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摘要：在素质教育背景下，小学数学课程资源的设计需与小学生的实际情况结合起来，以最大限度盘活课程资源，促进小学生自主发展。本文结合教学实践，对此进行了探究。
关键词：小学数学；课程资源；素质教育；资源设计
设计课程资源，是小学数学教师的一项重要任务，同时也是打造高效课堂的基本保障。近年来，随着教育信息化的不断发展，课程资源的可选择空间逐渐加大，而资源的类型也多种多样，为有效设计课程资源提供了极大的助力。然而，在教学实践中，课程资源的运用原则是“务实”，即结合教学内容和小学生的认知特点，选择具有高度针对性的课程资源，从而摒弃华而不实的教学模式，提高课堂教学的有效性。在这样的前提下，课程资源的设计也应以“务实”为原则，围绕“教学内容”与“小学生”两个维度，合理开展课程资源的构建。本文结合教学实践，对此进行了探究。
一、基于教学内容的课程资源设计
严格来说，设计课程资源的主旨是完善教学内容的知识框架，助力知识渗透，以提高课堂教学的有效性。因此，教师在设计课程资源时必须结合教学内容，选择与其相匹配的课程资源。
如“垂线与平行线”一课，本课的教学目标是让学生对“角”形成理性认识，初步掌握直线在垂线和平行线中的位置关系，以及“角”对它们的定义会产生哪些影响。
结合教学目标的设定，笔者在课前设计课程资源时运用了两个思路。
其一，本着“课堂联系生活”这一原则，于生活中广泛采集与垂线、平行线相关的实体或模型，将它们制作成多媒体课件，转化为图片和视频的形式，在课堂教学中展示出来。设计的意图为：直角和平行是生活中最常见、也是最常用的几何体，将它们作为課程资源引入课堂，可让小学生感知生活与知识之间的联系，一方面培养小学生的数学思维，另一方面也将知识变抽象为具体，帮助学生降低学习难度，加强对知识的理解。
其二，基于数学核心素养中“直观想象”的维度，围绕实验来设计课程资源，如手电筒、白纸、小木棒、七巧板等等。设计意图为：实验是验证知识的重要媒介，尤其是对于小学生来说，简单的实验使理论知识与实践之间形成了很好的互动，既给予了他们直观印象，又激发了他们的想象力，从而加深对知识的理解。
二、基于学生实际的课程资源设计
小学数学课程资源设计的另一个对应项是学生的实际情况，包括小学生的心理特点、认知水平、学习能力、知识接受能力等等。在课前，教师可将小学生作为参考值，来设计具有一定针对性的课程资源，使其能满足激发学习兴趣、促进学生自主发展的需求。
以“千克与克”一课为例，在课前，笔者结合三年级小学生的基本情况，围绕两个层面进行了课程资源的设计。
其一，围绕“体验式学习”进行课程资源的选择与设计。体验式学习是以学生参与为重心的学习方法，在实践中强调创设情境来引导学生动手和动脑，而在这一过程中，课程资源这一媒质发挥着重要作用。为此，笔者选择了不同质量的纸箱和天平，以及不同大小的硬币、螺丝钉、纽扣等作为课程资源，让学生在课堂上亲自动手来体验物体轻重，感受千克与克的差异。设计的意图为：三年级小学生大多活泼好动，对亲自动手测量物品重量有着很高的兴趣，因此，笔者选择生活用品作为课程资源，来满足他们的好奇心，并籍此激发他们的学习兴趣。
其二，在上述体验式学习的基础上，另结合“情境学习理论”来设计课程资源。资源的主要形式包括故事和活动两大类，具体内容包括：①以《喜羊羊和灰太狼》为主角的关于千克与克的故事设计，以学习材料的形式呈现出来；②以少量商品和盘秤为媒质，通过“角色扮演”于课堂上开展模拟购物活动。设计意图为：游戏是大多数小学生都感兴趣的活动，因此，笔者借助课程资源，引导学生将学习的过程转化为游戏过程，让他们通过游戏来了解千克与克的关系，感知千克与克在生活中发挥的作用，从而对本课重点知识在理论与实践上都形成客观的认识，提高教学的有效性。
结语：综上所述，素质教育背景下的小学数学课程资源设计是一项系统的任务。教师需将课程资源设计的着力点置于“素质教育”这一大前提之下，将这项工作视为落实素质教育的环节之一，从而充分利用课堂教学这一平台，让课程资源替代教师的角色作用与学生进行全面互动，并通过盘活课程资源来促进小学生自主发展，培养学科素养，提高教学的有效性。
参考文献：
[1] 唐越桥， 邓大河. 新型小学数学教师数学文化素质教育3297培养模式的建构[J]. 科技信息：科学·教研， 2008（13）
