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【摘要】任务型教学己是当今教学中的一种趋势。根据《高中英语课程标准》，英语教学活动中应尽量使用任务型教学。阅读教学是高中英语教学中的一项重要内容，在高中英语阅读教学中应将学生置身于运用语言的活动中，让学生去感知、分析、理解、操练，从模拟交际到真实交际，以期达到真正掌握英语的目的。
【关键词】任务型教学；阅读教学；方法
一、任务型教学法的定义
任务型教学是一种全新的教学方式。它明确指出：提倡任务型教学模式，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，提倡体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用英语做事情，要求教师在课堂教学中避免单纯传授语言知识的教学方式，使学生在完成任务的过程中产生语言的习得，并达到使用语言进行交际的目的。现代外语教学应把研究的重心从教师转移到学生，即从研究教转到研究学，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调学生要形成积极主动的学习态度，课程要关注、联系学生的学习兴趣和经验，倡导学生主动参与、乐于研究，变勤于学习为善于学习。
二、任务型教学法的理论基础
1.社会建构理论。任务型教学法的提出基于前苏联心理语言学家维果茨基的语言和学习理论因而有其心理语言学基础。根据维果茨基的社会建构主义理论，人的知识是由个人建构而不是由他人传递的这种建构发生在与他人交往的环境中，是社会互动的结果。在学习过程中，有四个主要因素即学生、教师、任务和外围因素一环境。社会建构主义学说确认了学生作为知识建构的主体地位，建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者知识的导航者，而不是知识的传授者与灌输者。
2.语言习得理论。Krashen认为语言习得主要是通过语言输入来完成的，教学的主要精力应该放在为学生提供最佳的语言输入上。他认为这种可理解的语言输入应该为，即语言的输入应略高于学习者现有的语言水平。
三、任务型教学法在阅读中的运用
阅读是理解和吸收语言信息的最重要手段，它能给学生提供更为丰富的教育教学资源，有助于他们开阔视野、丰富语言知识、扩大词汇量和了解英语国家的社会及文化。在高中英语学习阶段，教师必须帮助学生科学分析英语阅读学习中影响阅读的因素，掌握阅读知识、体系和方法，为进一步学习以及终身学习打下坚实的基础。
1.倡导任务型阅读教学有利于实践《英语课程标准》，解决学生在阅读学习方面出现的问题。《英语课程标准》采用国际通用的分级方式，将英语课程目标按照能力水平设为九个级别。《英语课程标准》要求从3年级起开设英语课程。《英语课程标准》第二级为6年级结束时应达到的基本要求；第五级为9年级结束时应达到的基本要求；第八级为高中毕业的基本要求。第三、四、六、七级为第二、五、八级之间的过渡级。过渡级设置既有利于对各层次教学的指导，又为课程的灵活性和开放性提供了依据。
2.任务型阅读教学有利于提高学生对英语阅读方法运用。一般来说，英语的阅读可分精读、泛读、快读和查读四种形式。精读的任务在于传授系统的基础语言知识，如语音、语法、词汇、篇章结构、语言功能意念等；训练语言的基本技能，如听、说、读、写、译等；培养运用英语进行交际的能力。学生进行精读训练的一般步骤是先疏通词汇，粗知文章的轮廓及大概，再研究文章的结构，弄清文章的内部联系，然后深入重点，剖析语言，分析内容，把握文章的重点，最后综合归纳，领会作者的意图。
泛读的任务在于着重提高阅读理解能力；培养细致观察语言以及假设、判断、分析、归纳、推理、论证等逻辑思维的能力；培养速读能力以及阅读的兴趣，扩大词汇量，增强文化背景知识，学生应尽可能涉猎交际功能强、实用性强的应用文，以及各种体裁、题材的文字资料。
上述两种阅读方式都需要在平时进行训练和加强。然而在各种英语考试之中，时间是不可忽略的因素。因此，我们还需要掌握另一种阅读方法，即快速阅读。快速阅读要求读者在非常有限的时间内迅速完成答题者和出题者的书面交际任务。在阅读的过程之中，略过无关信息，筛选有关信息，利用标题、段落、黑体、斜体、图表、图画、主题句和关键词语，辨认要点，迅速有效地获取重要信息。但是，要想提高阅读速度，进行快速阅读也需要一些具体的方法和技巧。
3.语言形式的教学和语言意义相结合。在阅读教学中应多做意义练习，少做机械练习。阅读策略应做到“自上而下”与“自下而上”理解方式的相结合。“自上而下”的理解方式是建构全文的语义图象，了解文章的背景和作者的意图，用较高语言层面上的理解帮助较底语言层面理解，如段落、句子、单词；“自下而上”的理解方式首先理解单词句子结构，在理解段落全文。课文的整体教学不仅让学生掌握课文梗概，而且引导学生利用语言形式去建构全文的语义图象。
【参考文献】
[1]蔡珉.阅读教学体现任务型教学例谈[J].教学广场，2004，17.
