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摘 要：随着新课程改革的深入实施，为了帮助小学生树立良好的团结友爱精神，且使其有效提高自身的语文综合素养，小学语文教师需要加强在小学语文教学课堂中合作学习方法的有效应用，通过对班级整体情况及小学生个性特点进行详细了解，从而构建科学恰当的课堂合作小组，并有效激发他们的语文学习热情，进而有效推动小学语文教学合作方法的顺利开展。
关键词：小学语文;合作学习;课堂应用
引言：随着新课标的实施，小组合作学习也成为了有效提高小学生语文成绩的重要教学手段。因此，为了提高语文课堂的教学质量，激发小学生的语文学习热情，小学语文教师需要利用自身对班级情况的深度了解设计符合当前教学标准的课堂学习小组，并通过正确引导学生与他人进行激烈语言辩论，从而有效提高其语言表达能力，且丰富其语文知识掌握。
一、小学语文教学应用合作教学方法的现存问题
众所周知，由于小学语文教师长期受传统教育观念影响，导致其往往采取单一式的传统灌输式教学手段，且在此类教学过程中以领导者和决策者的角色对小学生进行知识教学，以致于严肃的教师角色无法有效拉近师生距离，激发同学们的语文学习兴趣，从而导致小学语文课堂的教学效率始终无法提升。并且，虽然大部分小学教师都加强了在语文教学课堂的合作学习小组构建，但由于其未對同学们的学习效率和个人性格特点进行深入了解，以致于教师所构建的课堂学习小组，由于组内分工不明确导致同学们的合作学习进程较为混乱，从而阻碍了合作学习的高效开展。另外，为了有效提高小学语文课堂合作学习小组的学习效率，小学语文教师需要根据教学素材及课堂授教时间进行合适的调整和划分，通过为同学们遗留充分的合作探索时间，帮助他们通过合作学习有效加强对语文知识的掌握和提升。但是，在对目前小学语文教学课堂进行调查时发现，大多数语文教师都不能根据实际教学情况设计完善的教学环节，以致于在语文理论知识讲解和课堂合作探索的过程中都存在较多问题，并对学生的合作学习积极性和热情产生影响，从而阻碍了小学语文教学中合作学习的顺利开展。
二、小学语文教学中合作学习方法的应用策略
（一）构建科学合理的课堂学习小组
为了有效提高班级整体学生语文水平，小学语文教师需要加强对不同学生学习效率和个性爱好的了解和分析，通过将学习思想、技巧互补的同学构建为合作学习小组，从而使小组成员可以相互学习，相互促进，有效提高组内学生的语文综合水平，缩短组内语文知识差距。首先按照成绩好坏将班级同学进行合理的小组划分，通过让语文成绩优异的学生带动学习基础较为薄弱的同学积极开展语文知识探索，或者由性格较为活泼的学生积极与性格内向的同学建立友好的合作关系，从而有效激发小学生的语文学习兴趣，且使其能积极的投入到与同学的知识讨论中，有效提高班级整体的语文水平。另外，小学语文教师还需根据学习小组的综合情况为其设计针对性的课堂讨论目标，使目标不但能有效激发他们对语文知识的深入探索和学习，还可以进一步拉近同学间的友好关系，推动小学语文课堂合作学习方法的有效实施。最后，小学语文教师还需根据实际教学情况设定符合班级管理目标的有效措施，通过正确规范小组内的相互合作以及各组间的结果讨论，从而有效维护小学语文课堂的教学秩序，推动小学语文教学的正常开展。
（二）营造愉悦轻松的课堂学习氛围
在传统教学观念的影响下，小学语文教师始终无法丰富自身的教学技巧，且由于缺乏师生、同学间的友好互动，从而进一步降低了同学们的语文学习热情，以致于小学语文课堂的教学效率始终无法提升。因此，为了有效提高小学语文课堂的教学质量，小学语文教师需要加强对自身教学手段及方法的创新和转变，通过对同学们性格特点及学习效率的了解和认识设计有趣的课堂实践活动，从而进一步激发小学生的语文学习热情，在课堂实践的过程中，有效营造轻松、愉悦的课堂学习氛围，推动小学高效课堂的顺利开展。例如：在对部编版二年级课文《小蝌蚪找妈妈》进行课堂教学时，为了有效提高小学生的课堂参与感，小学语文教师可以在为其讲解完基础的课文内容后，通过构建合理的课堂学习小组，并让小组成员自行分配角色对文章内容进行集体表演，从而进一步加强他们对课文知识的理解和掌握。随着组内扮演小蝌蚪的成员将在历经对鲤鱼阿姨和乌龟女士的错认和咨询后，最终找到自己母亲的喜悦和兴奋表现出来，从而进一步提高了同学们对课文内容的情感体验，加强了他们对课文知识的理解和掌握，进而有效提升了班级整体的综合语文水平。
