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摘要：写作能力是衡量学生语文程度高低的重要依据。在问卷调查中，学生阅读量不足；读书目的性不强；练笔少且表达能力差。这些问题都影响着学生的写作能力。为此，我从扩大课外阅读视野；鼓励多写多练；揣摩与模仿名作技法等方面加强课外阅读指导，不断提高学生写作能力。
关键词：课外阅读；提高；写作能力
语文教学以培养学生的听、说、读、写能力为最终目的，就规律而言，阅读能力的发展要先于写作能力。加强课外阅读指导能指引学生通向听、说、读、写的汪洋大海，激发学生学习语文的兴趣。因此，加强课外阅读指导，提高学生的自学能力乃至作文能力是当前教育工作者的迫切任务。
我校是一所普通农村中学，初中生入学成绩参差不齐，尤其害怕作文，学生心中能写一篇作文已成了一种高难之事。我在一次语文学习情况的问卷调查中，发现学生作文能力低下的原因，跟课外阅读密切相关，主要表现为：
1. 学习兴趣不浓，阅读量不足。在被调查的160名学生中，能坚持课余读书、看报的仅占5%。调查的结果引起我的焦虑。从整个中学语文教材来看，课文总共才二百多篇，从深度或广度以及词汇量而言，是不够丰富的。因此，中学生如果想要提高作文能力，不应当只满足学好课文，还应当把眼光投向更广阔的课外阅读领域。
2. 读书凭兴趣，目的性不强。从调查的情况看，当前七年级学生的视野较以前开阔了许多，看的书也较“杂”。从《西游记》到《查理九世》，从《经典笑话》到《席慕容诗选》，有近六十本课外读物被列为他们“喜欢”的首选，这是一个好现象。但是，另一方面，由于七年级学生年龄较小，在课外阅读中，表现出目的和方法上的混乱，大多仅凭兴趣浏览。为此我做了分类调查发现：学生欢迎的是漫画、喜剧、笑话、幽默小品文，其次科幻小说，作文选列于第六位，语文课本则排列第七。当问其原因时，多数学生回答是因为“好笑”“有趣”，还有的是为了“找刺激”“消磨时间”，表现出看书动机的盲目性与错误性。这种不良的读书态度是造成学生作文中心不明确、段落模糊的“罪魁祸首”。
3. 课外练笔少，表达能力差。写日记是课外练笔的最好方式，然而调查的结果表明：学生课余坚持写日记的仅占6%，而且大都是未经指导的写，随意性、波动性、间断性很大，因此，文字表达能力不尽如人意，学生的觀察潜力、写作潜力也没有得到很好的锻炼。
为了改变学生“怕”作文、作文“难”的状况，我除了在课内加强作文辅导之外，还将训练延伸到第二课堂，几年来我的主要做法如下：
一、 扩大学生课外阅读视野，加强课外阅读指导
根据课标中关于作文写作的要求，我有计划地安排：七年级，“泛读”——作文知识教学以小型、片断的练习为主，以积累词汇、语言的规范模式为主；八年级，“选读”——要求学生对关键性词句有较敏锐的反应能力和筛选能力；九年级，“精读”——能够针对不同的阅读内容和目的，分别采取浏览、略读、精读等不同方式逐步掌握推敲语言表述的准确性、连贯性及其表达技巧。
为帮助学生找到课外读物的来源，我一方面要求学生到图书馆借书，另一方面发动学生捐书，成立“班级书吧”。从此，学生不必为没有书看而犯愁，我便让他们写读书摘记以积累作文词汇，一本本厚厚的读书摘记，成了他们写作时必不可少的“文学宝库”。
为减少学生课外阅读的盲目性，增强学生对所读的文学作品的感性认识，我不时在课堂上见缝插针地指导学生欣赏一些名篇佳作，并从不同的角度对学生进行课外知识补充。如向学生讲述名人成长的经历，讲一本巨著诞生的时代背景及其价值、影响等等。同时鼓励学生对于好文章要多背诵，一旦熟读成诵，书本的语言就会变成自己储备的财富，从而终身受益。
二、 鼓励学生多写多练笔，从实践中提高作文能力
