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摘要：写作教学是高中英语教学的重要组成部分之一，同时也是一个比较突出的教学难点。国内的学生因为长期以来受汉语思维表达习惯的影响，所以他们在进行英语写作时往往需要解决的第一个问题就是学习并掌握英语的思维方式和表达习惯。写作训练是学习语言类学科的关键，在高中英语写作教学中，要想学生在英语写作中表达的语言流畅以及表达的方式正确，就需要對学生进行有针对性的思维训练。因此，高中英语教师在进行写作教学时对学生进行思维训练是很有必要的，本文就高中写作教学中的思维训练这个问题进行了分析和探讨。
关键词：高中英语;写作教学;思维训练
写作从某种程度上来说是一门语言类学科学习水平的体现，有相关专家曾言，我们完全可以从一个人写英语文章的水平判断这个人的英语水平，这句话是有一定道理的。语言环境的差异导致很多高中生在进行英语写作时常常采用汉语思维，这也是他们英语写作水平很难得到提高的症结所在。还有一些学生是因为词汇量的缺乏，或者语法知识掌握不牢靠，导致他们无法用英语恰当的表达出自己想要表达的意思。[1]这样学生就很容易出现虽然下笔前脑中已经构建出了写作脉络和写作主题，但是却仍然无法写出一篇较高水平作文的情况。由此可见，高中英语教师要想真正使学生的英语写作水平有所提升，对学生进行写作思维训练很重要。一、丰富学生阅读内容，激发学生写作思维能力
俗话说读书破万卷，下笔如神。学生要想在写作时脉络清晰，表达流畅，进行丰富的阅读是必不可少的。阅读能极大的促进学生思维能力的发展，学生在经过大量的英语阅读后，不仅能增加他们的词汇量，还有助于他们学习和掌握英语表达技巧，最重要的是他们可以在阅读中更加深入的了解和学习西方国家的英语写作思维和表达方式。[2]当然，学生还可以在阅读中了解更多西方国家的文化，这也能为他们进行英语写作积累素材。
例如，句子转述，句子转述是教师在教学中常用的一种检查学生是否掌握所学知识的方式，同是句子转述这种训练方式对学生的写作训练也起着很大的积极作用。句子转述指的就是，学生通过自己组织语言来解释句子中所要表达的内容，这种方式对学生逻辑思维能力的培养和语言表达能力的培养有很大的帮助。如，My father said：Iam So depressed that I don not want to cook.Shall we go out tonight？这句话让学生自己组织语言进行转述，有个学生是这样转述的：My father said that he was so depressed that he did not want to cook and she suggested that eat out that day.这个学生的转述有明显的错误，但是教师这时不要急于去纠正学生的错误，而是要让学生自己说一说这样转述的理由，总结转述句子时需要注意的点。学生根据所学的知识很快做出总结，如，转述句子时，句子中的时态要发生了变化，如果句子中是一般现在时，在转述的时候就应该用过去时的时态，如果句子中是一般过去式，在转述的时候就应该用过去完成时等。无论学生在进行句子转述时是否完全正确，学生在进行句子转述的思考中都得到了思维训练。二、组织学生合作写作，提高学生思维创造力
我们常说一个人的智慧是有限的，两个人的智慧是无穷的。高中英语教师在进行写作教学训练时，可以组织学生采取小组合作的形式，针对同一个写作主题，小组内的成员会有不同的写作思路、写作想法，学生在进行思维碰撞的过程中，可以更加全面的认识自我，意识到自己在英语写作上的缺点，学习他人好的写作技巧和思维方式。[3]写作小组可以由两人组成，也可以由更多的人组成，当然，这个小组人数主要是根据写作需求进行调整的。如果写作小组使用两人构成的话，可以让学生尝试着采取双人写作，即两个人共同完成一篇文章。比如，两个人在拿到写作主题后，先各自进行思考，梳理写作脉络，然后再共同讨论比较，最终确定他们自己认为最佳的的写作结构和框架，将写作任务进行分配，一个学生主要写开头部分，一个学生写剩下的部分。当其中一个学生写开头部分时，另一个学生可以在脑中打好接下来要写的内容的草稿。当文章开头部分完成时，则让另一个学生根据前一个学生所写的内容对自己的草稿内容进行稍微的调整续写。俩个学生都完成各自负责写作部分后，可以进行一个组内互检互评，即，互相检查和评价彼此写作的部分有没有语法上的错误、思维模式上的错误等，当然也要指出彼此的写作优点，互相学习，这样一个小组的两个学生也可以起到互相监督的作用。三、了解学生写作误区，帮助学生形成英语思维模式
高中生的一大英语写作误区是中式英语，在网上有一个比较典型的幽默案例就是我们经常说的好好学习，天天向上，被人翻译成了Good good study，day day up.这个案例很明显的说明了我们有很多学生在进行中英文翻译时存在的问题，那么究竟我们进入了怎样的误区呢？主要是学生在翻译句子时，只翻译了句子的表面意思，而没有深入分析理解句子暗含的意思。
结束语
总之，思维训练对学生写作能力的提高起着很重要的作用。学生完成一篇完整的英语作文，不是靠词汇量的堆积，也不是只靠语法知识的应用，而是需要条理清晰的写作思维。思维能力是高中生进行英语写作的主要支柱，因此，作为一名高中英语教师，在进行英语写作教学时要重视起学生的思维训练，进而提升学生的写作能力。
参考文献
[1]李建洋.刍议高中英语写作教学中的思维训练[J].家长（上旬刊），2020，（4）：130，132.
