部编版教材三年级上册，提出了“预测”这个阅读策略。预测即猜想、推测，让学生对阅读内容提前猜想，并在阅读过程中验证猜想，从而了解内容之间的衔接、作者的写法等，以此来激发学生阅读兴趣，发展语言思维，提高阅读能力。笔者也有尝试，小有收获，短文记之。

一、在疑惑处预测，激发探究力

　　古人云：学贵有疑。《义务教育语文课程标准》也提出：爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神。如在与课外书本刚见面时，教师就引导学生对自己有疑惑的书名、章节目录、主要梗概内容等进行预测，并鼓励学生通过后续阅读来检视自己的预测结果，激发学生对整本书进行阅读的探究力，从而引导学生增进阅读兴趣，养成爱读书的习惯。
　　如引导学生阅读绘本《爷爷一定有办法》时，我把绘本发给学生后，让学生只看封面，对图画和书名进行猜测。孩子的想法非常多样，不管是价值高还是价值低，不管是奇思妙想还是胡思乱想，猜测这个方法已经把孩子的阅读兴趣强烈地激发出来。绘本比普通的图书更能吸引学生的阅读兴趣，利用绘本来引导学生在疑惑处进行预想预测，就能激发学生对书籍内容的探索与求知愿望。坚持不懈，学生在阅读普通书籍时，也能保有一定的探究力，这样才能让阅读兴趣长久持续。

二、在发散处预测，丰富想象力

　　学生课外阅读时，应该要鼓励他们进行发散性思维，针对书本内容进行不同角度、不同方向的猜测，从而解放他们的头脑与思维，丰富想象力。
　　《可爱的鼠小弟》系列图书给学生和我带来了无穷乐趣。比如在读《想吃苹果的鼠小弟》时，当读到鼠小弟来到一棵高高的苹果树下，看着红苹果直流口水时，我让学生猜一猜：“鼠小弟会用什么办法拿到苹果呢？”一个小朋友的说法和其他孩子都不一样：“找根专门摘苹果的竹竿，头上有个篮子的。”大家很好奇，我示意他说详细点。“我去摘杨梅时，就用那种，头上像卷起来的小竹筒篮子，套上去，再往下拉。”他边说边做动作。他的发言让同学们的思路一下打开了，大家开始了新一轮预测。当大家翻开下一页，看到是飞来了一只小鸟啄走了一只苹果，鼠小弟也努力伸展手臂，上下扇动想要飞起来的情景时，都笑了。虽然同学们的预测与作者的想法差异挺大，但是大家说同学们猜想的内容更加好玩。
　　在课外阅读时，抓住内容发散处进行猜想、预测，虽不一定能准确预料故事的后续发展情况，但是一定可以激发学生的想象力，从而进一步丰富他们的想象力，触发思维的活力。

三、在矛盾处预测，提升判断力

　　矛盾冲突是小说情节引人入胜的法宝，也是塑造人物形象的绝招。如果在指导学生进行课外阅读时，能够扣住故事中的矛盾处做预测，一定可以让学生通过文字来思考人物形象，感悟文章表达的主旨，提升判断文本写作目的的能力。
　　阅读《火鞋与风鞋》时，我引导学生先读第一、二两章，再看两张插图：同样是迪姆，整本书开头的他表情无比哀伤，全书结尾处的他笑得大嘴直咧。然后提问：“同样是迪姆，有什么不同？”“表情不同，一开始悲伤，后来很开心。”学生一目了然。“这样明显的矛盾，你有什么想法？”我追问。孩子们有的立刻举手，有的仔细思考，有的呈现疑惑状。“我们先不要急着回答，每人拿出老师发给大家的小纸条，把你认为的迪姆前后变化的原因简单写一写。”我故作神秘。一个星期后，我们进行了读书交流会，大家都明白了：迪姆表情变化之大的原因，是因为他爸爸带他外出旅行游历，在经历各种各样的事情与状况后，迪姆的内心由弱小变强大，性格由自卑变自信，从而变得乐观活泼起来。这时候我们再把之前写下来的预测小纸条拿出来读，预测准确的孩子兴奋异常，预测不准的孩子则有点灰心。我鼓励大家，预测准确与否并不重要，重要的是大家都认真思考了。当然预测准确也是有一定的根据的，我让几个预测准确的孩子说原因，然后肯定了大家预测的各种依据，表扬他们有自己独特的判断能力。
　　抓住书中内容描述有矛盾冲突的地方，鼓励学生找寻一定的预测依据，进行情节预测，可以帮助学生在阅读过程中锻炼自己的思维，进一步判断前后内容之间的内在逻辑关系，提高思维判断力。

四、在留白处预测，深化理解力

　　在很多課外书中，作者都会留有一些供读者思考或是意犹未尽的地方，这些留白恰恰是给读者进行预测的好素材。
　　我针对《呼兰河传》中作者只是细致描写祖父没有细写家里其他人这个留白处，抛出话题：“为什么把和祖父在园子里相处的经历写得那么详细，那么真实？家里的其他人呢？奶奶、爸爸、妈妈、其他孩子呢？作者为什么只写了祖父这个人物？”有的说“祖父和作者关系最亲近”，有的说“作者喜欢在园子里玩，祖父也一直在园子里，所以把自己和祖父相处过程写得详细”，有的说“奶奶不喜欢作者，作者也不喜欢她，就不愿意多写她”，有的说“爸爸妈妈生活苦恼，没有心情关心作者，作者和他们也不亲”……然后我们让学生去读后面一段内容，果真发现作者没那么喜欢奶奶，她和奶奶相处也没有和祖父那么亲密无间。作者是父母的第一个孩子，当时没有其他兄弟姐妹和她一起玩。孩子们的很多预测都比较符合原文，体现出他们对作者写作目的有了一定的思考与理解，看懂了作者笔端流淌的情感与态度倾向。
　　我们老师要善于抓住这些散落在整本书中闪亮的珍珠进行研磨，带着学生猜想预测作者写作的目的或原因，从而深化对文本内容的理解，提升阅读能力。

五、在生长处预测，迁移思考力

　　对文章的伏笔、细节进行感悟品读，是提升学生阅读理解能力的生长点。老师指导学生扣住这些进行预测，能够帮助他们提高文本迁移写作的思考力。
　　《青铜葵花》第七章中有一段文字描述了青铜和葵花躺在船舱里看着天上的云朵，想成各种食物，并互相谦让着吃，还给家里人留好一份。我让大家分角色朗读，感受两人的快乐，体会环境描写的美好。然后鼓励他们预测：“当时他们生活很穷困，为什么他们的对话这么快乐、轻松？结尾处的环境描写这么美好？”“可能是要突出他们的乐观内心。”“可能是突出青铜的性格坚强，他虽然不会说话，但他懂事、孝顺，爱护葵花，影响了葵花也乐观坚强。”“可能是预示着这段艰难的日子很快就会过去。”……我发现孩子不但关注了文本之间的关系，还谈了作者的写法。我表扬了他们的预测多角度性，希望他们在写作文时也这样想一想，试一试。
　　抓住课外阅读中有利于学生理解文本、感知写法、领悟主题的内容，引导学生进行预测，能够帮助学生发现一些写作手法与技巧，促进他们把学来的方法迁移到自己的语言文字实践中去，学会迁移，从而提升思考力。
　　在指导学生进行课外阅读时，如果我们巧用预测阅读策略，在值得停留处大胆预想、猜测，积极表达自己的想法，并与后续内容进行比对交流，一定可以帮助学生获得阅读愉悦与收获，提高课外阅读的能力。
　　作者简介：江苏省苏州市太仓市城厢镇第一小学语文教师。