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[摘 要]物理是高中课程的必修科目，在整个教学体系中占有重要位置。其中，作业是重要一环，作业不仅是课堂教学的延伸，更是测评学生能力的途径。因此，应引起教师重视，教师可在传统作业的基础上创新设计，跟随新课改步伐，更加注重人性化、实践化以及趣味化，以此调动学生学习的积极性，进而提高教学实效。文章结合实例探究高中物理教学中的作业设计。
[关键词]作业设计；高效课堂；高中物理
[中图分类号] G633.7 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）26-0056-02
在传统教学中，受应试教育的影响，物理作业设计存在很多问题，大部分教师将其看作是课堂的拓展延伸，一味关注目标，忽视了学生能力的培养，以至于内容的设计脱离实际，不仅没有达成预期目标，而且严重打击了学生的信心，使学生对作业乃至学科学习产生抵触心理。为此，就要正视问题，积极改善，在原有基础上注重多元性、自主性、生活性以及层次性，以此满足学生发展的需求，落实能力培养目标。
一、注重自主性，培养学习能力
新课改强调研究性学习，倡导学生自主学习，充分发挥学生的能动性，以此促进学生思维能力的发展。意识到这一点，在设计作业时，就要突出学生的主体性。在具体教学中，就要充分考虑学生实际，为其提供自主学习的平台，让学生在思考探究中解决问题，从而促进学生学习能力的提升。
物理是一门对思维能力要求较高的学科，在教学以及作业设计中，要注重学生自主学习能力的培养，尝试从观念上培养学生自主意识，鼓励其实践、思考，在不断革新中突破，以此落实目标，带动学生综合能力的发展。具体设计时，一方面要结合实际，基于教材展开，确保作业的可行性；另一方面要考虑学生兴趣，让作业以“自助餐”的形式呈现，让学生自主选择，让其能根据自身需求与能力自主训练，以此获得发展。在这一过程中，要密切关注学生，抓住时机引导，不断提高学生的综合素质，提升其思维能力，以此促进学生实践能力、创新意识的发展。以“摩擦力”作业设计为例，根据课堂教学需要，我设计了这样的作业：学生之间自由组合，可以是同桌或者是小组，共同完成操作作业。一位学生拿着一支笔，让笔从上方垂直落下，另一位学生将手半握着，准备接垂直落下的笔。这样一来，当笔落下的时候，学生就能握住笔，并且亲身感受笔与手掌的摩擦力，以此感受力的作用。这样，借助作业的完成，学生便能亲身感受摩擦力，产生探究相关内容的兴趣，为后续活动奠定基础，以此落实教学目标。
通过这样的设计，便能充分发挥自主性作业的效能，为学生提供自主探究、合作学习的平台，让学生在兴趣与问题的驱动下积极思考，主动参与到活动中，在完成作业的同时产生学习兴趣，为后续探究奠定扎实的基础。
二、注重生活化，培养实践能力
新课标对物理提出了“物理教学要贴近学生生活，联系社会实际”的要求，这启示我们在设计作业时，要从生活实际出发，一方面从生活中选取学生感兴趣的元素，将其以作业的形式呈现；另一方面从生活实际出发，营造熟悉氛围，增强学生完成作业的信心。
例如，在教学“匀减速直线运动”时，鉴于教学内容与生活联系密切，教学过程中大部分例题都来源于生活实际，我就在教学结束后设计这样的作业：请你上网搜集重大追尾撞车事件，并且运用所学知识解释原因。这一作业的提出充分调动了学生的学习积极性，他们积极投入，并且自主成组，以独立探究或者合作探究的方式完成作业。之后，组织学生交流，先让学生在小组内讨论，随后指名学生代表全班汇报，尽可能让每个学生都有表达的机会，并且在讨论、交流的过程中加深学生对这一内容的理解。