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随着新课改的推进，小学作文教学已经抛弃了满堂灌的教学模式，现阶段，多数学生已经能运用个性化思维写作，写作素材和写作视角十分新颖。虽然小学作文教学正在改革，但过度强调个性化也会导致创新变味，华而不实的教学方法会给作文教学带来不利影响，导致学生在作文学习中没有方向，写出假、大、空的作文，这是偏离作文教学初衷的。对此，笔者结合教学经验，提出几点小学作文个性化教学策略，供教育同仁参考。
一、个性化教学的意义
个性化教学是教师根据学生性格特点，遵循学生个体发展规律进行教学。教师开展个性化教学，应当从个性层面寻找作文教学的切入点，激发学生的想象力，引起学生的关注，保证学生在课堂上能集中注意力。运用个性化教学法，能培养学生良好的学习习惯，让学生在作文中表达真情实感，写有个人特色的文章。
二、小学作文个性化教学策略
1.培养学生兴趣，引导学生个性化写作
作文教学中，激发学生学习兴趣非常重要，在兴趣的作用下，学生能自主学习，主动提升知识积累。若想让学生写出内容新颖、情感丰富的文章，教师首先要考虑的便是培养学生兴趣的问题。比如，教师可通过营造轻松的课堂氛围，组织课堂游戏等方法，激发学生的兴趣，让学生在快乐的氛围里学习，写出富有个性的作文，从而提升学生的写作能力。作文是一种表达形式，核心是表达学生的思想、对世界的认识、情感及生活经历。作文教学中，教师应给予学生自由及自主权利，避免学生的思想受到束缚，鼓励学生大胆表达创意，抒发情感，写个性化的文章。比如，教师应布置开放性作文题目，让学生自主选择写作材料及文体，表达内心的真实情感，培养学生独立思考和创新的能力，让学生写个性化的文章。
2.德育与作文教学同步，表达真情实感
内容丰富、情感真实是作文获得高分的关键，也是学生人文素养的体现。因此，教师在作文教学中，应避免学生的写作内容千篇一律，应该培养学生的个性化写作意识，实现德育与作文教学同步进行。作文能复制，但做人不能，作文教学中，教师要根据个性化教学理念，让学生在写作时表达真实情感，以我手写我心。小学生处于成长及发展的关键阶段，教学过程中引导学生做人，能实现教与学的同步发展，这也是个性化教学的要求。个性化教学中，教师应当培养学生的语用能力，让学生掌握写作方法，对布局谋篇和表达方式均有深刻认识。培养语用能力，能让学生深刻领悟文本，提升文本理解能力，也能储备经验。比如，学习《桥》后，教师可引导学生找到老支書的语言及动作特点，以及描绘雨、洪水的语句，学习人物及情景描写方法，与同学进行讨论，构建思维框架。
3.丰富储备，开辟多种写作思路
不同类型的文章语言风格不同，文章的语言风格与语用目标及语用功能息息相关。小学作文教学中，教师应培养学生的语用能力，按照从字词到句式，从段落到整体的顺序学习和揣摩，了解语言文字的音、形、义，品味语言的力量，归纳课文语言的特点、规律，学习作者的表达方法，为自身写作奠定坚实的基础。不同文体的语言存在差异，散文、小说及议论文的文体特征均不相同，教师在教学过程中应让学生了解不同文体在语用上的差异，从而写出个性化的作文。写作教学还要注意与教材结合，根据单元主题，对学生进行写作训练。比如，学习《三黑和土地》《青山不老》等课文后，让学生以“保护环境”为主题，结合课文内容写倡议书。教师在阅读教学过程中就要抓住文本的关键词，让学生认识到我们生活的家园是多么美丽，认识到资源的有限性和不可再生性，唤醒学生保护环境的意识，通过读写结合完成个性化教学。
4.运用思维导图，完成个性化教学
作文教学过程中，教师可运用思维导图完成个性化教学。审题是写作的关键，准确审题，才能合理布局谋篇，选择合适的素材。教师在绘制思维导图的过程中，应将“题眼”作为中心词，引导学生从多个角度挖掘题目的深意，确定更深层次的立意，使写作角度更有新意。比如，写作“我的心爱之物”这个文题，小学生想到的心爱之物一般是玩具、美食等，若想写出立意深刻的文章，教师可引导学生深度挖掘题目内涵，以“物”为中心词进行拓展，“物”可能是玩具，比如，汽车模型、毛绒玩具等，也可以是植物或者生活物品等。学生以“物”为中心词进行拓展，画出思维导图后，确定的心爱之物定会与众不同，写作的文章也会极具个性。围绕中心词搭建好写作框架，教师要引导学生思考开头及结尾，安排好先后顺序及主次关系。小学高年级学生的形象思维能力比较强，教学中，无论采用哪种文体，都可利用思维导图进行构思。教师通过学生的思维导图，能掌握学生的写作思路，对学生进行指导，调整不合适的地方，使其文章主次更加分明，提升学生的谋篇布局能力。如写作“介绍一种事物”的过程中，以介绍“水蜜桃”为例，可引导学生绘制思维导图。一级分支可以是水蜜桃的产地及生长过程，二级分支是外形及具体生长情况，三级分支是药用及营养价值等。如此，通过思维导图，学生能对水蜜桃有更加清晰的了解，同时也能找到写作重点，作文框架自然搭建起来了，按照框架写作，便能让作文结构清晰，逻辑严密。