[2]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].外语教学与研究出版社，2002.
作者简介：杨雨菲（1993-），女，汉族，宜宾珙县，西华师范大学，外国语学院硕士研究生，研究方向：英语教育。
【关键词】任务型教学；阅读教学；方法
一、任务型教学法的定义
任务型教学是一种全新的教学方式。它明确指出：提倡任务型教学模式，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，提倡体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用英语做事情，要求教师在课堂教学中避免单纯传授语言知识的教学方式，使学生在完成任务的过程中产生语言的习得，并达到使用语言进行交际的目的。现代外语教学应把研究的重心从教师转移到学生，即从研究教转到研究学，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调学生要形成积极主动的学习态度，课程要关注、联系学生的学习兴趣和经验，倡导学生主动参与、乐于研究，变勤于学习为善于学习。
二、任务型教学法的理论基础
1.社会建构理论。任务型教学法的提出基于前苏联心理语言学家维果茨基的语言和学习理论因而有其心理语言学基础。根据维果茨基的社会建构主义理论，人的知识是由个人建构而不是由他人传递的这种建构发生在与他人交往的环境中，是社会互动的结果。在学习过程中，有四个主要因素即学生、教师、任务和外围因素一环境。社会建构主义学说确认了学生作为知识建构的主体地位，建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者知识的导航者，而不是知识的传授者与灌输者。
2.语言习得理论。Krashen认为语言习得主要是通过语言输入来完成的，教学的主要精力应该放在为学生提供最佳的语言输入上。他认为这种可理解的语言输入应该为，即语言的输入应略高于学习者现有的语言水平。
三、任务型教学法在阅读中的运用
阅读是理解和吸收语言信息的最重要手段，它能给学生提供更为丰富的教育教学资源，有助于他们开阔视野、丰富语言知识、扩大词汇量和了解英语国家的社会及文化。在高中英语学习阶段，教师必须帮助学生科学分析英语阅读学习中影响阅读的因素，掌握阅读知识、体系和方法，为进一步学习以及终身学习打下坚实的基础。
1.倡导任务型阅读教学有利于实践《英语课程标准》，解决学生在阅读学习方面出现的问题。《英语课程标准》采用国际通用的分级方式，将英语课程目标按照能力水平设为九个级别。《英语课程标准》要求从3年级起开设英语课程。《英语课程标准》第二级为6年级结束时应达到的基本要求；第五级为9年级结束时应达到的基本要求；第八级为高中毕业的基本要求。第三、四、六、七级为第二、五、八级之间的过渡级。过渡级设置既有利于对各层次教学的指导，又为课程的灵活性和开放性提供了依据。
2.任务型阅读教学有利于提高学生对英语阅读方法运用。一般来说，英语的阅读可分精读、泛读、快读和查读四种形式。精读的任务在于传授系统的基础语言知识，如语音、语法、词汇、篇章结构、语言功能意念等；训练语言的基本技能，如听、说、读、写、译等；培养运用英语进行交际的能力。学生进行精读训练的一般步骤是先疏通词汇，粗知文章的轮廓及大概，再研究文章的结构，弄清文章的内部联系，然后深入重点，剖析语言，分析内容，把握文章的重点，最后综合归纳，领会作者的意图。
泛读的任务在于着重提高阅读理解能力；培养细致观察语言以及假设、判断、分析、归纳、推理、论证等逻辑思维的能力；培养速读能力以及阅读的兴趣，扩大词汇量，增强文化背景知识，学生应尽可能涉猎交际功能强、实用性强的应用文，以及各种体裁、题材的文字资料。
上述两种阅读方式都需要在平时进行训练和加强。然而在各种英语考试之中，时间是不可忽略的因素。因此，我们还需要掌握另一种阅读方法，即快速阅读。快速阅读要求读者在非常有限的时间内迅速完成答题者和出题者的书面交际任务。在阅读的过程之中，略过无关信息，筛选有关信息，利用标题、段落、黑体、斜体、图表、图画、主题句和关键词语，辨认要点，迅速有效地获取重要信息。但是，要想提高阅读速度，进行快速阅读也需要一些具体的方法和技巧。
3.语言形式的教学和语言意义相结合。在阅读教学中应多做意义练习，少做机械练习。阅读策略应做到“自上而下”与“自下而上”理解方式的相结合。“自上而下”的理解方式是建构全文的语义图象，了解文章的背景和作者的意图，用较高语言层面上的理解帮助较底语言层面理解，如段落、句子、单词；“自下而上”的理解方式首先理解单词句子结构，在理解段落全文。课文的整体教学不仅让学生掌握课文梗概，而且引导学生利用语言形式去建构全文的语义图象。
【参考文献】
[1]蔡珉.阅读教学体现任务型教学例谈[J].教学广场，2004，17.
[2]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].外语教学与研究出版社，2002.
作者简介：杨雨菲（1993-），女，汉族，宜宾珙县，西华师范大学，外国语学院硕士研究生，研究方向：英语教育。