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摘要：随着我国新课改的不断深入推进，高中历史教学逐渐形成了比较独特的教学模式和教学思路。也就是转换教师以往的灌输式教学，让教师可以主动了解学生，和学生进行充分的互动，激发出学生的主动性和积极性，使学生更具有主体性。转换学生死记硬背的学习方式，让学生踊跃地参与课堂学习。这两个转变正是探究式教学最重要的核心要义。一方面要充分发挥教师的引导作用，另一方面要让学生主动创新，从而完成探究式的学习。基于此，本篇文章对探究式教学在高中历史教学中的应用进行研究，以供参考。
关键词：探究式教学;高中历史教学;应用思考
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-32-351
引言
在当前高中教学中，历史成了一门以背诵和记忆为主的教学科目，学生只将其作为一种要理解记忆的考试科目，而非作为历史学科来进行看待，所以学生在学习过程中历史意义和历史价值并未获得明显的体现。基于此，教师就需要转变教学模式，改变学生的学习理念，探究式教学刚好可满足传统教学模式改革需求。帮助学生加强对于历史知识的理性认识，引导学生明白历史事件的历史价值，真正通过历史教学促进学生全面发展，帮助学生养成全面良好的人格。
1探究式课堂教学浅析
探究式课堂教学是一种以学生自主探寻和思考为导向的新型教学方式。探究式课堂教学注重学生自主学习能力的培养，倡导学生在学习的过程中通过自主探索的方式来熟悉教学内容。通过自我探究，学生的学习自主性被开发出来，提出问题、质疑问题的能力得到提升，并且对于新事物有更好的接受能力，也拥有更好的抗压能力和人际交往能力。探究式课堂十分注重学生的主体地位，倡导学习过程的“交互性”“开放性”。
2探究式课堂教学的意义
（1）形成相互学习和探究的气氛。开展探究式的课堂学习，可以把课堂当作学生学习的主要阵地，让学生成为学习的主人。通过相互学习和探究，可以让师生的交流增多，让学生和学生间的合作有所增强，让课堂问题得以快速解决，从教师的灌输式教学逐渐转换成为学生相互间的总结和判断。学生在合作的过程中，及时解决学习的难点，并从探究的过程当中寻找解决问题的途径，不但可以让学生的学习热情被充分激发出来，同时也更加符合学生目前的认知规律及心理发展。（2）培养学生的独立能力。开展探究式的课堂学习，可以把学生的探索精神当作一种能力培养的前提。在探索的过程当中，充分训练学生的独立思考能力，在独立思考的过程中充分增强学生的思维品质。探究式学习可以让交流、合作成为主要的环节，让学生可以及时发表自己的理解及看法，并成为常态，逐渐提升学生对于历史的分析、推理和归纳能力。
3探究式教学应用于高中历史课堂的策略
3.1为学生提供探究空间，培养学生自主学习能力
探究式教育，其主要目標是培养学生的自主学习能力，而历史教学单纯依靠课文中所讲解的材料和背景，很难引导学生全面认识历史的发展过程。而历史材料涉及范围极广，除了课文中的记录内容以外，还有图片、文字、古文物、遗迹等，这些内容在课堂教学中不可能完全的为学生展示，缺乏这些历史材料的教育，历史教学将不会全面。而高中历史的主要教学目标，是为了让学生通过了解历史，总结历史发展规律，而不再是单纯的对历史知识进行记忆。因此教师要为学生提供更多的探究空间，让学生以自己为核心去搜集与教学内容相关的素材，在课堂教学中学生共享学习素材，从而帮助学生在学习过程中加强思想认识，提高自主学习能力。
例如，在讲解武则天这一历史人物时，在历史评价中，对于武则天这一位女皇帝的评价褒贬不一。为了能够让学生更加全面的了解我国唯一的女皇帝，教师则可以将班级同学分为正方与反方。正方需要收集对武则天有利的历史材料和相关证据，而反方则需要收集武则天所做的一些历史错事。随后在课堂教学中展开历史辩论，由正方与反方进行全面的思想碰撞，学生在辩论过程中，除了要弄清楚历史材料背后所蕴含的文化内容，还会对历史材料中所出现的争议说出自己的独特理解，可真正帮助学生深化历史知识。