[2] 邵启祥， 付宗华. 如何在新课程目标下的小学数学中实施素质教育[J]. 软件：电子版， 2013（7）
关键词：小学数学；课程资源；素质教育；资源设计
设计课程资源，是小学数学教师的一项重要任务，同时也是打造高效课堂的基本保障。近年来，随着教育信息化的不断发展，课程资源的可选择空间逐渐加大，而资源的类型也多种多样，为有效设计课程资源提供了极大的助力。然而，在教学实践中，课程资源的运用原则是“务实”，即结合教学内容和小学生的认知特点，选择具有高度针对性的课程资源，从而摒弃华而不实的教学模式，提高课堂教学的有效性。在这样的前提下，课程资源的设计也应以“务实”为原则，围绕“教学内容”与“小学生”两个维度，合理开展课程资源的构建。本文结合教学实践，对此进行了探究。
一、基于教学内容的课程资源设计
严格来说，设计课程资源的主旨是完善教学内容的知识框架，助力知识渗透，以提高课堂教学的有效性。因此，教师在设计课程资源时必须结合教学内容，选择与其相匹配的课程资源。
如“垂线与平行线”一课，本课的教学目标是让学生对“角”形成理性认识，初步掌握直线在垂线和平行线中的位置关系，以及“角”对它们的定义会产生哪些影响。
结合教学目标的设定，笔者在课前设计课程资源时运用了两个思路。
其一，本着“课堂联系生活”这一原则，于生活中广泛采集与垂线、平行线相关的实体或模型，将它们制作成多媒体课件，转化为图片和视频的形式，在课堂教学中展示出来。设计的意图为：直角和平行是生活中最常见、也是最常用的几何体，将它们作为課程资源引入课堂，可让小学生感知生活与知识之间的联系，一方面培养小学生的数学思维，另一方面也将知识变抽象为具体，帮助学生降低学习难度，加强对知识的理解。
其二，基于数学核心素养中“直观想象”的维度，围绕实验来设计课程资源，如手电筒、白纸、小木棒、七巧板等等。设计意图为：实验是验证知识的重要媒介，尤其是对于小学生来说，简单的实验使理论知识与实践之间形成了很好的互动，既给予了他们直观印象，又激发了他们的想象力，从而加深对知识的理解。
二、基于学生实际的课程资源设计
小学数学课程资源设计的另一个对应项是学生的实际情况，包括小学生的心理特点、认知水平、学习能力、知识接受能力等等。在课前，教师可将小学生作为参考值，来设计具有一定针对性的课程资源，使其能满足激发学习兴趣、促进学生自主发展的需求。
以“千克与克”一课为例，在课前，笔者结合三年级小学生的基本情况，围绕两个层面进行了课程资源的设计。
其一，围绕“体验式学习”进行课程资源的选择与设计。体验式学习是以学生参与为重心的学习方法，在实践中强调创设情境来引导学生动手和动脑，而在这一过程中，课程资源这一媒质发挥着重要作用。为此，笔者选择了不同质量的纸箱和天平，以及不同大小的硬币、螺丝钉、纽扣等作为课程资源，让学生在课堂上亲自动手来体验物体轻重，感受千克与克的差异。设计的意图为：三年级小学生大多活泼好动，对亲自动手测量物品重量有着很高的兴趣，因此，笔者选择生活用品作为课程资源，来满足他们的好奇心，并籍此激发他们的学习兴趣。
其二，在上述体验式学习的基础上，另结合“情境学习理论”来设计课程资源。资源的主要形式包括故事和活动两大类，具体内容包括：①以《喜羊羊和灰太狼》为主角的关于千克与克的故事设计，以学习材料的形式呈现出来；②以少量商品和盘秤为媒质，通过“角色扮演”于课堂上开展模拟购物活动。设计意图为：游戏是大多数小学生都感兴趣的活动，因此，笔者借助课程资源，引导学生将学习的过程转化为游戏过程，让他们通过游戏来了解千克与克的关系，感知千克与克在生活中发挥的作用，从而对本课重点知识在理论与实践上都形成客观的认识，提高教学的有效性。
结语：综上所述，素质教育背景下的小学数学课程资源设计是一项系统的任务。教师需将课程资源设计的着力点置于“素质教育”这一大前提之下，将这项工作视为落实素质教育的环节之一，从而充分利用课堂教学这一平台，让课程资源替代教师的角色作用与学生进行全面互动，并通过盘活课程资源来促进小学生自主发展，培养学科素养，提高教学的有效性。
参考文献：
[1] 唐越桥， 邓大河. 新型小学数学教师数学文化素质教育3297培养模式的建构[J]. 科技信息：科学·教研， 2008（13）
[2] 邵启祥， 付宗华. 如何在新课程目标下的小学数学中实施素质教育[J]. 软件：电子版， 2013（7）