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【内容摘要】学困生是教师面向全体教育教学中的一个不容忽视的小群体(弱势群体),作为一名负责任的教师,必须做好学困生的帮扶和转化工作,而对于语文教师来说,利用语文学科的独特优势,可以在在转化学困生的方面发挥十分重要的作用,主要转化的策略有:1.抓住学科特点,鼓励学困生“语文不难学”;2.加强直观教学,促进形象思维的发展;3.在活动中激发兴趣,调动自主性;4.培养思维习惯,指导学法。
【关键词】语文教学 学困生 转化策略
“转化一名学困生,与培养一名优等生同等重要。”这话有道理。怎样做好学困生的转化工作,一直是学校德育工作中的重要课题。促进学困生转化,需要思想品德的教育,同时也需切实渗透到各科教学中去。语文学科,在转化学困生的工作中就起着十分重要的作用。
一、诊断“学困生”形成的原因
只有了解学困生形成的原因及学困生的心理状态,才能有的放矢地开展转化工作,这样才能收到事半功倍的效果。否则不但不能转化学困生,还会造成学困生的对立情绪。
学困生产生的原因是多方面的。有调查显示,从某种意义上说,除神童和弱智外,学生与学生之间的智力因素相差不是太大,那么非智力因素就是导致学困生后进的主要原因。具体有以下非智力因素:
第一,缺乏学习动机。没有明确的学习目标,不知道学习为了什么,有的学生甚至认为学习就是为了老师,是老师在逼着他学习。更没有远大的人生理想,过一天是一天,浑浑噩噩。对于需要静下心来好好思考才能学好的语文,便更没有了兴趣。
第二,缺乏良好的学习态度和科学的学习方法。学困生学习的自主性差,往往是课上草草听课,课后马虎作业,甚至都没有耐心将一篇文章完整的读下来。更是缺乏课前预习、课后复习、想问题全面、努力寻求最优解答、解题后进行总结、归纳、迁移等科学的学习方法。
第三,缺乏战胜困难的意志。由于近年来语文试题主观性、灵活性加强,有些学生,一遇到难度比较大的题目,或者是一次尝试失败,甚至一听是难题或一看题目较长就产生畏难情绪,缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心。甚至由于贪玩厌学,经不起电脑、游戏机等的诱惑,就更不能控制自己把学习坚持下去。
第四,自卑感强,自暴自弃。有些学困生本身在语言表达方面便不是很强,自卑感强。在未接触到有些需要表达的文字题之前,就已产生畏惧心理,总认为自己一定做不好。这种心理直接影响了解题的质量与速度。一旦接触到难题,更是无从下手,即便考试时硬着头皮写完,扣分也很多,便会干脆自暴自弃,最终放弃了把题目做好的信心,这样长期下来便导致后进。
学困生是一个动态的群体,在搞清楚它的特征、形成原因、对它进行诊断和分类,采取不同的方法和措施进行转化。大多数语文学困生,只要不是弱智或有病患,是可以转化的。
二、转化语文学困生的策略
1.营造尊重学困生的校园氛围
《学习的革命》一书中写道:“如果孩子生活在鼓励中,他就学会了自信,如果一个孩子生活在认可之中,他就学会了自爱。”批评和处罚容易使学生产生消极自卑心态。但是由于教师的素质不同,歧视差生、伤害差生自尊心的现象也偶有发生。学生在课堂上不听讲、甚至搞恶作剧也属正常现象,但如果当众羞辱他,必然会伤害学生的自尊,使他们背上沉重的思想包袱,转化工作也会难上加难。语文学困生的转化工作不能单靠语文教师,全体教师都来用爱心呵护那些更需要关爱的学困生,我们应该用崇高的职业道德,博大的胸怀,共同营造尊重差生的良好校园氛围。
2.抓住学科特点,鼓励学困生“语文不难学”