根据中学生爱表现、自我意识强的特征。我常在作文训练中适当引进竞争机制，为学生创造“自我表现”的机会，以激励其写作热情。我鼓励学生“写作文要讲心里话”，“文风力求朴实、自然”。日记的字数一般限在三百字左右，内容包括班级见闻、学校大事、世界知识、课文复述、社会见闻、音乐欣赏、热点新闻等等。有时，我还结合班会课的思想教育内容编成若干小题目让学生讨论，如“老师该不该严”“怎样听课效率高”等等。每一次日记我都会细心评阅，写得好的在课堂上当众宣读并推荐给校刊《松岭风》发表。这种做法大大激发了学生的写作热情。
为了给学生增加课外练笔的机会，我鼓励他们积极撰稿并参加学校举办的“经典诵读”、“读书报告会”，让自己的作文能力和口语表达能力在实践中得到锻炼和提升。
三、 指导学生认真揣摩并模仿文字技巧和写作方法
读和写的能力是相辅相成缺一不可的。基于这一认识，我尽量在教学计划中安排一定的课时用于自读指导，教学实践中，我常常以一些优秀名篇作为写作训练的范文，指引学生认真揣摩并模仿其思想内涵、语言技巧及写作技巧。如《谈骨气》一课论点明确，层次分明，我以文章结构为重点进行剖析。课后，让学生模仿该文结构写成《谈毅力》《谈友谊》等议论文。再如：《藤野先生》以其诚挚、淳朴的人物形象打动人心，我便让学生重点模仿文章中生动、传神的外貌、当作、语言描写，写成《我的父亲》《可敬的奶奶》之类的记叙文。这样的写作训练充满直观可感性，深受学生的欢迎。经过一段时间的训练，学生逐步由“依样画葫芦”过渡到“自然作文”，教学效果较好。
总之，作文教学无定法。要想在短时间内提高学生的写作能力，那绝非易事。我们要做作文教学的有心人，不断摸索并持之以恒。
参考文献：
[1]王怀玉.浅谈阅读教学的有效性[J].语文教学与研究（教研天地），2010，5.
[2]杨晓芳.加强课外阅读指导提高学生习作水平[EB/OL].2013.
[3]高明.有效指导课外阅读来提高初中生写作能力[J].课外阅读，2012.
[4]肖娜娜.中学生课外阅读指导与写作能力培养研究[D].渤海大学，2017.
作者简介：
余文生，福建省三明市，将乐县第二中学。
关键词：课外阅读；提高；写作能力
语文教学以培养学生的听、说、读、写能力为最终目的，就规律而言，阅读能力的发展要先于写作能力。加强课外阅读指导能指引学生通向听、说、读、写的汪洋大海，激发学生学习语文的兴趣。因此，加强课外阅读指导，提高学生的自学能力乃至作文能力是当前教育工作者的迫切任务。
我校是一所普通农村中学，初中生入学成绩参差不齐，尤其害怕作文，学生心中能写一篇作文已成了一种高难之事。我在一次语文学习情况的问卷调查中，发现学生作文能力低下的原因，跟课外阅读密切相关，主要表现为：
1. 学习兴趣不浓，阅读量不足。在被调查的160名学生中，能坚持课余读书、看报的仅占5%。调查的结果引起我的焦虑。从整个中学语文教材来看，课文总共才二百多篇，从深度或广度以及词汇量而言，是不够丰富的。因此，中学生如果想要提高作文能力，不应当只满足学好课文，还应当把眼光投向更广阔的课外阅读领域。
2. 读书凭兴趣，目的性不强。从调查的情况看，当前七年级学生的视野较以前开阔了许多，看的书也较“杂”。从《西游记》到《查理九世》，从《经典笑话》到《席慕容诗选》，有近六十本课外读物被列为他们“喜欢”的首选，这是一个好现象。但是，另一方面，由于七年级学生年龄较小，在课外阅读中，表现出目的和方法上的混乱，大多仅凭兴趣浏览。为此我做了分类调查发现：学生欢迎的是漫画、喜剧、笑话、幽默小品文，其次科幻小说，作文选列于第六位，语文课本则排列第七。当问其原因时，多数学生回答是因为“好笑”“有趣”，还有的是为了“找刺激”“消磨时间”，表现出看书动机的盲目性与错误性。这种不良的读书态度是造成学生作文中心不明确、段落模糊的“罪魁祸首”。
