完成每篇的时间，而且对每篇的时间要求要逐渐过渡到略高于高考的要求。只有平时加强这种训练，才能使学生在高考考场的紧张气氛中从容应答。对阅读训练，一定要做到持之以恒。篇幅不要很多，但要天天有，天天读，读后思考，决不轻易放过不懂的词、句或段，彻底弄懂，并做读后小结。只要坚持下去，就一定会取得阅读上的长足进步。
参考文献：
[1]《全日制普通高级中学英语教学大纲》.
[2]《高考英语考试说明》.
[3]《全日制普通高级中学教科书英语第三册教师教学用书》.
(作者单位：四川宜宾市第三中学)
其二，树立平等待人观念，加强调思想交流
网络环境强化了教育者和受教育者的平等地位，要求我们以平等的态度来对待教育对象。网络文化管理教育要屏蔽动机，包装教育行为，以全面辩证的思维方式，平等友好的待人态度，接近受众的语言风格，潜移默化地达到教育目标。
利用互联网进行网络文化管理教育，要更加强调思想交流。网络信息传播的交互性，使受教育者不再是被动地接受教育，上网者既是信息的接受者，也是信息的发布者。信息垄断的消失使信息的传递不再是单向的由教育者到受教育者，同样也存在由受教育者到教育者的过程。教育者必须对此给予充分的重视和认真的研究。
其三，树立以情动人观念，注重情感交流和心理养成
同传统网络文化管理教育的过程不同，互联网网络文化管理教育过程不仅仅是正确信息的传授，而是在过程中帮助受教育者区分正确和错误、是非和曲直。利用互联网进行网络文化管理教育，也要讲求以情动人。网络文化管理工作的对象是人，人的任何认识和活动都是在一定的情感支配下完成的。所以说，网络文化管理教育即是一种宣传教育，也是一种情感交流，它不仅需要通过课堂进行理性灌输，而且需要情感培育和心理养成。
2.确立网络文化管理工作的基本原则
加强高校网络文化管理工作，应遵循以下基本原则：
第一，把握正确的政治方向，营造积极的网络舆论环境
网络文化管理工作直接以马列主义启迪人、武装人，升华人的思想,提高人的觉悟，陶冶人的情操,增强人的思想道德素质。那种把网络建设当成纯业务工作，主张网络与政治“保持距离”的观点是错误的。面对令人眼花缭乱的网上世界，网络文化管理工作者要主动参与，走进网络，弘扬主旋律，占领阵地。正是在这个意义上,江泽民同志多次谈到:“网络文化管理教育,在各级各类学校都要摆在重要地位,任何时候都不能放松和削弱,要说素质,网络文化管理素质是最重要的素质。”另一方面,网络文化管理工作又为青少年的全面发展创造条件。我们要通过网络文化管理工作,创造一个有利于广大青少年健康成长的网络环境,形成一种努力拼搏、积极进取的网络氛围,增强广大青少年发奋学习、立志成才的动力,促进青少年全面发展。
第二，网上监控与培养自律相结合，堵、防、疏多管齐下
在网络中无论是个人还是组织都可以以匿名的方式自由地发表意见和看法,并通过网络迅速与他人交换和分享信息。由于信息交流的频繁和快捷,使得大量的参差不齐的内容出现在网络之中,并在相当大范围内广泛传播。而年轻人思维活跃，目光敏锐，感情丰富，对新事物非常敏感,强烈的好奇心使他们容易被一些光怪陆离的新鲜事物所吸引和迷惑,并相互传递,竞相效仿。在网络中他们不仅仅是受体,更是参与者,所以想用以往“围、追、堵、截”的方法是根本无法实现对一些不良现象的有效控制。而且,目前网络的快速发展已经打破了国家对原有的传统媒介完全控制的局面,国家对网络的管理存在明显缺陷和不足,甚至在一定程度上出现失控。为有效进行互联网网络文化管理工作，一方面，要运用技术手段，譬如建立“信息海关”“信息安全防火墙”阻止“危害数据”的进入，从源头上“堵”，为大青少年网络文化管理工作提供一个健康的网络环境，并建立法规和制定网络使用管理制度，发挥法规和制度的规范约束作用，防止网上不良行为等问题出现；另一方面，要通过疏导性的网络文化管理教育和网络伦理教育，促使大青少年自觉树立网络自律意识，遵守网络道德，树立正确的网络观，培养和提高广大青少年“网民”对有害信息自觉抵制的意识和能力。
