平等的课堂对话是教学的本质，而非教师给予学生的恩赐。建构有效的课堂对话，能帮助拓展学生联想的空间，启迪学生的思维，让我们的课堂趣味横生、生机勃勃。同时，有效的教学对话还能有利于学生主体意识的凸显，改善课堂教学秩序，促进生生之间、师生之间的信息畅通，也促进学生情感的释放。
　　一、缔造平等对话
　　学生的学习是一个具有个性、富有创造性的活动过程。平等的对话就是释放个性的有效举措，在此过程中教师就得蹲下身子、放下身段，以儿童的眼光看待学生，用童心去度量童心，为学生的学习营造自由、宽松的环境，让他们积极主动地参与到教学中来。
　　如“轴对称图形”的教学中，在巩固对轴对称图形的认识时，首先，我引导学生自主探索等腰三角形、等腰梯形、平行四边形和正五边形是不是轴对称图形，给他们提供一个自主探究的时空。其次，组织学生进行学习活动成果展示，汇报自己的思考。在这个过程中，对平行四边形是不是轴对称图形产生了较大的分歧。生1：不是，我折了后，发现两边不能重合。生2：是的，我把它剪成两部分，是完全重合的。学生的争论引起了关注，同时也有点不知所措。此时，教师适时地提醒到：“我们在研究什么是轴对称图形时，采用的是什么策略？概念中哪个地方是最值得我们注意的呢？”学生们在问题的引领下重新审视概念的形成过程，解读概念的基本要素，最终明白是把图形沿着直线对折，折痕两边的部分完全重合才是轴对称图形，而不是剪开来。学生的对话促进了学生对概念的解读，也深化了对概念的理解，使认知获得了应有的固化。
　　转变教师权威的角色，真正成为学生学习的参与者、引导者，缔造民主平等、互尊互爱、互教互学的新型师生关系，促进和谐课堂的形成。让学生在平等对话中走向成功，使课堂在平等对话中更具魅力。
　　二、建构欣赏式对话
　　“人类本性中最深的企图之一是期望被赞美、钦佩、尊重。”是的，小学生更是对赞美充满了期待，因此教学中多给些赞美，也许能开创一个新的教学天地。让学生在欣赏中对话，我们的数学教学一定会流淌着人性的光辉，释放出暖暖的爱意。
　　如在教学“长方形和正方形的认识”中，为帮助学生建立正确的表象，丰富对两种图形特征的感知，创设了“猜猜信封内是什么”的游戏活动。先指导学生拿出学具篮中的信封，请一个同学将信封内的纸片拉出一小部分：“藏在信封内的是长方形还是正方形？”话音刚落，教室里的喊声此起彼伏，“长方形”“正方形”。此时，拉出图形，猜对的兴高采烈，没有猜对的大喊：“再来一次！”接着让学生再度进行游戏活动，并要求学生学会观察，善于思考，当把1个角拉出来、2个角拉出来、3个角拉出来时，教室的喊声逐渐地统一起来……
　　给予学生表现的机会，就是尊重学生个性的教育，不限制学生的天真与热情的天性。给予学生必要的肯定，用欣赏的姿态对待学生，学生一定会更加出彩，课堂也一定会更加精彩。
　　三、引发创造中对话
　　课堂教学是一个预设与生成和谐统一的整体，它不是程序式的僵化模式，应具有在预设中生成、在创造中对话、在对话中发展的无尽魅力。因此，教师要善于把握教学对话中的各种不确定因素，及时创造，科学引领，让生成成为教学资源，有机地融入到学生学习活动之中。为强化学生自我体验、自主学习等意识的培养，以及创新素质的发展等，教师就得精心谋划教学对话，让对话凸显学生的个性，释放学生的灵性，为学习提供一个更自由的创新求异的试验场。
　　如在“黑兔采了3篮蘑菇，每篮12个；灰兔采了1篮，只有6个。它们一共采了多少个蘑菇”教学中，主要采取了自主探索的方式，放手让学生思考、交流，使他们在活动中发现乘加、乘减等问题的思考方法。但一个学生的发言打破了原有的秩序，给课堂制造了一丝波澜。“我还有一种方法，先将灰兔的6个和黑兔的1篮12个加起来，是18个蘑菇；再把黑兔余下的2篮算出来，就是12乘2得24个蘑菇，最后是24加18得42个蘑菇。”发言引来了议论，“对是对，就是没有刚才的简单。”“太麻烦了！”……“是啊！看来有点麻烦，但它告诉我们学习不能只盯住一个方法，要向这个同学学习，学会用不同的思路多思考。”这时又有一个学生站起来说道：“老师，我还有一个更好的方法，黑兔3篮，每篮12个蘑菇，我把它看成6篮每篮6个，再与灰兔的合起来就是7篮，这样就是6个7篮，是42个。”精彩的思路，引来了全班一片惊叹声。
　　上述片段告诉我们，教学本无固定的套路，只有适合学生才会有生命力，才会闪烁出智慧的光彩。一个真诚的、动态的对话过程，就是一个思维腾飞的过程，更是一个创新突破的过程。对话就是打开智慧之门的金钥匙，也是促进学生心灵碰撞、思维深入的有效法宝，更是诱发创新的催化剂。
　　缔造一个平等的对话环境，可以促进师生、生生间积极互动，通过对话实现师生情感的互动、思想的碰撞，从而实现师生认知、思想情感等诸多方面的渐进与提升，让我们的数学课堂真正成为鲜活的、富有生命力的对话课堂。