语文学科,它涉及面广,内容多。既具有人文性,也有科学精神;既具有工具性,也有人文精神。语文学科的工具性与人文性相互沟通、相互渗透相互促进。为了帮助学困生树立“学好语文”,“语文不难学”的信心,我就对学困生提出了达标的最简单的要求。如学生作文,学困生的作文成绩一般都不及格,我就只写评语不打分,只要求学生记事有六要素,写人有典型事例(稍点性格、精神即可),写景有顺序,应用文格式正确。又如将课堂提问、布置课外练习,进行分层次的教学设计。在他们完成后,经常不时地给予表扬,把难度低、适中的题目留给学困生。在作业完成后,还不时地表扬学困生,使他们尝到成功的喜悦。于平素的作文教学中,切实从习惯上加以引导,让学生写端正字,勤查字典,做好预习,记好笔记,写好周记,摘录名言精段。这些教学,就会使学生觉得学着不难。实践证明,只要课内课外相结合,课内向课外延伸,让学生坚持不懈,低起点的语文教学会让学生觉得语文确实不难学了。
3.加强直观教学,促进形象思维的发展
学困生之所以不能“在学生心灵中发现已有的形象”,是因为他们不善于挖掘自己生活的宝库,不善于运用自己积累的材料。笔者针对学困生的薄弱环节,训练他们的观察能力。茅盾说得好:“想象的来源,就是观察。观察的范围愈广阔,想象力就愈加丰富。”因学困生想象力培养较少,尤其是形象思维的能力差,这是他们的弱点所在。在教学中,我尽可能地采用图画、表演、制作等手段,借助直观来促进学生形象思维的发展。教学不少古诗名篇时,我鼓励学困生一起画图。一旦发现他们迸发的智慧的火花,就及时表扬;教学戏剧、寓言时,我鼓励学生自选角色,表演前,对文中人物的语言、神情、动作等作好策划与模拟表演。表演中,学困生气氛活跃,表演积极,又一次尝到了成功的喜悦。
4.建立和谐的师生关系
建立良好的师生关系是保证转化工作顺利进行的必要条件。处于青少年时期的学生生理和心理的发育,由于表现欲与情绪控制力的水平发展不平衡,往往会出现迷惘、困惑、冲动……这就是心理学上所称的“心理断奶期”。语文学困生在课堂上常有“奇谈怪论”,或者是不予配合的情况,如果教师总是摆出一副“师者”的架子,维护师之尊严、威信,对他们进行粗暴干预,势必造成师生关系紧张,从而产生对抗情绪,不听教导。而要宽容他们,建立和谐的师生关系。要建立和谐的师生关系,首先要塑造好教师形象,只有从课堂教学、课外相处中与学生接触、交流,与学生打成一片,以教师自身的学识、才华和人格精神去征服学生,才能让学生从心里接受。其次,教育要务实避虚。语文学困生接触社会也较多,见识较广,思想较为敏锐,对事对物的分析、见解能力也较强。如果我们教育者对某些现实中实际存在的问题予以回避,或者隐瞒某些事实的真相,学生就会怀疑,继而就不相信老师讲的道理。或者教师要求学生做到的自己做不到,学生就会认为教师提出的目标过高,而不予执行。师生关系就会起变化。
5.在活动中激发兴趣,调动自主性
精力分散型的语文学困生,头脑并不笨,他们把精力集中到了玩上,交朋友中,不思学习,好动调皮。针对这些语文学困生的活泼好动的个性,宜采取“在活动中激发兴趣”的办法,“兴趣是最好的老师”,“亲其师,信其道”。因而,激发学生的兴趣,在师生间需架起一座心灵的桥梁。设计课堂提问时,采用启发式教学、分层次教学,只要难易适当,学困生就会感兴趣。
为了调动学生的兴趣,我还在班级中开展讲故事比赛、演讲比赛、读书比赛、说句心理话比赛等活动。活动中,学困生总是我鼓励的首要对象,逐渐地于情感上,我与学困生的距离拉近了,学生的学习主动性也加强了。
6.培养思维习惯,指导学法
