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摘要：新课程教育体制改革与素质教育理念的提出为高中地理教师开展课堂教学活动提供了更多的教学思路，高中地理课堂教学的情况已经引起了国家教育部门的高度重视。地理是高中阶段的一门文科课程，对加深学生对地理知识的理解程度具有非常重要的作用。传统的教学方法已经逐渐无法跟得上高中教育日益提出的新要求。新时代背景下的高中地理已经不再仅仅强调学生对地理知识的掌握程度，而是突出了培养学生的探究能力的重要性。本文就探究式教学方法在高中地理教学中的运用策略展开了一系列的研究。
关键词：探究式教学；高中地理；课堂教学；运用策略
现代高中课程教育体系下，高中地理的教学目标已经被重新定义。传统的教学模式下，很多高中地理教师受到应试教育的压力，一味采用口述讲解的方式为学生开展地理教学活动，并且利用全部的课堂时间进行讲解，这样的教学模式无法达到较为理想的教学效果。因此，高中地理教师应该充分意识到培养學生的探究能力以及自主学习能力的重要性，并将新课改政策的内容作为主要的教学指导原则，选择合适的方式为学生开展教学活动，从而真正发挥高中地理教学的意义。
一、 探究式教学方法的应用过程
首先，教师应该根据教学内容为学生创设合适的教学情境，使学生在情境中明确本节课的主要的教学内容以及探究任务。其次，教师可以引导学生通过自主思考提出对本节课的疑问，并大胆说出自己的假设。第三，教师组织学生根据探究任务收集相关的资料，针对研究任务合理设计探究计划，并进行数据收集任务。第四，对收集到的数据进行整理和分析。第五，通过数据分析的过程完成假设的验证，并得出第一结论。最后，详细记录探究的过程以及结果，并通过合作的模式展开交流和讨论，从更加深入的角度继续探究。
二、 探究式教学模式在高中地理课堂教学中的运用策略
（一） 为学生营造相对轻松的探究氛围
教师为学生营造相对开放以及轻松的学习氛围对学生更好地理解地理知识具有非常重要的作用。学生在课堂上获取地理知识的过程不仅包括教师的讲解过程以及学生听课的过程，还包括学生之间互动探究知识的过程。轻松的学习氛围能使学生的思维更加开放，从而更好地展开小组合作探究活动。例如，教师讲解到人教版高中地理教材中《宇宙中的地球》这一章节的内容时，教师在讲解课程内容之前，可以让学生来讲一讲自己所了解的宇宙中都有哪些星球，其与地球相比，有哪些区别等，而不是通过教师死板的讲解方式使学生感受到严肃的学习氛围。
（二） 根据教学内容创设合适的探究情境
尽管高中地理教材中的知识已经具有一定的深度和难度，但是一些知识与人们的日常生活具有非常密切的联系，甚至是生活的重要组成部分。高中地理教师可以借鉴情境教学法的应用原理，将生活中的一些元素与地理课堂教学知识进行有机融合，为学生创设熟悉的学习情境，使学生能在教学情境中更好地理解教师布置的探究任务。这样的教学方法不仅在很大程度上弥补了传统教学模式的不足之处，还能使高中地理课堂教学的氛围更加生动。例如，教师讲解到人教版高中地理教材中《当代环境问题的产生及其特点》这一章节的内容时，教师可以将本章节的教学内容与实际生活环境进行有机结合，为学生创设合适的教学情境。教师可以利用多媒体教学设备为学生播放反映我国不同地区环境情况的纪录片，并利用教学课件展示一些如果人类过度破坏环境会造成什么样的灾害等。教师可以将教学内容直观展示到学生的眼前，使学生仿佛置身于不同的环境当中，并引导学生通过小组合作的方式探究人类活动与环境问题之间的关系。
（三） 重视教师在学生探究过程中的引导作用