完成作业后，我发现学生对这一内容理解很深，这一点主要体现在训练中，在面对实际问题时，不仅能运用所学知识解决，更懂得联系实际灵活分析。又如，摩擦力是高中物理教学的重点，其中静摩擦力是难点，对其方向、大小的探究是课堂教学的重点。对此，为了帮助学生扎实掌握，我就联系生活实际，设计作业，借助“矛盾”情境引导探究：夏天很热，打完球后买饮料喝，用手握住饮料瓶的时候，如果逐渐增加手对饮料瓶的压力，那么饮料瓶受到什么样的摩擦力？对此，学生马上意识到是静摩擦力，但是说不出所以然。于是，我就让学生利用课余时间探究，可以是独立思考，或者小组合作，以此寻找问题答案，完成作业。在这一过程中，我会及时反馈，帮助学生纠正错误，让学生在原有基础上完善知识结构，实现能力提升。
通过这样的设计，不仅将课堂与生活联系起来，还充分发挥了学生的主体性，让其在现实情境下积极思考，主动探究，在完成作业的同时建立生活意识，在面对实际问题时能灵活思考，有效解决。
三、注重层次性，培养理解能力
在以往的作业设计中，一个突出的问题就是“一刀切”，大部分教师习惯布置统一作业，面向全体学生，只有一个标准。这种做法看似“平等”，但是效果不好，不符合学生实际，无法满足不同层次学生的需求，长此以往就会造成两极分化，难以弥补。
针对以上问题，就要注重作业设计的层次性，充分考虑学情，从实际出发，客观认识学生的差异性，进而设计分层作业，让学生选择，借助灵活的题型，发展学生的能力，让学生在原有水平上获得提升。
例如，在教学完动量守恒后，我设计这样的分层作业。
首先是基础题，针对基础较差的学生：冰球运动员小明的质量是75 kg，当他以5 m/s的速度向前运动时，与另一质量60 kg，速度为3 m/s迎面而来的小刚相撞，随后小明静止，问：碰撞后小刚的速度是多少？
其次是巩固题，针对能力一般的学生：质量为1 kg的物体原来静止，受到质量为2 kg，速度为1 m/s的物体的碰撞，碰后两物体的总动能不可能是______。
最后是提升题，针对能力较强的学生，让其在学有余力的情况下适当拓展：在光滑水平面上，动能为[E0]、动量的大小为[p0]的小钢球A与静止的小钢球B发生碰撞，碰撞前后球A的运动方向相反。将碰撞后球A的动能和动量的大小分别记为[E1]、[p1]，球B的动能和动量的大小分别记为[E2]、[p2]，问一定存在的数量关系是______。
这样一来，学生就有了选择的空间，让其在夯实基础的同时有所提升，避免了“差生吃不了”“优生吃不饱”的问题，满足了不同层次学生的发展需求，让他们“既能吃好，也能吃饱”。
四、注重多元化，培养综合能力
高中物理作业除了要具备针对性，还要注意多元化，从多项原则出发，为学生设计灵活性、趣味性强的作业。这样不仅能避免传统作业枯燥、单一的问题，还能为学生提供训练巩固的平台。
在具体教学中，教师可借助多样化的作业吸引学生，帮助其摆正作业态度，高效完成。其次是适量性。在高中阶段很多教师习惯采用题海战术训练学生的解题能力。虽然有一定效果，但是从长远来看不仅会让学生觉得乏味，更会打击学生的学习积极性，让其在学科学习的道路上渐行渐远。高中生，对作业仍然有趣味要求，这就要求我们在设计作业时，能适度增加趣味元素，以调动学生感官，帮助其快速融入作业状态中。将这些原则综合在一起，就能为学生设计个性化作业，一方面夯实基础，巩固训练；另一方面满足学生多元化需求，让其能轻松面对，高效完成，以此落实学习目标。在一次单元复习后，我设计了这样一道题目：如图1所示，從倾角为[α]（[sinα=0.6]）的斜面上，水平抛出一个物体，最终物体落到斜坡上，落点距抛出点的距离为25m，求物体距斜面最远时的时间和距离。这一问题，解法不唯一，学生可以从不同角度切入。