第三，可读性、服务性与权威性、指导性有机结合
一方面，网络宣传应贴近实际、贴近群众、贴近生活，具有可读性、服务性、使读者感到可信、可亲、可用；另一方面，互联网求快求新的特点又使网络新闻显得缺乏权威性和指导性。我们办思想类网站，就必须把两者有机地结合起来。以有深度的分析文章、对读者有直接指导意义的贴子作为网站内容的主体。
3.建设网络文化管理工作体系
第一，加强网络文化管理工作的保障体系
一是加强组织领导保障体系。党委(党组)一把手要负起互联网网络文化管理工作的第一责任人的职责,其他领导成员也要明确任务,负起责任。高校要在党委统一领导下,充分调动党、政、工、团各方面的积极性,形成职责明确、齐抓共管的工作机制,为互联网网络文化管理工作提供有力的保障。
二是加强队伍保障体系。建设一支包括网络文化管理工作专职干部，无论是指导思想的探索、制定、贯彻还是信息系统的建立、维护、改进，都离不开一支既具有过硬的思想觉悟，又具备相当的网络管理才能和信息时代思维方式的工作队伍。他们一方面与青少年进行网上交流，倾听青少年的心声，为青少年解决思想问题；另一方面，将青少年的思想状况和关注的热点问题、对学校的意见和建议进行归纳整理，真正成为学校和青少年之间沟通的桥梁。这支队伍的挑选和培训要严格把关，因为他们有时是代表学校在网上发表见解，需要对时事、政策和校园动态有很强的把握能力；有时又以普通青少年的身份上网，不能老气横秋，以批评说教的口吻出现，要熟练掌握网络的沟通技巧，具备一定的实际工作经验。
第二，拓展网络文化管理工作的活动体系
活动设计要围绕党的中心,适合青少年特点,为广大青少年所关心和接受；活动内容由中国近代史、时事焦点、日常思想工作等部分组成；活动方法上要宏观指导与微观点拨相结合。一是在网络中设置专门的青年园地,向广大青少年介绍国内外重大时事,以及他们真正爱好和关心的事物,给他们正确的舆论引导；二是开设网上团校、党校，用最现代化的网络技术传播马克思主义,毛泽东思想和邓小平理论,以此来武装青年们的头脑,擦亮他们明辨是非的眼睛；三是在网络中设立专门的留言版和聊天室,让青少年自由地发表自己的意见和看法,不定期地组织网上的热门话题讨论和网络调查,让他们在网络上有自我管理、自我服务、自我教育的空间,创造并发扬健康向上的网络气氛；四是开展丰富多彩的网络科技活动,如在青少年中开展网络知识、网络创意、页面设计、个人网站及网络软件设计等网络素质与网络技能的科技竞赛活动,着眼于提高青少年运用网络的综合能力。
第三，建设网络文化管理工作的制度体系
建全规章制度,规范网络运作。要结合青少年实际情况,建立起网络信息管理的常设机构,制定网络行为准则,建立网络有害信息防火墙,并制定一系列计算机网络管理条例,如校园网管理制度、检查制度、筛选制度、值班制度、汇报制度以及岗位责任制等，加强对局域网、校园网的管理,通过审查、监控来规范广大青少年的网络行为,对网上反动、黄色、不健康的内容要进行清理,要通过分析监控,及时发现大青少年中存在的思想问题并及时进行有针对性的教育,做到“防微杜渐”,从而在高校校园形成一种健康的、是非明确的、祛邪扶正的网络环境。
参考文献:
[1]谢海光.互联网与网络文化管理工作概论[M].上海：复旦大学出版社，2000.11.
[2]谢海光.互联网与网络文化管理工作务实[M].上海：复旦大学出版社，2001.6.
[3]陈立思.当代世界的网络文化管理教育[M].北京：中国人民出版社，1999.
[4]胡泳，范海燕.网络为王[M].海口：海南出版社，2000.