小学作文教学中，教师应采用个性化教学模式，改变传统教学模式的弊端，提升学生的思维能力，让学生对写作有更加清晰的认识。还应根据学生的个性特点选择写作训练的文题，锻炼学生的作文能力。
一、个性化教学的意义
个性化教学是教师根据学生性格特点，遵循学生个体发展规律进行教学。教师开展个性化教学，应当从个性层面寻找作文教学的切入点，激发学生的想象力，引起学生的关注，保证学生在课堂上能集中注意力。运用个性化教学法，能培养学生良好的学习习惯，让学生在作文中表达真情实感，写有个人特色的文章。
二、小学作文个性化教学策略
1.培养学生兴趣，引导学生个性化写作
作文教学中，激发学生学习兴趣非常重要，在兴趣的作用下，学生能自主学习，主动提升知识积累。若想让学生写出内容新颖、情感丰富的文章，教师首先要考虑的便是培养学生兴趣的问题。比如，教师可通过营造轻松的课堂氛围，组织课堂游戏等方法，激发学生的兴趣，让学生在快乐的氛围里学习，写出富有个性的作文，从而提升学生的写作能力。作文是一种表达形式，核心是表达学生的思想、对世界的认识、情感及生活经历。作文教学中，教师应给予学生自由及自主权利，避免学生的思想受到束缚，鼓励学生大胆表达创意，抒发情感，写个性化的文章。比如，教师应布置开放性作文题目，让学生自主选择写作材料及文体，表达内心的真实情感，培养学生独立思考和创新的能力，让学生写个性化的文章。
2.德育与作文教学同步，表达真情实感
内容丰富、情感真实是作文获得高分的关键，也是学生人文素养的体现。因此，教师在作文教学中，应避免学生的写作内容千篇一律，应该培养学生的个性化写作意识，实现德育与作文教学同步进行。作文能复制，但做人不能，作文教学中，教师要根据个性化教学理念，让学生在写作时表达真实情感，以我手写我心。小学生处于成长及发展的关键阶段，教学过程中引导学生做人，能实现教与学的同步发展，这也是个性化教学的要求。个性化教学中，教师应当培养学生的语用能力，让学生掌握写作方法，对布局谋篇和表达方式均有深刻认识。培养语用能力，能让学生深刻领悟文本，提升文本理解能力，也能储备经验。比如，学习《桥》后，教师可引导学生找到老支書的语言及动作特点，以及描绘雨、洪水的语句，学习人物及情景描写方法，与同学进行讨论，构建思维框架。
3.丰富储备，开辟多种写作思路
不同类型的文章语言风格不同，文章的语言风格与语用目标及语用功能息息相关。小学作文教学中，教师应培养学生的语用能力，按照从字词到句式，从段落到整体的顺序学习和揣摩，了解语言文字的音、形、义，品味语言的力量，归纳课文语言的特点、规律，学习作者的表达方法，为自身写作奠定坚实的基础。不同文体的语言存在差异，散文、小说及议论文的文体特征均不相同，教师在教学过程中应让学生了解不同文体在语用上的差异，从而写出个性化的作文。写作教学还要注意与教材结合，根据单元主题，对学生进行写作训练。比如，学习《三黑和土地》《青山不老》等课文后，让学生以“保护环境”为主题，结合课文内容写倡议书。教师在阅读教学过程中就要抓住文本的关键词，让学生认识到我们生活的家园是多么美丽，认识到资源的有限性和不可再生性，唤醒学生保护环境的意识，通过读写结合完成个性化教学。
4.运用思维导图，完成个性化教学
作文教学过程中，教师可运用思维导图完成个性化教学。审题是写作的关键，准确审题，才能合理布局谋篇，选择合适的素材。教师在绘制思维导图的过程中，应将“题眼”作为中心词，引导学生从多个角度挖掘题目的深意，确定更深层次的立意，使写作角度更有新意。比如，写作“我的心爱之物”这个文题，小学生想到的心爱之物一般是玩具、美食等，若想写出立意深刻的文章，教师可引导学生深度挖掘题目内涵，以“物”为中心词进行拓展，“物”可能是玩具，比如，汽车模型、毛绒玩具等，也可以是植物或者生活物品等。学生以“物”为中心词进行拓展，画出思维导图后，确定的心爱之物定会与众不同，写作的文章也会极具个性。围绕中心词搭建好写作框架，教师要引导学生思考开头及结尾，安排好先后顺序及主次关系。小学高年级学生的形象思维能力比较强，教学中，无论采用哪种文体，都可利用思维导图进行构思。教师通过学生的思维导图，能掌握学生的写作思路，对学生进行指导，调整不合适的地方，使其文章主次更加分明，提升学生的谋篇布局能力。如写作“介绍一种事物”的过程中，以介绍“水蜜桃”为例，可引导学生绘制思维导图。一级分支可以是水蜜桃的产地及生长过程，二级分支是外形及具体生长情况，三级分支是药用及营养价值等。如此，通过思维导图，学生能对水蜜桃有更加清晰的了解，同时也能找到写作重点，作文框架自然搭建起来了，按照框架写作，便能让作文结构清晰，逻辑严密。
小学作文教学中，教师应采用个性化教学模式，改变传统教学模式的弊端，提升学生的思维能力，让学生对写作有更加清晰的认识。还应根据学生的个性特点选择写作训练的文题，锻炼学生的作文能力。