3.2利用远程教学资源，创新教学方式
高中历史教师可以利用远程教学资源来对历史教学进行创新，从而锻炼学生的探究思维。教材当中的内容毕竟有限，而远程教学资源可以使得教学内容更加丰富多样，进而使得学生接受更多的物理信息，调动学生的学习积极性。
3.3构建问题情境，增强学生探究式学习体验
高中的历史学习内容非常复杂，其中包含一系列学习的要点，在学生不知道如何切入时，教师可以设置相应的问题情境。通过设置更具有连续性的问题来引导学生了解问题实质，并掌握学习内容。教师在构建问题情境的过程中，要能够充分注意提升学生的学习体验，同时也要保障这些问题更具有针对性及科学性。高中历史学习是一个不断思考和提升的过程，在历史学习中需要教师对学生的历史思辨能力和历史核心素养加以培养，让学生能够在学习历史知识后，将之转化为自己的认识和能力。因此教师需要结合高中学生的实际学习情况，为学生设置问题情境，让学生带着问题思考并学习历史知识;同时还要鼓励学生勇于发现问题，积极化解问题，形成良性的互动教学模式。比如教师可以先在预习阶段为学生设置思考问题，让学生通过预习解决问题;对不懂的知识点也可以在课堂上进行讨论，使学生的历史学习能力及思维能力等方面都会有明显的提升。
结束语
综上所述，高中历史教育采用探究式学习方式，能够有效培养学生的自主学习能力。为学生提供自主学习机会，让学生在学习过程中充分表达个人思考和独特见解，能够帮助学生进一步掌握并认识历史，养成自己的独特思维，真正为学生构建高效的历史课堂。
参考文献
[1]张正窕.高中历史探究式课堂教学的实践探讨[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“提升课堂教学有效性的途径研究”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：2.
[2]周文明.高中历史探究式教学实践与思考[J].情感读本，2020（12）：40.
[3]李彦卿.高中历史探究式课堂教学的有效性新探[J].学周刊，2019（11）：54.
关键词：探究式教学;高中历史教学;应用思考
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-32-351
引言
在当前高中教学中，历史成了一门以背诵和记忆为主的教学科目，学生只将其作为一种要理解记忆的考试科目，而非作为历史学科来进行看待，所以学生在学习过程中历史意义和历史价值并未获得明显的体现。基于此，教师就需要转变教学模式，改变学生的学习理念，探究式教学刚好可满足传统教学模式改革需求。帮助学生加强对于历史知识的理性认识，引导学生明白历史事件的历史价值，真正通过历史教学促进学生全面发展，帮助学生养成全面良好的人格。
1探究式课堂教学浅析
探究式课堂教学是一种以学生自主探寻和思考为导向的新型教学方式。探究式课堂教学注重学生自主学习能力的培养，倡导学生在学习的过程中通过自主探索的方式来熟悉教学内容。通过自我探究，学生的学习自主性被开发出来，提出问题、质疑问题的能力得到提升，并且对于新事物有更好的接受能力，也拥有更好的抗压能力和人际交往能力。探究式课堂十分注重学生的主体地位，倡导学习过程的“交互性”“开放性”。
2探究式课堂教学的意义