探究式教学模式的重点在于学生的自主探究过程。新课改政策强调了学生在课堂教学过程中的主体地位，小组合作探究模式能在很大程度上体现学生在教学中的主体性。因此，高中地理教师应该根据教学内容为学生开展探究教学，并重视自身在学生探究过程中的引导作用。新课改政策的落实，在一定的程度上对教师的职能产生了影响，教师在课堂中主要起到引导学生展开探究的作用。例如，教师讲解到人教版高中地理教材中《地理环境对区域发展的影响》这一章节的内容时，首先，教师可以将班级的学生分成几个学习小组，并为每个小组布置学习任务“探究我国不同区域的地理环境对当地经济发展的影响”。其次，教师引导学生在小组中展开探究活动，并鼓励每个学生都能大胆发表自己的想法。
（四） 教师与学生共同完成探究成果总结
总结探究成果是探究式教学模式的重要组成部分，高中地理教师应该对这个教学过程给予高度的重视，并带领学生共同总结探究成果。例如，教师带领学生完成“探究我国不同区域的地理环境对当地经济发展的影响”的学习任务后，有的学生认为西藏地区的地理环境较差是导致其经济较为落后的主要原因，有的学生认为郑州作为我国多条铁路的重要交汇点，为其带来了非常多的经济发展机会。有的学生认为尽管云南省地处我国的西南地区，但是自然环境为其旅游业带来了很多发展契机等。教师应该认真听学生的发言，如果发现学生发言中的错误应该及时更正，并与学生共同总结本章节的探究结果以及整理探究过程，强化学生对本章节知识的记忆。
综上所述，在现代高中课程体系中，地理是比较重要的组成部分，对促进学生的综合发展具有非常重要的作用。因此，高中地理教师应该充分意识到探究式教学模式对提高高中地理教学质量的意义。教师可以通过为学生营造相对轻松的探究氛围，根据教学内容创设合适的探究情境，重视教师在学生探究过程中的引导作用以及与学生共同完成探究成果总结的方式为学生讲解地理课程。通过本文对探究式教学方法在高中地理教学中的运用策略展开的一系列研究，希望能为提高我国高中地理课堂教学的效率提供一些有价值的参考。
参考文献：
[1] 霍苗.高中地理教学中参与式教学方法的应用[J].西部素质教育，2017，3（2）：258.
[2] 曾呈进，梅国红，陈竞宇.微课程在高中地理探研式教学中的实践探析[J].福建教育学院学报，2016，17（8）：78-80.
[3] 王继好.探究合作教学在高中地理教学中的合理开展[J].读与写（教育教学刊），2016，13（5）：124.
作者简介：刘晓梅，山东省菏泽市，山东省菏泽市曹县第三中学。
关键词：探究式教学；高中地理；课堂教学；运用策略
现代高中课程教育体系下，高中地理的教学目标已经被重新定义。传统的教学模式下，很多高中地理教师受到应试教育的压力，一味采用口述讲解的方式为学生开展地理教学活动，并且利用全部的课堂时间进行讲解，这样的教学模式无法达到较为理想的教学效果。因此，高中地理教师应该充分意识到培养學生的探究能力以及自主学习能力的重要性，并将新课改政策的内容作为主要的教学指导原则，选择合适的方式为学生开展教学活动，从而真正发挥高中地理教学的意义。
一、 探究式教学方法的应用过程
首先，教师应该根据教学内容为学生创设合适的教学情境，使学生在情境中明确本节课的主要的教学内容以及探究任务。其次，教师可以引导学生通过自主思考提出对本节课的疑问，并大胆说出自己的假设。第三，教师组织学生根据探究任务收集相关的资料，针对研究任务合理设计探究计划，并进行数据收集任务。第四，对收集到的数据进行整理和分析。第五，通过数据分析的过程完成假设的验证，并得出第一结论。最后，详细记录探究的过程以及结果，并通过合作的模式展开交流和讨论，从更加深入的角度继续探究。
二、 探究式教学模式在高中地理课堂教学中的运用策略
（一） 为学生营造相对轻松的探究氛围
教师为学生营造相对开放以及轻松的学习氛围对学生更好地理解地理知识具有非常重要的作用。学生在课堂上获取地理知识的过程不仅包括教师的讲解过程以及学生听课的过程，还包括学生之间互动探究知识的过程。轻松的学习氛围能使学生的思维更加开放，从而更好地展开小组合作探究活动。例如，教师讲解到人教版高中地理教材中《宇宙中的地球》这一章节的内容时，教师在讲解课程内容之前，可以让学生来讲一讲自己所了解的宇宙中都有哪些星球，其与地球相比，有哪些区别等，而不是通过教师死板的讲解方式使学生感受到严肃的学习氛围。