（三）进行恰当的合作学习评价
由于小学生会因家庭或生活环境的影响而产生不同的逻辑思维意识，以至于他们在进行语文课文学习的过程中会产生不同的个人见解。面对这种情况，小学语文教师不能以成人的角度对其讨论结果进行理性评判，应通过自身对小学生年龄性格特点的了解，用同等的角度对其讨论结果进行正确的评价和分析，使其能够感觉到老师的尊重和勉励，从而有效推动课堂合作学习的正常开展，并有效激发小学生的语文学习热情。例如：在对部编版二年级课文《我是什么》进行课堂讲解时，由于课文描写的主体既是“汽、云、雨”，又是“冰雹和雪”，以至于同学们对“我是什么”的猜测都各有不同。这时，有的同学们就会认为“我是水，天气炎热的时候，我蒸发成汽，在天空中凝聚成云，最终化成雨滴再次滴落大地”。对于同学们的这种猜想，小学语文教师就需要通过对其讨论结果进行正确评价，利用愉悦的鼓励言辞帮助他们体会到正确思考的满足感，进一步激发他们的语文学习热情，推动小学语文合作教学的正常开展。
结语
总而言之，小学语文课堂合作教学方法的全面实施，不但可以有效激发小学生的语文学习热情，还可以使其在小组合作学习的过程中有效缩减班级语文差距，拉进同学、师生间的友好关系，从而进一步营造轻松、愉悦的课堂学习氛围，提高小学语文课堂的教学质量，并帮助同学们养成良好的团队合作精神。
参考文献
[1]杨彩凤.小组合作学习在小学语文课堂教学中的研究[J].读与写（教育教学刊），2018，15（12）：163.
[2]李春华.浅谈小学语文教学中的合作学习[J].科学咨询（教育科研），2018（12）：124.
[3]汤波. 合作互学 自主探究——浅谈小学语文小组合作学习教学[A]. .中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会论文集卷二——热点探讨[C].：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2018：2.
关键词：小学语文;合作学习;课堂应用
引言：随着新课标的实施，小组合作学习也成为了有效提高小学生语文成绩的重要教学手段。因此，为了提高语文课堂的教学质量，激发小学生的语文学习热情，小学语文教师需要利用自身对班级情况的深度了解设计符合当前教学标准的课堂学习小组，并通过正确引导学生与他人进行激烈语言辩论，从而有效提高其语言表达能力，且丰富其语文知识掌握。
一、小学语文教学应用合作教学方法的现存问题
众所周知，由于小学语文教师长期受传统教育观念影响，导致其往往采取单一式的传统灌输式教学手段，且在此类教学过程中以领导者和决策者的角色对小学生进行知识教学，以致于严肃的教师角色无法有效拉近师生距离，激发同学们的语文学习兴趣，从而导致小学语文课堂的教学效率始终无法提升。并且，虽然大部分小学教师都加强了在语文教学课堂的合作学习小组构建，但由于其未對同学们的学习效率和个人性格特点进行深入了解，以致于教师所构建的课堂学习小组，由于组内分工不明确导致同学们的合作学习进程较为混乱，从而阻碍了合作学习的高效开展。另外，为了有效提高小学语文课堂合作学习小组的学习效率，小学语文教师需要根据教学素材及课堂授教时间进行合适的调整和划分，通过为同学们遗留充分的合作探索时间，帮助他们通过合作学习有效加强对语文知识的掌握和提升。但是，在对目前小学语文教学课堂进行调查时发现，大多数语文教师都不能根据实际教学情况设计完善的教学环节，以致于在语文理论知识讲解和课堂合作探索的过程中都存在较多问题，并对学生的合作学习积极性和热情产生影响，从而阻碍了小学语文教学中合作学习的顺利开展。
二、小学语文教学中合作学习方法的应用策略
（一）构建科学合理的课堂学习小组