总之，优秀的作业设计是促进高中物理教学的有效手段，不仅能突破传统，激发兴趣，还能调动思维，活跃课堂。教师作为课堂教学的主导者、作业的设计者，要紧跟时代步伐，为学生设计个性化、科学性强的作业，充分发挥作业效能，落实能力培养目标。
（责任编辑 易志毅）
[关键词]作业设计；高效课堂；高中物理
[中图分类号] G633.7 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）26-0056-02
在传统教学中，受应试教育的影响，物理作业设计存在很多问题，大部分教师将其看作是课堂的拓展延伸，一味关注目标，忽视了学生能力的培养，以至于内容的设计脱离实际，不仅没有达成预期目标，而且严重打击了学生的信心，使学生对作业乃至学科学习产生抵触心理。为此，就要正视问题，积极改善，在原有基础上注重多元性、自主性、生活性以及层次性，以此满足学生发展的需求，落实能力培养目标。
一、注重自主性，培养学习能力
新课改强调研究性学习，倡导学生自主学习，充分发挥学生的能动性，以此促进学生思维能力的发展。意识到这一点，在设计作业时，就要突出学生的主体性。在具体教学中，就要充分考虑学生实际，为其提供自主学习的平台，让学生在思考探究中解决问题，从而促进学生学习能力的提升。
物理是一门对思维能力要求较高的学科，在教学以及作业设计中，要注重学生自主学习能力的培养，尝试从观念上培养学生自主意识，鼓励其实践、思考，在不断革新中突破，以此落实目标，带动学生综合能力的发展。具体设计时，一方面要结合实际，基于教材展开，确保作业的可行性；另一方面要考虑学生兴趣，让作业以“自助餐”的形式呈现，让学生自主选择，让其能根据自身需求与能力自主训练，以此获得发展。在这一过程中，要密切关注学生，抓住时机引导，不断提高学生的综合素质，提升其思维能力，以此促进学生实践能力、创新意识的发展。以“摩擦力”作业设计为例，根据课堂教学需要，我设计了这样的作业：学生之间自由组合，可以是同桌或者是小组，共同完成操作作业。一位学生拿着一支笔，让笔从上方垂直落下，另一位学生将手半握着，准备接垂直落下的笔。这样一来，当笔落下的时候，学生就能握住笔，并且亲身感受笔与手掌的摩擦力，以此感受力的作用。这样，借助作业的完成，学生便能亲身感受摩擦力，产生探究相关内容的兴趣，为后续活动奠定基础，以此落实教学目标。
通过这样的设计，便能充分发挥自主性作业的效能，为学生提供自主探究、合作学习的平台，让学生在兴趣与问题的驱动下积极思考，主动参与到活动中，在完成作业的同时产生学习兴趣，为后续探究奠定扎实的基础。
二、注重生活化，培养实践能力
新课标对物理提出了“物理教学要贴近学生生活，联系社会实际”的要求，这启示我们在设计作业时，要从生活实际出发，一方面从生活中选取学生感兴趣的元素，将其以作业的形式呈现；另一方面从生活实际出发，营造熟悉氛围，增强学生完成作业的信心。
例如，在教学“匀减速直线运动”时，鉴于教学内容与生活联系密切，教学过程中大部分例题都来源于生活实际，我就在教学结束后设计这样的作业：请你上网搜集重大追尾撞车事件，并且运用所学知识解释原因。这一作业的提出充分调动了学生的学习积极性，他们积极投入，并且自主成组，以独立探究或者合作探究的方式完成作业。之后，组织学生交流，先让学生在小组内讨论，随后指名学生代表全班汇报，尽可能让每个学生都有表达的机会，并且在讨论、交流的过程中加深学生对这一内容的理解。完成作业后，我发现学生对这一内容理解很深，这一点主要体现在训练中，在面对实际问题时，不仅能运用所学知识解决，更懂得联系实际灵活分析。又如，摩擦力是高中物理教学的重点，其中静摩擦力是难点，对其方向、大小的探究是课堂教学的重点。对此，为了帮助学生扎实掌握，我就联系生活实际，设计作业，借助“矛盾”情境引导探究：夏天很热，打完球后买饮料喝，用手握住饮料瓶的时候，如果逐渐增加手对饮料瓶的压力，那么饮料瓶受到什么样的摩擦力？对此，学生马上意识到是静摩擦力，但是说不出所以然。于是，我就让学生利用课余时间探究，可以是独立思考，或者小组合作，以此寻找问题答案，完成作业。在这一过程中，我会及时反馈，帮助学生纠正错误，让学生在原有基础上完善知识结构，实现能力提升。
