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摘 要：随着新课程的不断改革和中国教育事业的不断发展，在语文教学中，阅读能力的地位逐步上升。阅读能力的高低对学生的理解能力和写作水平有着很大影响。因此，教师要重视阅读教学，在教学中，要确定教学目标，采用科学的教学手段，通过群文阅读的方式来提高学生的阅读能力、核心素养和综合素质水平。
关键词：核心素养;语文教学;群文阅读
群文阅读是对传统语文教学方式的补充和发展。教师应该根据议题开展群文阅读教学，针对一个议题选择不同的相关文章，给学生建立起一个完整的阅读体系，有利于学生核心素养的培育，能够激发学生的阅读爱好，提高学生阅读能力。群文阅读的核心是生成有效的议题，议题的内容决定了本次阅读活动的方向和目标。选择一个合适的议题，能帮助教师更好地完成教学工作，也能使学生的阅读质量明显提高，使群文教学的任务得以完成。
一、群文阅读的价值
（一）激发学生阅读兴趣
在传统的语文课堂中，教师一节课只给学生讲一篇文章，同时在课堂上也交叉着其他学习任务，学生没有思考的时间，有的学生甚至会跟不上老师的进度。这种教学方法使学生的学习热情减退，变得无精打采，使学生不能够充分阅读，满足不了学生的提高阅读能力和综合素养的要求。而群文阅读这种教学方式是围绕学生的兴趣和爱好，通过有趣的教学手段调动学生积极性，让学生由被动吸收知识变成主动学习，有利于提高学生的语文修养和阅读能力。
（二）扩展学生的知识面
丰富学生的阅读知识是提高语文综合素质的途径之一，群文阅读是教师围绕一个议题选择多篇文章给学生阅读和思考的方法。高质量的阅读材料能够有效地丰富学生的阅读基础，提升学生的综合阅读能力。例如，在教授某篇课文时，教师先用群文阅读的方式调动学生积极地参与课堂活动，之后，教师给学生推荐与课文相关的文章和读物。这些文章和读物可以是课内的，也可以是课外的。丰富的阅读材料提高了学生的阅读数量和质量。随着不断地阅读，学生的知识越来越丰富，语文语感也越来越强。
（三）提高学生的阅读能力和创新意识
在传统的课堂中，教师单一地对一篇课文进行讲解，导致学生没有时间和机会去精读课外的文章。学生的思路狭窄，没有太多的创新想法，写作时也只会套模板，不利于学生创造水平和创新能力的提高。群文阅读教学改变了传统课堂的教授方式，教师根基学生的特点，开展计划性，目的性的阅读活动，学生在这样的情况下，能够找到阅读的快乐，增加语文积累，思想变得活泛，提高了阅读能力和创造能力。
二、基于核心素养的议题生成策略
（一）生成议题要以课本为基础
议题是群文阅读的核心，课本是生成议题的基础，选择合适的议题，能使教学目标更加明了，所以教师在进行群文阅读准备工作时，要为学生选择一个符合课本内容的议题。教师要深入研究课本内容，使群文阅读与教学目标联系在一起，教师不仅要进行单元导读，还要根据核心素养和教学目标的要求，对内容进行深层次的解讀和扩展。确定议题后，鼓励学生以小组为单位讨论议题的内涵，再指导学生学习，提高学生的阅读能力和理解水平。教师可以通过笔记摘抄来增加学生对课本的熟悉感，比如在进行部编版三年级上册《庐山的云雾》这一课时，可以让学生在阅读中通过笔记摘抄的方式进行语言的积累和学习。首先是一些优美的词汇，如幽谷、瀑布、腾云驾雾、云雾弥漫、飘飘欲仙等，还可摘抄一些优美的句子来帮助增加学生积累更多的写作语言。学生通过摘抄，能够形成很深的记忆，提高了他们对这些字句的理解，使他们能够熟练运用到写作中。在群文阅读中，也会因为看到熟悉的字句而更加专注。
（二）选择议题要符合学生特点
学生身心发展的差异，生活环境的不同决定了学生们在面对同一篇课文的体会是不同的。因此教师选择议题时要充分考虑到不同学生的特点，在学生的认知基础上选择。例如在进行部编版八年级上册《美丽的颜色》这一课时，有的学生是西部农村地区的孩子，对居里夫人了解不多，也不知道镭元素是什么概念。所以，在确立了“认识居里夫人和镭”这一议题后，要选择一些其他的关于科学家和科学家成就的课文。让课文内容之间相互补充，帮助学生建立完整认知结构，让农村孩子也能认识到居里夫人的伟大成就，感受居里夫人的敬业精神和伟大人格。
（三）注重核心素养在议题生成中的作用
语文的核心素养围绕语言建构与运用、思想发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个层面。在选择群文阅读议题时，教师要把议题生成与核心素养相结合，让学生在群文阅读的同时，提高语文核心素养。要想实现这一目标，教师必须深层次地研读教材，把提高学生语文核心素养作为目标生成议题，确定本节群文阅读课程重点内容，这样生成的议题才更有针对性和目的性。
结束语：
群文阅读改变的不仅是阅读方式还有课堂结构，它对原有的单篇阅读进行了补充，使学生的阅读课堂变得开放，提高了学生的阅读兴趣，丰富了学生的语言积累。教师在进行群文阅读时要生成有效的议题，选择符合议题的文章，以丰富高质的阅读材料提高学生的阅读能力和综合素质。
参考文献：
[1]杨文燕.群文阅读的价值及教学策略探微[J].成才之路，2020（16）：66-67.