（1）形成相互学习和探究的气氛。开展探究式的课堂学习，可以把课堂当作学生学习的主要阵地，让学生成为学习的主人。通过相互学习和探究，可以让师生的交流增多，让学生和学生间的合作有所增强，让课堂问题得以快速解决，从教师的灌输式教学逐渐转换成为学生相互间的总结和判断。学生在合作的过程中，及时解决学习的难点，并从探究的过程当中寻找解决问题的途径，不但可以让学生的学习热情被充分激发出来，同时也更加符合学生目前的认知规律及心理发展。（2）培养学生的独立能力。开展探究式的课堂学习，可以把学生的探索精神当作一种能力培养的前提。在探索的过程当中，充分训练学生的独立思考能力，在独立思考的过程中充分增强学生的思维品质。探究式学习可以让交流、合作成为主要的环节，让学生可以及时发表自己的理解及看法，并成为常态，逐渐提升学生对于历史的分析、推理和归纳能力。
3探究式教学应用于高中历史课堂的策略
3.1为学生提供探究空间，培养学生自主学习能力
探究式教育，其主要目標是培养学生的自主学习能力，而历史教学单纯依靠课文中所讲解的材料和背景，很难引导学生全面认识历史的发展过程。而历史材料涉及范围极广，除了课文中的记录内容以外，还有图片、文字、古文物、遗迹等，这些内容在课堂教学中不可能完全的为学生展示，缺乏这些历史材料的教育，历史教学将不会全面。而高中历史的主要教学目标，是为了让学生通过了解历史，总结历史发展规律，而不再是单纯的对历史知识进行记忆。因此教师要为学生提供更多的探究空间，让学生以自己为核心去搜集与教学内容相关的素材，在课堂教学中学生共享学习素材，从而帮助学生在学习过程中加强思想认识，提高自主学习能力。
例如，在讲解武则天这一历史人物时，在历史评价中，对于武则天这一位女皇帝的评价褒贬不一。为了能够让学生更加全面的了解我国唯一的女皇帝，教师则可以将班级同学分为正方与反方。正方需要收集对武则天有利的历史材料和相关证据，而反方则需要收集武则天所做的一些历史错事。随后在课堂教学中展开历史辩论，由正方与反方进行全面的思想碰撞，学生在辩论过程中，除了要弄清楚历史材料背后所蕴含的文化内容，还会对历史材料中所出现的争议说出自己的独特理解，可真正帮助学生深化历史知识。
3.2利用远程教学资源，创新教学方式
高中历史教师可以利用远程教学资源来对历史教学进行创新，从而锻炼学生的探究思维。教材当中的内容毕竟有限，而远程教学资源可以使得教学内容更加丰富多样，进而使得学生接受更多的物理信息，调动学生的学习积极性。
3.3构建问题情境，增强学生探究式学习体验
高中的历史学习内容非常复杂，其中包含一系列学习的要点，在学生不知道如何切入时，教师可以设置相应的问题情境。通过设置更具有连续性的问题来引导学生了解问题实质，并掌握学习内容。教师在构建问题情境的过程中，要能够充分注意提升学生的学习体验，同时也要保障这些问题更具有针对性及科学性。高中历史学习是一个不断思考和提升的过程，在历史学习中需要教师对学生的历史思辨能力和历史核心素养加以培养，让学生能够在学习历史知识后，将之转化为自己的认识和能力。因此教师需要结合高中学生的实际学习情况，为学生设置问题情境，让学生带着问题思考并学习历史知识;同时还要鼓励学生勇于发现问题，积极化解问题，形成良性的互动教学模式。比如教师可以先在预习阶段为学生设置思考问题，让学生通过预习解决问题;对不懂的知识点也可以在课堂上进行讨论，使学生的历史学习能力及思维能力等方面都会有明显的提升。
结束语
综上所述，高中历史教育采用探究式学习方式，能够有效培养学生的自主学习能力。为学生提供自主学习机会，让学生在学习过程中充分表达个人思考和独特见解，能够帮助学生进一步掌握并认识历史，养成自己的独特思维，真正为学生构建高效的历史课堂。
参考文献
[1]张正窕.高中历史探究式课堂教学的实践探讨[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“提升课堂教学有效性的途径研究”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：2.
[2]周文明.高中历史探究式教学实践与思考[J].情感读本，2020（12）：40.
[3]李彦卿.高中历史探究式课堂教学的有效性新探[J].学周刊，2019（11）：54.