“要使人成为真正有教养的人,必须具备三个品质:渊博的知识、思维的习惯和高尚的情操。”(车尔尼雪夫斯基)这句话阐明了思维习惯的培养与知识、情操的培养同样重要。思维欠缺型、记忆障碍型学困生,死记硬背书上的教条,不会质疑;不善于多方面、多层次多角度认识事物、理解问题,思路狭窄,思维简单;不善于梳理自己所学的知识;不能举一反三。表现出思维的“依赖性”、“单一性”、“无序性”和“浅露性”。要解决这些思维上的问题,必须对他们进行思维上的训练和学法的指导。
一是要“扶着走”。也就是课堂上多“关照一点”,多提问一些,经过思考能够回答的问题,尽量让他们回答。课后针对他们思维受阻的原因,帮他们一把。
二是放到日常生活中的实际问题里,在实践的探索中进行。班上要开一个“学习经验交流会”。我要求学生设计会场布置方案,并替主持人写好“串讲词”。思维肤浅的人认为这好办,但要是写出来,用准确的语言表达出来就不是简单的问题了。至少要考虑:黑板的布置、会场的安排、嘉宾的座位、发言的先后等等。这是一个结果开放的题目,常做这样的练习对思维品质的培养大有好处。
三是不仅在语文课上,更多的在生活中培养,在于他人的合作中培养。尽可能地安排学困生参加课外活动,做力所能及的家务活,从点滴的操办中,体验具体生活的酸甜苦辣。
四是指导学法。语文学困生不会学这是不争的事实,必须指导学法,培养良好的学习习惯。培养坚持预习的习惯,书写规范工整的习惯,读书看报的习惯,勤于练笔的习惯等。要让学困生主动去听、去说、去读、去写、去思考,教师更应耐心指导,长期督促。
三、语文学困生转化的思考
教育好学困生,促进他们转化,这是一项艰巨的工作。实现语文教育中的学困生转化,极有利于促进、推动从应试教育向素质教育的重大转变。语文教育工作者有责任引导学困生走出应试教育这一怪圈,使他们(学生)的素质得到全面发展。
【参考文献】
[1] 胡启先 主编《心理学》,湖南大学出版社.
[2] 苏立康 主编《中学语文教学研究》.
[3]《课堂教学的原理、策略与研究》,华东师范大学出版社.
(作者单位:江苏省南京市溧水县洪蓝中学)
【关键词】语文教学 学困生 转化策略
“转化一名学困生,与培养一名优等生同等重要。”这话有道理。怎样做好学困生的转化工作,一直是学校德育工作中的重要课题。促进学困生转化,需要思想品德的教育,同时也需切实渗透到各科教学中去。语文学科,在转化学困生的工作中就起着十分重要的作用。
一、诊断“学困生”形成的原因
只有了解学困生形成的原因及学困生的心理状态,才能有的放矢地开展转化工作,这样才能收到事半功倍的效果。否则不但不能转化学困生,还会造成学困生的对立情绪。
学困生产生的原因是多方面的。有调查显示,从某种意义上说,除神童和弱智外,学生与学生之间的智力因素相差不是太大,那么非智力因素就是导致学困生后进的主要原因。具体有以下非智力因素:
第一,缺乏学习动机。没有明确的学习目标,不知道学习为了什么,有的学生甚至认为学习就是为了老师,是老师在逼着他学习。更没有远大的人生理想,过一天是一天,浑浑噩噩。对于需要静下心来好好思考才能学好的语文,便更没有了兴趣。
第二,缺乏良好的学习态度和科学的学习方法。学困生学习的自主性差,往往是课上草草听课,课后马虎作业,甚至都没有耐心将一篇文章完整的读下来。更是缺乏课前预习、课后复习、想问题全面、努力寻求最优解答、解题后进行总结、归纳、迁移等科学的学习方法。