（作者单位：辽宁大连大学）
【关键词】高中生 英语阅读 阅读能力
培养阅读理解能力是中学英语教学的目的之一，也是高考英语测试的重点。阅读能力的形成和提高首先需要扎实的语言基础知识，其次才谈得上方式方法技能技巧等。
首先，高中阶段的阅读要求学生储备大量的词汇。词汇量制约着我们的外语学习，也必然极大地影响阅读能力的形成和提高。有相当一部分同学的词汇十分贫乏，由此导致了阅读的困难。
同学们可从以下三个方面进行词汇积累。1．牢记大纲词汇。对大纲规定的词汇，必须牢牢掌握。2．注意“一词多义”。 3．积累“超纲词汇”。可准备一个本子对阅读中遇到的超纲词汇进行摘抄并记忆。
其次，高中阅读要求学生把握英语语法。简单地说，语法就是词语组成句子的排列规律。理解了这一基本规律，才能理解句子乃至文章的意义。
再次，我们就应进行适当的阅读训练了。结合高考阅读题型进行训练是必要的，下面从三方面来分析一下高考阅读题型。
一、高考英语阅读理解题主要考查学生的什么能力
高考英语阅读理解题型的分值要占高考英语总分的40/150，是所有题型中占分比例最大的一道题。国家教委考试中心公布的《考试说明》对阅读理解的要求做了明确的规定，阅读理解部分主要测试考生以下能力：
1.掌握所读材料的主旨和大意；
2.了解用以阐述主旨的事实和有关细节；
3.根据上下文判断大纲附表以外的某些词汇和短语的意义；
4.既理解个别句子的意义，也理解上下文之间的逻辑关系；
5.根据所读材料进行一定的判断，推理和引申；6．正确领会作者的观点和态度。
二、高考阅读理解材料的常见类型
1.故事性材料。作者通过描述主人公的思想、语言和行动去叙述一个故事。读这类材料的目的是通过对主人公故事的思索，学习做人的道理。
2.阐述性材料。作者的目的是为读者提供信息或知识。阅读信息性文章的目的是学习作者所阐明的某个道理或事实，以丰富自己对人生和世界的见解。
3.程序性材料。此种材料无观点，又无情节，是一种对某事或某物的说明。如某产品说明书、大赛报名办法 、广告、列车时刻表、招工启事等。阅读此材料可培养学生思考的条理性。
三、高考阅读理解材料的常见设题类型
1.主旨判断题。这类题目考查学生判断、分析、概括文章的主旨和大意的能力。
2．内容细节题。这类题目考查学生理解用以阐述主旨的事实和有关细节的能力。
3．推理判断题。 这类题目考查学生理解上下文之间的逻辑关系并根据所读材料进行一定的判断，推理和引申的能力。
4．猜测词（句）义题。 这类题目考查学生依据上下文理解、推断词汇或句子的意思的能力。
现在分析一下解题技巧。很多同学在做阅读理解时，往往只注重过程，不注意方法。实际上，方法比什么都重要。
下面从阅读步骤和阅读题目的干扰项的特点两方面给同学们介绍一些行之有效的基本的解题技巧。
1.做阅读题的一般步骤
第一步，阅读题干 ，即问题。 这样做的好处是，在阅读文章之前就能通过题干对文章有一个初步的了解，而且在下一步阅读时可以针对问题找答案，减少了盲目性。
第二步，快读掌握大意，不必纠缠细节。这样做的目的是在第一步的基础上迅速理解文章，这是选出正确答案的前提。
第三步，阅读题目及其选项，寻找相关之处并预选答案。可在文中相应处作些符号。
第四步，带着问题略读原文，确认答案。答完所有题目后，可以再快读一遍文章，逐一校对各题的答案。
2.阅读理解题的干扰项的特点和对策
阅读理解题中选择题占大部分，其干扰项可分为四种类型。
（1）矛盾型。 即选项与文章内容相矛盾，这种选项的干扰性较小，只要同学们仔细阅读，就能将之排除。
（2）无根型。即选项与文章内容不矛盾，但在文章中没有相关的支持信息，没有根据。同学们做此类题时，千万不能把自己的或其他人的观点作为选择的依据。
（3）错位型 。即选项与题目关系不大，选项并没有针对题目来阐述。同学们做此类题时，不仅要判断选项内容是否正确，还应注意选项是否针对题目回答了问题。
（4）偏激型。即干扰项与文章内容相符，而且在文中也可以找到相关的信息支持点；但与原文相比，其涵盖过宽或过窄，犯了“以偏概全”或“白马非马”的错误。
3.同学们在进行训练时还从以下三个方面入手
（1）精读泛读相结合。 我们的教材就是最好的精读材料，需要认认真真地反复地阅读，弄清每个句子的语法关系，理解关键词的含义，为泛读打下比较牢固扎实的基础。泛读就是广泛阅读和浏览外文图书、报刊杂志等。总之，泛读和精读有机结合，有助于提高词汇量，增加英美文化背景知识， 对阅读能力提高大有裨益。
（2）分类阅读，循序渐进。分类阅读就是把文章按体裁分类，如说明文类、记叙文类、应用文类、议论文类等；或按内容分类，如人物类、地理类、历史类、新闻报道类、广告类、科普类、说明书、风土人情等。掌握文章表达上的一般规律及特殊规律，从而大大提高对文章的敏感度。
4.加强“限时阅读”，坚持“持之以恒”
在平时的阅读训练中要规定出完成每篇的时间，而且对每篇的时间要求要逐渐过渡到略高于高考的要求。只有平时加强这种训练，才能使学生在高考考场的紧张气氛中从容应答。对阅读训练，一定要做到持之以恒。篇幅不要很多，但要天天有，天天读，读后思考，决不轻易放过不懂的词、句或段，彻底弄懂，并做读后小结。只要坚持下去，就一定会取得阅读上的长足进步。
参考文献：
[1]《全日制普通高级中学英语教学大纲》.