通过这样的设计，不仅将课堂与生活联系起来，还充分发挥了学生的主体性，让其在现实情境下积极思考，主动探究，在完成作业的同时建立生活意识，在面对实际问题时能灵活思考，有效解决。
三、注重层次性，培养理解能力
在以往的作业设计中，一个突出的问题就是“一刀切”，大部分教师习惯布置统一作业，面向全体学生，只有一个标准。这种做法看似“平等”，但是效果不好，不符合学生实际，无法满足不同层次学生的需求，长此以往就会造成两极分化，难以弥补。
针对以上问题，就要注重作业设计的层次性，充分考虑学情，从实际出发，客观认识学生的差异性，进而设计分层作业，让学生选择，借助灵活的题型，发展学生的能力，让学生在原有水平上获得提升。
例如，在教学完动量守恒后，我设计这样的分层作业。
首先是基础题，针对基础较差的学生：冰球运动员小明的质量是75 kg，当他以5 m/s的速度向前运动时，与另一质量60 kg，速度为3 m/s迎面而来的小刚相撞，随后小明静止，问：碰撞后小刚的速度是多少？
其次是巩固题，针对能力一般的学生：质量为1 kg的物体原来静止，受到质量为2 kg，速度为1 m/s的物体的碰撞，碰后两物体的总动能不可能是______。
最后是提升题，针对能力较强的学生，让其在学有余力的情况下适当拓展：在光滑水平面上，动能为[E0]、动量的大小为[p0]的小钢球A与静止的小钢球B发生碰撞，碰撞前后球A的运动方向相反。将碰撞后球A的动能和动量的大小分别记为[E1]、[p1]，球B的动能和动量的大小分别记为[E2]、[p2]，问一定存在的数量关系是______。
这样一来，学生就有了选择的空间，让其在夯实基础的同时有所提升，避免了“差生吃不了”“优生吃不饱”的问题，满足了不同层次学生的发展需求，让他们“既能吃好，也能吃饱”。
四、注重多元化，培养综合能力
高中物理作业除了要具备针对性，还要注意多元化，从多项原则出发，为学生设计灵活性、趣味性强的作业。这样不仅能避免传统作业枯燥、单一的问题，还能为学生提供训练巩固的平台。
在具体教学中，教师可借助多样化的作业吸引学生，帮助其摆正作业态度，高效完成。其次是适量性。在高中阶段很多教师习惯采用题海战术训练学生的解题能力。虽然有一定效果，但是从长远来看不仅会让学生觉得乏味，更会打击学生的学习积极性，让其在学科学习的道路上渐行渐远。高中生，对作业仍然有趣味要求，这就要求我们在设计作业时，能适度增加趣味元素，以调动学生感官，帮助其快速融入作业状态中。将这些原则综合在一起，就能为学生设计个性化作业，一方面夯实基础，巩固训练；另一方面满足学生多元化需求，让其能轻松面对，高效完成，以此落实学习目标。在一次单元复习后，我设计了这样一道题目：如图1所示，從倾角为[α]（[sinα=0.6]）的斜面上，水平抛出一个物体，最终物体落到斜坡上，落点距抛出点的距离为25m，求物体距斜面最远时的时间和距离。这一问题，解法不唯一，学生可以从不同角度切入。
总之，优秀的作业设计是促进高中物理教学的有效手段，不仅能突破传统，激发兴趣，还能调动思维，活跃课堂。教师作为课堂教学的主导者、作业的设计者，要紧跟时代步伐，为学生设计个性化、科学性强的作业，充分发挥作业效能，落实能力培养目标。
（责任编辑 易志毅）