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【摘要】文章探讨了高考英语试卷中阅读理解题型的重要性，强调教师应该改善讲授阅读理解试题时的应试教法，阐述了一套课堂教学新模式，从而使学生在传统的应试训练基础上得以提升听、说、读、写等语言综合运用能力。
【关键词】高考英语 阅读理解 课堂讲授新模式
高考英语试题中，阅读理解是经典必考题型。如何通过课堂讲授提高学生阅读速度及答题准确率，一直是教师关注的问题，但这种应试导向存在弊端并可能带给学生诸多学习障碍，因此，如何在课堂上即保证应试效果，又锻炼学生听、说、读、写等语言综合运用能力，是广大教师应该重视和探讨的话题。
一、阅读理解的重要性
阅读理解在高考试题中占很大比重，调整前分值为40分，加上完型填空30分，共计70分，占总分的近一半。2014年调整后，阅读理解（包括七选五）40分和英语知识运用（完形填空和语篇填空）45分，分值达到85分，而且其他笔试试题原本也建立在阅读基础之上，其重要性可想而知。
二、阅读理解试题的课堂讲授新模式
如何在阅读理解试题的课堂讲授中，避免单纯地应试教育，为学生语言综合运用能力的提升打造平台、提供推力，以下是经过多年课堂实践，初步构建起来的新模式：
1.读——限时阅读，提升速度和准确率。阅读理解需要提高的不外乎阅读速度和答题准确率，在课堂讲授中，不能忽视其试题考察的本源，否则将难以满足学生基本需求。因此，在讲解过程中，首先要求学生限时阅读，在规定时间内完成作答，并有意识地培养学生运用恰当的阅读技巧解题，从而提高学生的阅读能力和应试技能。
2.写——找出语法点，撰写summary。大多数教师只注重阅读技能训练，讲解试题之后就完成任务，但阅读理解的文章大都经过认真筛选，语言地道，精彩的语法点更应予以讲解。以“Decision-thinking is not unlike poker----it often matters not only what you think， but also what others think you think and what you think they think you think. （NMET 2000） ”这句为例，用词简单但很拗口，仅28个词却包含主语从句，宾语从句和破折号连接的附加说明等多种关系，并列句复合句互相包含，这样看来，只有把句子成分理清，才能掌握其意。
要求学生写出该篇阅读理解的summary是最后步骤，高考英语中写作正包含summary这一题型，因此该任务也严格按照考纲要求，让学生用约30字概括约200词，并提醒其运用以下方法：（1）主动句与被动句的转换；（2） 保留关键词，用同义词替换非关键词；（3）分词结构及名词短语代替从句，从而使概括更加简练；（4）运用连词或副词使句子更加紧凑等。
完成summary后，通过多种形式及时纠误，尤其是常见的主谓一致、人称混用等错误，从而达到读写结合，辅助提高学生写作能力的目的。
3.说——复述文章，锻炼口头表达能力。找出语法点并讲解之后，立即要求学生用自己的话复述文章，训练其逻辑思维和口头表达能力。在文章复述过程中，学生既要使用所学词句语法等，又要运用同义替代、反义否定、句型转换等对语言材料进行加工改造。有了这一过程，学生不仅可以将所学知识融会贯通，更可以锻炼其口语组织和表达能力。
4.听——被动接受，辅助听力训练。通过课堂上学生的复述，其他同学自然成为听众，复述结束后提问其他同学，令其对刚刚的复述内容进行品评，从而激发学生兴趣，保证此环节学生的参与度和注意力，辅助学生听力技能的训练。
三、结论
阅读理解是一种考试题型，但其考察的本就是学生语言综合运用能力，而不是单纯的应试，教师课堂过于强调其应试导向，会进入误区，造成学生语言学习障碍，使其产生逆反心理，厌学厌考，反而背离了题目设置的初衷。因此，英语阅读理解试题课堂讲授应该采取上述教学新模式，在提高阅读速度和答题准确率的基础上，通过找语法点、复述、撰写summary等教学方法组合，科学选取精讲试题，合理把控时间，从而使学生通过阅读理解试题的课堂讲授，达到听、说、读、写等语言综合运用能力的发展与提升。
参考文献：
[1]顾素芳.立足文本 随文练写——高中英语课堂教学中的读写结合[J].教学月刊（中学版），2013.
[2]韩新民，王新谦.外语教学法[M].中国人事出版社，2011.
[3]《考试大纲导读》编写组.（2014年）普通高等学校招生全国统一考试·考试大纲导读：英语（新课标）[M].西藏人民出版社，2014.