关键词：核心素养;语文教学;群文阅读
群文阅读是对传统语文教学方式的补充和发展。教师应该根据议题开展群文阅读教学，针对一个议题选择不同的相关文章，给学生建立起一个完整的阅读体系，有利于学生核心素养的培育，能够激发学生的阅读爱好，提高学生阅读能力。群文阅读的核心是生成有效的议题，议题的内容决定了本次阅读活动的方向和目标。选择一个合适的议题，能帮助教师更好地完成教学工作，也能使学生的阅读质量明显提高，使群文教学的任务得以完成。
一、群文阅读的价值
（一）激发学生阅读兴趣
在传统的语文课堂中，教师一节课只给学生讲一篇文章，同时在课堂上也交叉着其他学习任务，学生没有思考的时间，有的学生甚至会跟不上老师的进度。这种教学方法使学生的学习热情减退，变得无精打采，使学生不能够充分阅读，满足不了学生的提高阅读能力和综合素养的要求。而群文阅读这种教学方式是围绕学生的兴趣和爱好，通过有趣的教学手段调动学生积极性，让学生由被动吸收知识变成主动学习，有利于提高学生的语文修养和阅读能力。
（二）扩展学生的知识面
丰富学生的阅读知识是提高语文综合素质的途径之一，群文阅读是教师围绕一个议题选择多篇文章给学生阅读和思考的方法。高质量的阅读材料能够有效地丰富学生的阅读基础，提升学生的综合阅读能力。例如，在教授某篇课文时，教师先用群文阅读的方式调动学生积极地参与课堂活动，之后，教师给学生推荐与课文相关的文章和读物。这些文章和读物可以是课内的，也可以是课外的。丰富的阅读材料提高了学生的阅读数量和质量。随着不断地阅读，学生的知识越来越丰富，语文语感也越来越强。
（三）提高学生的阅读能力和创新意识
在传统的课堂中，教师单一地对一篇课文进行讲解，导致学生没有时间和机会去精读课外的文章。学生的思路狭窄，没有太多的创新想法，写作时也只会套模板，不利于学生创造水平和创新能力的提高。群文阅读教学改变了传统课堂的教授方式，教师根基学生的特点，开展计划性，目的性的阅读活动，学生在这样的情况下，能够找到阅读的快乐，增加语文积累，思想变得活泛，提高了阅读能力和创造能力。
二、基于核心素养的议题生成策略
（一）生成议题要以课本为基础
议题是群文阅读的核心，课本是生成议题的基础，选择合适的议题，能使教学目标更加明了，所以教师在进行群文阅读准备工作时，要为学生选择一个符合课本内容的议题。教师要深入研究课本内容，使群文阅读与教学目标联系在一起，教师不仅要进行单元导读，还要根据核心素养和教学目标的要求，对内容进行深层次的解讀和扩展。确定议题后，鼓励学生以小组为单位讨论议题的内涵，再指导学生学习，提高学生的阅读能力和理解水平。教师可以通过笔记摘抄来增加学生对课本的熟悉感，比如在进行部编版三年级上册《庐山的云雾》这一课时，可以让学生在阅读中通过笔记摘抄的方式进行语言的积累和学习。首先是一些优美的词汇，如幽谷、瀑布、腾云驾雾、云雾弥漫、飘飘欲仙等，还可摘抄一些优美的句子来帮助增加学生积累更多的写作语言。学生通过摘抄，能够形成很深的记忆，提高了他们对这些字句的理解，使他们能够熟练运用到写作中。在群文阅读中，也会因为看到熟悉的字句而更加专注。
（二）选择议题要符合学生特点
学生身心发展的差异，生活环境的不同决定了学生们在面对同一篇课文的体会是不同的。因此教师选择议题时要充分考虑到不同学生的特点，在学生的认知基础上选择。例如在进行部编版八年级上册《美丽的颜色》这一课时，有的学生是西部农村地区的孩子，对居里夫人了解不多，也不知道镭元素是什么概念。所以，在确立了“认识居里夫人和镭”这一议题后，要选择一些其他的关于科学家和科学家成就的课文。让课文内容之间相互补充，帮助学生建立完整认知结构，让农村孩子也能认识到居里夫人的伟大成就，感受居里夫人的敬业精神和伟大人格。
（三）注重核心素养在议题生成中的作用
语文的核心素养围绕语言建构与运用、思想发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个层面。在选择群文阅读议题时，教师要把议题生成与核心素养相结合，让学生在群文阅读的同时，提高语文核心素养。要想实现这一目标，教师必须深层次地研读教材，把提高学生语文核心素养作为目标生成议题，确定本节群文阅读课程重点内容，这样生成的议题才更有针对性和目的性。
结束语：
群文阅读改变的不仅是阅读方式还有课堂结构，它对原有的单篇阅读进行了补充，使学生的阅读课堂变得开放，提高了学生的阅读兴趣，丰富了学生的语言积累。教师在进行群文阅读时要生成有效的议题，选择符合议题的文章，以丰富高质的阅读材料提高学生的阅读能力和综合素质。
参考文献：
[1]杨文燕.群文阅读的价值及教学策略探微[J].成才之路，2020（16）：66-67.