（二） 根据教学内容创设合适的探究情境
尽管高中地理教材中的知识已经具有一定的深度和难度，但是一些知识与人们的日常生活具有非常密切的联系，甚至是生活的重要组成部分。高中地理教师可以借鉴情境教学法的应用原理，将生活中的一些元素与地理课堂教学知识进行有机融合，为学生创设熟悉的学习情境，使学生能在教学情境中更好地理解教师布置的探究任务。这样的教学方法不仅在很大程度上弥补了传统教学模式的不足之处，还能使高中地理课堂教学的氛围更加生动。例如，教师讲解到人教版高中地理教材中《当代环境问题的产生及其特点》这一章节的内容时，教师可以将本章节的教学内容与实际生活环境进行有机结合，为学生创设合适的教学情境。教师可以利用多媒体教学设备为学生播放反映我国不同地区环境情况的纪录片，并利用教学课件展示一些如果人类过度破坏环境会造成什么样的灾害等。教师可以将教学内容直观展示到学生的眼前，使学生仿佛置身于不同的环境当中，并引导学生通过小组合作的方式探究人类活动与环境问题之间的关系。
（三） 重视教师在学生探究过程中的引导作用
探究式教学模式的重点在于学生的自主探究过程。新课改政策强调了学生在课堂教学过程中的主体地位，小组合作探究模式能在很大程度上体现学生在教学中的主体性。因此，高中地理教师应该根据教学内容为学生开展探究教学，并重视自身在学生探究过程中的引导作用。新课改政策的落实，在一定的程度上对教师的职能产生了影响，教师在课堂中主要起到引导学生展开探究的作用。例如，教师讲解到人教版高中地理教材中《地理环境对区域发展的影响》这一章节的内容时，首先，教师可以将班级的学生分成几个学习小组，并为每个小组布置学习任务“探究我国不同区域的地理环境对当地经济发展的影响”。其次，教师引导学生在小组中展开探究活动，并鼓励每个学生都能大胆发表自己的想法。
（四） 教师与学生共同完成探究成果总结
总结探究成果是探究式教学模式的重要组成部分，高中地理教师应该对这个教学过程给予高度的重视，并带领学生共同总结探究成果。例如，教师带领学生完成“探究我国不同区域的地理环境对当地经济发展的影响”的学习任务后，有的学生认为西藏地区的地理环境较差是导致其经济较为落后的主要原因，有的学生认为郑州作为我国多条铁路的重要交汇点，为其带来了非常多的经济发展机会。有的学生认为尽管云南省地处我国的西南地区，但是自然环境为其旅游业带来了很多发展契机等。教师应该认真听学生的发言，如果发现学生发言中的错误应该及时更正，并与学生共同总结本章节的探究结果以及整理探究过程，强化学生对本章节知识的记忆。
综上所述，在现代高中课程体系中，地理是比较重要的组成部分，对促进学生的综合发展具有非常重要的作用。因此，高中地理教师应该充分意识到探究式教学模式对提高高中地理教学质量的意义。教师可以通过为学生营造相对轻松的探究氛围，根据教学内容创设合适的探究情境，重视教师在学生探究过程中的引导作用以及与学生共同完成探究成果总结的方式为学生讲解地理课程。通过本文对探究式教学方法在高中地理教学中的运用策略展开的一系列研究，希望能为提高我国高中地理课堂教学的效率提供一些有价值的参考。
参考文献：
[1] 霍苗.高中地理教学中参与式教学方法的应用[J].西部素质教育，2017，3（2）：258.
[2] 曾呈进，梅国红，陈竞宇.微课程在高中地理探研式教学中的实践探析[J].福建教育学院学报，2016，17（8）：78-80.
[3] 王继好.探究合作教学在高中地理教学中的合理开展[J].读与写（教育教学刊），2016，13（5）：124.
作者简介：刘晓梅，山东省菏泽市，山东省菏泽市曹县第三中学。