为了有效提高班级整体学生语文水平，小学语文教师需要加强对不同学生学习效率和个性爱好的了解和分析，通过将学习思想、技巧互补的同学构建为合作学习小组，从而使小组成员可以相互学习，相互促进，有效提高组内学生的语文综合水平，缩短组内语文知识差距。首先按照成绩好坏将班级同学进行合理的小组划分，通过让语文成绩优异的学生带动学习基础较为薄弱的同学积极开展语文知识探索，或者由性格较为活泼的学生积极与性格内向的同学建立友好的合作关系，从而有效激发小学生的语文学习兴趣，且使其能积极的投入到与同学的知识讨论中，有效提高班级整体的语文水平。另外，小学语文教师还需根据学习小组的综合情况为其设计针对性的课堂讨论目标，使目标不但能有效激发他们对语文知识的深入探索和学习，还可以进一步拉近同学间的友好关系，推动小学语文课堂合作学习方法的有效实施。最后，小学语文教师还需根据实际教学情况设定符合班级管理目标的有效措施，通过正确规范小组内的相互合作以及各组间的结果讨论，从而有效维护小学语文课堂的教学秩序，推动小学语文教学的正常开展。
（二）营造愉悦轻松的课堂学习氛围
在传统教学观念的影响下，小学语文教师始终无法丰富自身的教学技巧，且由于缺乏师生、同学间的友好互动，从而进一步降低了同学们的语文学习热情，以致于小学语文课堂的教学效率始终无法提升。因此，为了有效提高小学语文课堂的教学质量，小学语文教师需要加强对自身教学手段及方法的创新和转变，通过对同学们性格特点及学习效率的了解和认识设计有趣的课堂实践活动，从而进一步激发小学生的语文学习热情，在课堂实践的过程中，有效营造轻松、愉悦的课堂学习氛围，推动小学高效课堂的顺利开展。例如：在对部编版二年级课文《小蝌蚪找妈妈》进行课堂教学时，为了有效提高小学生的课堂参与感，小学语文教师可以在为其讲解完基础的课文内容后，通过构建合理的课堂学习小组，并让小组成员自行分配角色对文章内容进行集体表演，从而进一步加强他们对课文知识的理解和掌握。随着组内扮演小蝌蚪的成员将在历经对鲤鱼阿姨和乌龟女士的错认和咨询后，最终找到自己母亲的喜悦和兴奋表现出来，从而进一步提高了同学们对课文内容的情感体验，加强了他们对课文知识的理解和掌握，进而有效提升了班级整体的综合语文水平。
（三）进行恰当的合作学习评价
由于小学生会因家庭或生活环境的影响而产生不同的逻辑思维意识，以至于他们在进行语文课文学习的过程中会产生不同的个人见解。面对这种情况，小学语文教师不能以成人的角度对其讨论结果进行理性评判，应通过自身对小学生年龄性格特点的了解，用同等的角度对其讨论结果进行正确的评价和分析，使其能够感觉到老师的尊重和勉励，从而有效推动课堂合作学习的正常开展，并有效激发小学生的语文学习热情。例如：在对部编版二年级课文《我是什么》进行课堂讲解时，由于课文描写的主体既是“汽、云、雨”，又是“冰雹和雪”，以至于同学们对“我是什么”的猜测都各有不同。这时，有的同学们就会认为“我是水，天气炎热的时候，我蒸发成汽，在天空中凝聚成云，最终化成雨滴再次滴落大地”。对于同学们的这种猜想，小学语文教师就需要通过对其讨论结果进行正确评价，利用愉悦的鼓励言辞帮助他们体会到正确思考的满足感，进一步激发他们的语文学习热情，推动小学语文合作教学的正常开展。
结语
总而言之，小学语文课堂合作教学方法的全面实施，不但可以有效激发小学生的语文学习热情，还可以使其在小组合作学习的过程中有效缩减班级语文差距，拉进同学、师生间的友好关系，从而进一步营造轻松、愉悦的课堂学习氛围，提高小学语文课堂的教学质量，并帮助同学们养成良好的团队合作精神。
参考文献
[1]杨彩凤.小组合作学习在小学语文课堂教学中的研究[J].读与写（教育教学刊），2018，15（12）：163.
[2]李春华.浅谈小学语文教学中的合作学习[J].科学咨询（教育科研），2018（12）：124.
[3]汤波. 合作互学 自主探究——浅谈小学语文小组合作学习教学[A]. .中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会论文集卷二——热点探讨[C].：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2018：2.