[2]《高考英语考试说明》.
[3]《全日制普通高级中学教科书英语第三册教师教学用书》.
(作者单位：四川宜宾市第三中学)
其二，树立平等待人观念，加强调思想交流
网络环境强化了教育者和受教育者的平等地位，要求我们以平等的态度来对待教育对象。网络文化管理教育要屏蔽动机，包装教育行为，以全面辩证的思维方式，平等友好的待人态度，接近受众的语言风格，潜移默化地达到教育目标。
利用互联网进行网络文化管理教育，要更加强调思想交流。网络信息传播的交互性，使受教育者不再是被动地接受教育，上网者既是信息的接受者，也是信息的发布者。信息垄断的消失使信息的传递不再是单向的由教育者到受教育者，同样也存在由受教育者到教育者的过程。教育者必须对此给予充分的重视和认真的研究。
其三，树立以情动人观念，注重情感交流和心理养成
同传统网络文化管理教育的过程不同，互联网网络文化管理教育过程不仅仅是正确信息的传授，而是在过程中帮助受教育者区分正确和错误、是非和曲直。利用互联网进行网络文化管理教育，也要讲求以情动人。网络文化管理工作的对象是人，人的任何认识和活动都是在一定的情感支配下完成的。所以说，网络文化管理教育即是一种宣传教育，也是一种情感交流，它不仅需要通过课堂进行理性灌输，而且需要情感培育和心理养成。
2.确立网络文化管理工作的基本原则
加强高校网络文化管理工作，应遵循以下基本原则：
第一，把握正确的政治方向，营造积极的网络舆论环境
网络文化管理工作直接以马列主义启迪人、武装人，升华人的思想,提高人的觉悟，陶冶人的情操,增强人的思想道德素质。那种把网络建设当成纯业务工作，主张网络与政治“保持距离”的观点是错误的。面对令人眼花缭乱的网上世界，网络文化管理工作者要主动参与，走进网络，弘扬主旋律，占领阵地。正是在这个意义上,江泽民同志多次谈到:“网络文化管理教育,在各级各类学校都要摆在重要地位,任何时候都不能放松和削弱,要说素质,网络文化管理素质是最重要的素质。”另一方面,网络文化管理工作又为青少年的全面发展创造条件。我们要通过网络文化管理工作,创造一个有利于广大青少年健康成长的网络环境,形成一种努力拼搏、积极进取的网络氛围,增强广大青少年发奋学习、立志成才的动力,促进青少年全面发展。
第二，网上监控与培养自律相结合，堵、防、疏多管齐下
在网络中无论是个人还是组织都可以以匿名的方式自由地发表意见和看法,并通过网络迅速与他人交换和分享信息。由于信息交流的频繁和快捷,使得大量的参差不齐的内容出现在网络之中,并在相当大范围内广泛传播。而年轻人思维活跃，目光敏锐，感情丰富，对新事物非常敏感,强烈的好奇心使他们容易被一些光怪陆离的新鲜事物所吸引和迷惑,并相互传递,竞相效仿。在网络中他们不仅仅是受体,更是参与者,所以想用以往“围、追、堵、截”的方法是根本无法实现对一些不良现象的有效控制。而且,目前网络的快速发展已经打破了国家对原有的传统媒介完全控制的局面,国家对网络的管理存在明显缺陷和不足,甚至在一定程度上出现失控。为有效进行互联网网络文化管理工作，一方面，要运用技术手段，譬如建立“信息海关”“信息安全防火墙”阻止“危害数据”的进入，从源头上“堵”，为大青少年网络文化管理工作提供一个健康的网络环境，并建立法规和制定网络使用管理制度，发挥法规和制度的规范约束作用，防止网上不良行为等问题出现；另一方面，要通过疏导性的网络文化管理教育和网络伦理教育，促使大青少年自觉树立网络自律意识，遵守网络道德，树立正确的网络观，培养和提高广大青少年“网民”对有害信息自觉抵制的意识和能力。