[4]李碧莲.浅谈高中英语阅读理解教学[J].学周刊，2014.
【关键词】高考英语 阅读理解 课堂讲授新模式
高考英语试题中，阅读理解是经典必考题型。如何通过课堂讲授提高学生阅读速度及答题准确率，一直是教师关注的问题，但这种应试导向存在弊端并可能带给学生诸多学习障碍，因此，如何在课堂上即保证应试效果，又锻炼学生听、说、读、写等语言综合运用能力，是广大教师应该重视和探讨的话题。
一、阅读理解的重要性
阅读理解在高考试题中占很大比重，调整前分值为40分，加上完型填空30分，共计70分，占总分的近一半。2014年调整后，阅读理解（包括七选五）40分和英语知识运用（完形填空和语篇填空）45分，分值达到85分，而且其他笔试试题原本也建立在阅读基础之上，其重要性可想而知。
二、阅读理解试题的课堂讲授新模式
如何在阅读理解试题的课堂讲授中，避免单纯地应试教育，为学生语言综合运用能力的提升打造平台、提供推力，以下是经过多年课堂实践，初步构建起来的新模式：
1.读——限时阅读，提升速度和准确率。阅读理解需要提高的不外乎阅读速度和答题准确率，在课堂讲授中，不能忽视其试题考察的本源，否则将难以满足学生基本需求。因此，在讲解过程中，首先要求学生限时阅读，在规定时间内完成作答，并有意识地培养学生运用恰当的阅读技巧解题，从而提高学生的阅读能力和应试技能。
2.写——找出语法点，撰写summary。大多数教师只注重阅读技能训练，讲解试题之后就完成任务，但阅读理解的文章大都经过认真筛选，语言地道，精彩的语法点更应予以讲解。以“Decision-thinking is not unlike poker----it often matters not only what you think， but also what others think you think and what you think they think you think. （NMET 2000） ”这句为例，用词简单但很拗口，仅28个词却包含主语从句，宾语从句和破折号连接的附加说明等多种关系，并列句复合句互相包含，这样看来，只有把句子成分理清，才能掌握其意。
要求学生写出该篇阅读理解的summary是最后步骤，高考英语中写作正包含summary这一题型，因此该任务也严格按照考纲要求，让学生用约30字概括约200词，并提醒其运用以下方法：（1）主动句与被动句的转换；（2） 保留关键词，用同义词替换非关键词；（3）分词结构及名词短语代替从句，从而使概括更加简练；（4）运用连词或副词使句子更加紧凑等。
完成summary后，通过多种形式及时纠误，尤其是常见的主谓一致、人称混用等错误，从而达到读写结合，辅助提高学生写作能力的目的。
3.说——复述文章，锻炼口头表达能力。找出语法点并讲解之后，立即要求学生用自己的话复述文章，训练其逻辑思维和口头表达能力。在文章复述过程中，学生既要使用所学词句语法等，又要运用同义替代、反义否定、句型转换等对语言材料进行加工改造。有了这一过程，学生不仅可以将所学知识融会贯通，更可以锻炼其口语组织和表达能力。
4.听——被动接受，辅助听力训练。通过课堂上学生的复述，其他同学自然成为听众，复述结束后提问其他同学，令其对刚刚的复述内容进行品评，从而激发学生兴趣，保证此环节学生的参与度和注意力，辅助学生听力技能的训练。
三、结论
阅读理解是一种考试题型，但其考察的本就是学生语言综合运用能力，而不是单纯的应试，教师课堂过于强调其应试导向，会进入误区，造成学生语言学习障碍，使其产生逆反心理，厌学厌考，反而背离了题目设置的初衷。因此，英语阅读理解试题课堂讲授应该采取上述教学新模式，在提高阅读速度和答题准确率的基础上，通过找语法点、复述、撰写summary等教学方法组合，科学选取精讲试题，合理把控时间，从而使学生通过阅读理解试题的课堂讲授，达到听、说、读、写等语言综合运用能力的发展与提升。
参考文献：
[1]顾素芳.立足文本 随文练写——高中英语课堂教学中的读写结合[J].教学月刊（中学版），2013.
[2]韩新民，王新谦.外语教学法[M].中国人事出版社，2011.
[3]《考试大纲导读》编写组.（2014年）普通高等学校招生全国统一考试·考试大纲导读：英语（新课标）[M].西藏人民出版社，2014.
[4]李碧莲.浅谈高中英语阅读理解教学[J].学周刊，2014.