第三,缺乏战胜困难的意志。由于近年来语文试题主观性、灵活性加强,有些学生,一遇到难度比较大的题目,或者是一次尝试失败,甚至一听是难题或一看题目较长就产生畏难情绪,缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心。甚至由于贪玩厌学,经不起电脑、游戏机等的诱惑,就更不能控制自己把学习坚持下去。
第四,自卑感强,自暴自弃。有些学困生本身在语言表达方面便不是很强,自卑感强。在未接触到有些需要表达的文字题之前,就已产生畏惧心理,总认为自己一定做不好。这种心理直接影响了解题的质量与速度。一旦接触到难题,更是无从下手,即便考试时硬着头皮写完,扣分也很多,便会干脆自暴自弃,最终放弃了把题目做好的信心,这样长期下来便导致后进。
学困生是一个动态的群体,在搞清楚它的特征、形成原因、对它进行诊断和分类,采取不同的方法和措施进行转化。大多数语文学困生,只要不是弱智或有病患,是可以转化的。
二、转化语文学困生的策略
1.营造尊重学困生的校园氛围
《学习的革命》一书中写道:“如果孩子生活在鼓励中,他就学会了自信,如果一个孩子生活在认可之中,他就学会了自爱。”批评和处罚容易使学生产生消极自卑心态。但是由于教师的素质不同,歧视差生、伤害差生自尊心的现象也偶有发生。学生在课堂上不听讲、甚至搞恶作剧也属正常现象,但如果当众羞辱他,必然会伤害学生的自尊,使他们背上沉重的思想包袱,转化工作也会难上加难。语文学困生的转化工作不能单靠语文教师,全体教师都来用爱心呵护那些更需要关爱的学困生,我们应该用崇高的职业道德,博大的胸怀,共同营造尊重差生的良好校园氛围。
2.抓住学科特点,鼓励学困生“语文不难学”
语文学科,它涉及面广,内容多。既具有人文性,也有科学精神;既具有工具性,也有人文精神。语文学科的工具性与人文性相互沟通、相互渗透相互促进。为了帮助学困生树立“学好语文”,“语文不难学”的信心,我就对学困生提出了达标的最简单的要求。如学生作文,学困生的作文成绩一般都不及格,我就只写评语不打分,只要求学生记事有六要素,写人有典型事例(稍点性格、精神即可),写景有顺序,应用文格式正确。又如将课堂提问、布置课外练习,进行分层次的教学设计。在他们完成后,经常不时地给予表扬,把难度低、适中的题目留给学困生。在作业完成后,还不时地表扬学困生,使他们尝到成功的喜悦。于平素的作文教学中,切实从习惯上加以引导,让学生写端正字,勤查字典,做好预习,记好笔记,写好周记,摘录名言精段。这些教学,就会使学生觉得学着不难。实践证明,只要课内课外相结合,课内向课外延伸,让学生坚持不懈,低起点的语文教学会让学生觉得语文确实不难学了。
3.加强直观教学,促进形象思维的发展
学困生之所以不能“在学生心灵中发现已有的形象”,是因为他们不善于挖掘自己生活的宝库,不善于运用自己积累的材料。笔者针对学困生的薄弱环节,训练他们的观察能力。茅盾说得好:“想象的来源,就是观察。观察的范围愈广阔,想象力就愈加丰富。”因学困生想象力培养较少,尤其是形象思维的能力差,这是他们的弱点所在。在教学中,我尽可能地采用图画、表演、制作等手段,借助直观来促进学生形象思维的发展。教学不少古诗名篇时,我鼓励学困生一起画图。一旦发现他们迸发的智慧的火花,就及时表扬;教学戏剧、寓言时,我鼓励学生自选角色,表演前,对文中人物的语言、神情、动作等作好策划与模拟表演。表演中,学困生气氛活跃,表演积极,又一次尝到了成功的喜悦。
4.建立和谐的师生关系