第三，可读性、服务性与权威性、指导性有机结合
一方面，网络宣传应贴近实际、贴近群众、贴近生活，具有可读性、服务性、使读者感到可信、可亲、可用；另一方面，互联网求快求新的特点又使网络新闻显得缺乏权威性和指导性。我们办思想类网站，就必须把两者有机地结合起来。以有深度的分析文章、对读者有直接指导意义的贴子作为网站内容的主体。
3.建设网络文化管理工作体系
第一，加强网络文化管理工作的保障体系
一是加强组织领导保障体系。党委(党组)一把手要负起互联网网络文化管理工作的第一责任人的职责,其他领导成员也要明确任务,负起责任。高校要在党委统一领导下,充分调动党、政、工、团各方面的积极性,形成职责明确、齐抓共管的工作机制,为互联网网络文化管理工作提供有力的保障。
二是加强队伍保障体系。建设一支包括网络文化管理工作专职干部，无论是指导思想的探索、制定、贯彻还是信息系统的建立、维护、改进，都离不开一支既具有过硬的思想觉悟，又具备相当的网络管理才能和信息时代思维方式的工作队伍。他们一方面与青少年进行网上交流，倾听青少年的心声，为青少年解决思想问题；另一方面，将青少年的思想状况和关注的热点问题、对学校的意见和建议进行归纳整理，真正成为学校和青少年之间沟通的桥梁。这支队伍的挑选和培训要严格把关，因为他们有时是代表学校在网上发表见解，需要对时事、政策和校园动态有很强的把握能力；有时又以普通青少年的身份上网，不能老气横秋，以批评说教的口吻出现，要熟练掌握网络的沟通技巧，具备一定的实际工作经验。
第二，拓展网络文化管理工作的活动体系
活动设计要围绕党的中心,适合青少年特点,为广大青少年所关心和接受；活动内容由中国近代史、时事焦点、日常思想工作等部分组成；活动方法上要宏观指导与微观点拨相结合。一是在网络中设置专门的青年园地,向广大青少年介绍国内外重大时事,以及他们真正爱好和关心的事物,给他们正确的舆论引导；二是开设网上团校、党校，用最现代化的网络技术传播马克思主义,毛泽东思想和邓小平理论,以此来武装青年们的头脑,擦亮他们明辨是非的眼睛；三是在网络中设立专门的留言版和聊天室,让青少年自由地发表自己的意见和看法,不定期地组织网上的热门话题讨论和网络调查,让他们在网络上有自我管理、自我服务、自我教育的空间,创造并发扬健康向上的网络气氛；四是开展丰富多彩的网络科技活动,如在青少年中开展网络知识、网络创意、页面设计、个人网站及网络软件设计等网络素质与网络技能的科技竞赛活动,着眼于提高青少年运用网络的综合能力。
第三，建设网络文化管理工作的制度体系
建全规章制度,规范网络运作。要结合青少年实际情况,建立起网络信息管理的常设机构,制定网络行为准则,建立网络有害信息防火墙,并制定一系列计算机网络管理条例,如校园网管理制度、检查制度、筛选制度、值班制度、汇报制度以及岗位责任制等，加强对局域网、校园网的管理,通过审查、监控来规范广大青少年的网络行为,对网上反动、黄色、不健康的内容要进行清理,要通过分析监控,及时发现大青少年中存在的思想问题并及时进行有针对性的教育,做到“防微杜渐”,从而在高校校园形成一种健康的、是非明确的、祛邪扶正的网络环境。
参考文献:
[1]谢海光.互联网与网络文化管理工作概论[M].上海：复旦大学出版社，2000.11.
[2]谢海光.互联网与网络文化管理工作务实[M].上海：复旦大学出版社，2001.6.
[3]陈立思.当代世界的网络文化管理教育[M].北京：中国人民出版社，1999.
[4]胡泳，范海燕.网络为王[M].海口：海南出版社，2000.
（作者单位：辽宁大连大学）