3. 课外练笔少，表达能力差。写日记是课外练笔的最好方式，然而调查的结果表明：学生课余坚持写日记的仅占6%，而且大都是未经指导的写，随意性、波动性、间断性很大，因此，文字表达能力不尽如人意，学生的觀察潜力、写作潜力也没有得到很好的锻炼。
为了改变学生“怕”作文、作文“难”的状况，我除了在课内加强作文辅导之外，还将训练延伸到第二课堂，几年来我的主要做法如下：
一、 扩大学生课外阅读视野，加强课外阅读指导
根据课标中关于作文写作的要求，我有计划地安排：七年级，“泛读”——作文知识教学以小型、片断的练习为主，以积累词汇、语言的规范模式为主；八年级，“选读”——要求学生对关键性词句有较敏锐的反应能力和筛选能力；九年级，“精读”——能够针对不同的阅读内容和目的，分别采取浏览、略读、精读等不同方式逐步掌握推敲语言表述的准确性、连贯性及其表达技巧。
为帮助学生找到课外读物的来源，我一方面要求学生到图书馆借书，另一方面发动学生捐书，成立“班级书吧”。从此，学生不必为没有书看而犯愁，我便让他们写读书摘记以积累作文词汇，一本本厚厚的读书摘记，成了他们写作时必不可少的“文学宝库”。
为减少学生课外阅读的盲目性，增强学生对所读的文学作品的感性认识，我不时在课堂上见缝插针地指导学生欣赏一些名篇佳作，并从不同的角度对学生进行课外知识补充。如向学生讲述名人成长的经历，讲一本巨著诞生的时代背景及其价值、影响等等。同时鼓励学生对于好文章要多背诵，一旦熟读成诵，书本的语言就会变成自己储备的财富，从而终身受益。
二、 鼓励学生多写多练笔，从实践中提高作文能力
根据中学生爱表现、自我意识强的特征。我常在作文训练中适当引进竞争机制，为学生创造“自我表现”的机会，以激励其写作热情。我鼓励学生“写作文要讲心里话”，“文风力求朴实、自然”。日记的字数一般限在三百字左右，内容包括班级见闻、学校大事、世界知识、课文复述、社会见闻、音乐欣赏、热点新闻等等。有时，我还结合班会课的思想教育内容编成若干小题目让学生讨论，如“老师该不该严”“怎样听课效率高”等等。每一次日记我都会细心评阅，写得好的在课堂上当众宣读并推荐给校刊《松岭风》发表。这种做法大大激发了学生的写作热情。
为了给学生增加课外练笔的机会，我鼓励他们积极撰稿并参加学校举办的“经典诵读”、“读书报告会”，让自己的作文能力和口语表达能力在实践中得到锻炼和提升。
三、 指导学生认真揣摩并模仿文字技巧和写作方法
读和写的能力是相辅相成缺一不可的。基于这一认识，我尽量在教学计划中安排一定的课时用于自读指导，教学实践中，我常常以一些优秀名篇作为写作训练的范文，指引学生认真揣摩并模仿其思想内涵、语言技巧及写作技巧。如《谈骨气》一课论点明确，层次分明，我以文章结构为重点进行剖析。课后，让学生模仿该文结构写成《谈毅力》《谈友谊》等议论文。再如：《藤野先生》以其诚挚、淳朴的人物形象打动人心，我便让学生重点模仿文章中生动、传神的外貌、当作、语言描写，写成《我的父亲》《可敬的奶奶》之类的记叙文。这样的写作训练充满直观可感性，深受学生的欢迎。经过一段时间的训练，学生逐步由“依样画葫芦”过渡到“自然作文”，教学效果较好。
总之，作文教学无定法。要想在短时间内提高学生的写作能力，那绝非易事。我们要做作文教学的有心人，不断摸索并持之以恒。
参考文献：
[1]王怀玉.浅谈阅读教学的有效性[J].语文教学与研究（教研天地），2010，5.
[2]杨晓芳.加强课外阅读指导提高学生习作水平[EB/OL].2013.
[3]高明.有效指导课外阅读来提高初中生写作能力[J].课外阅读，2012.
[4]肖娜娜.中学生课外阅读指导与写作能力培养研究[D].渤海大学，2017.
作者简介：
余文生，福建省三明市，将乐县第二中学。