建立良好的师生关系是保证转化工作顺利进行的必要条件。处于青少年时期的学生生理和心理的发育,由于表现欲与情绪控制力的水平发展不平衡,往往会出现迷惘、困惑、冲动……这就是心理学上所称的“心理断奶期”。语文学困生在课堂上常有“奇谈怪论”,或者是不予配合的情况,如果教师总是摆出一副“师者”的架子,维护师之尊严、威信,对他们进行粗暴干预,势必造成师生关系紧张,从而产生对抗情绪,不听教导。而要宽容他们,建立和谐的师生关系。要建立和谐的师生关系,首先要塑造好教师形象,只有从课堂教学、课外相处中与学生接触、交流,与学生打成一片,以教师自身的学识、才华和人格精神去征服学生,才能让学生从心里接受。其次,教育要务实避虚。语文学困生接触社会也较多,见识较广,思想较为敏锐,对事对物的分析、见解能力也较强。如果我们教育者对某些现实中实际存在的问题予以回避,或者隐瞒某些事实的真相,学生就会怀疑,继而就不相信老师讲的道理。或者教师要求学生做到的自己做不到,学生就会认为教师提出的目标过高,而不予执行。师生关系就会起变化。
5.在活动中激发兴趣,调动自主性
精力分散型的语文学困生,头脑并不笨,他们把精力集中到了玩上,交朋友中,不思学习,好动调皮。针对这些语文学困生的活泼好动的个性,宜采取“在活动中激发兴趣”的办法,“兴趣是最好的老师”,“亲其师,信其道”。因而,激发学生的兴趣,在师生间需架起一座心灵的桥梁。设计课堂提问时,采用启发式教学、分层次教学,只要难易适当,学困生就会感兴趣。
为了调动学生的兴趣,我还在班级中开展讲故事比赛、演讲比赛、读书比赛、说句心理话比赛等活动。活动中,学困生总是我鼓励的首要对象,逐渐地于情感上,我与学困生的距离拉近了,学生的学习主动性也加强了。
6.培养思维习惯,指导学法
“要使人成为真正有教养的人,必须具备三个品质:渊博的知识、思维的习惯和高尚的情操。”(车尔尼雪夫斯基)这句话阐明了思维习惯的培养与知识、情操的培养同样重要。思维欠缺型、记忆障碍型学困生,死记硬背书上的教条,不会质疑;不善于多方面、多层次多角度认识事物、理解问题,思路狭窄,思维简单;不善于梳理自己所学的知识;不能举一反三。表现出思维的“依赖性”、“单一性”、“无序性”和“浅露性”。要解决这些思维上的问题,必须对他们进行思维上的训练和学法的指导。
一是要“扶着走”。也就是课堂上多“关照一点”,多提问一些,经过思考能够回答的问题,尽量让他们回答。课后针对他们思维受阻的原因,帮他们一把。
二是放到日常生活中的实际问题里,在实践的探索中进行。班上要开一个“学习经验交流会”。我要求学生设计会场布置方案,并替主持人写好“串讲词”。思维肤浅的人认为这好办,但要是写出来,用准确的语言表达出来就不是简单的问题了。至少要考虑:黑板的布置、会场的安排、嘉宾的座位、发言的先后等等。这是一个结果开放的题目,常做这样的练习对思维品质的培养大有好处。
三是不仅在语文课上,更多的在生活中培养,在于他人的合作中培养。尽可能地安排学困生参加课外活动,做力所能及的家务活,从点滴的操办中,体验具体生活的酸甜苦辣。
四是指导学法。语文学困生不会学这是不争的事实,必须指导学法,培养良好的学习习惯。培养坚持预习的习惯,书写规范工整的习惯,读书看报的习惯,勤于练笔的习惯等。要让学困生主动去听、去说、去读、去写、去思考,教师更应耐心指导,长期督促。
三、语文学困生转化的思考
教育好学困生,促进他们转化,这是一项艰巨的工作。实现语文教育中的学困生转化,极有利于促进、推动从应试教育向素质教育的重大转变。语文教育工作者有责任引导学困生走出应试教育这一怪圈,使他们(学生)的素质得到全面发展。
【参考文献】
[1] 胡启先 主编《心理学》,湖南大学出版社.
[2] 苏立康 主编《中学语文教学研究》.
[3]《课堂教学的原理、策略与研究》,华东师范大学出版社.
(作者单位:江苏省南京市溧水县洪蓝中学)