[2]花瑞.高中英语写作教学中的思维训练探讨[J].中学课程辅导（教学研究），2020，14（12）：91.
[3]苏媛.分析高中英语写作教学中的思维训练[J].新课程·下旬，2019，（8）：190-191.
王小丽 山西长治市第十七中学
关键词：高中英语;写作教学;思维训练
写作从某种程度上来说是一门语言类学科学习水平的体现，有相关专家曾言，我们完全可以从一个人写英语文章的水平判断这个人的英语水平，这句话是有一定道理的。语言环境的差异导致很多高中生在进行英语写作时常常采用汉语思维，这也是他们英语写作水平很难得到提高的症结所在。还有一些学生是因为词汇量的缺乏，或者语法知识掌握不牢靠，导致他们无法用英语恰当的表达出自己想要表达的意思。[1]这样学生就很容易出现虽然下笔前脑中已经构建出了写作脉络和写作主题，但是却仍然无法写出一篇较高水平作文的情况。由此可见，高中英语教师要想真正使学生的英语写作水平有所提升，对学生进行写作思维训练很重要。一、丰富学生阅读内容，激发学生写作思维能力
俗话说读书破万卷，下笔如神。学生要想在写作时脉络清晰，表达流畅，进行丰富的阅读是必不可少的。阅读能极大的促进学生思维能力的发展，学生在经过大量的英语阅读后，不仅能增加他们的词汇量，还有助于他们学习和掌握英语表达技巧，最重要的是他们可以在阅读中更加深入的了解和学习西方国家的英语写作思维和表达方式。[2]当然，学生还可以在阅读中了解更多西方国家的文化，这也能为他们进行英语写作积累素材。
例如，句子转述，句子转述是教师在教学中常用的一种检查学生是否掌握所学知识的方式，同是句子转述这种训练方式对学生的写作训练也起着很大的积极作用。句子转述指的就是，学生通过自己组织语言来解释句子中所要表达的内容，这种方式对学生逻辑思维能力的培养和语言表达能力的培养有很大的帮助。如，My father said：Iam So depressed that I don not want to cook.Shall we go out tonight？这句话让学生自己组织语言进行转述，有个学生是这样转述的：My father said that he was so depressed that he did not want to cook and she suggested that eat out that day.这个学生的转述有明显的错误，但是教师这时不要急于去纠正学生的错误，而是要让学生自己说一说这样转述的理由，总结转述句子时需要注意的点。学生根据所学的知识很快做出总结，如，转述句子时，句子中的时态要发生了变化，如果句子中是一般现在时，在转述的时候就应该用过去时的时态，如果句子中是一般过去式，在转述的时候就应该用过去完成时等。无论学生在进行句子转述时是否完全正确，学生在进行句子转述的思考中都得到了思维训练。二、组织学生合作写作，提高学生思维创造力
我们常说一个人的智慧是有限的，两个人的智慧是无穷的。高中英语教师在进行写作教学训练时，可以组织学生采取小组合作的形式，针对同一个写作主题，小组内的成员会有不同的写作思路、写作想法，学生在进行思维碰撞的过程中，可以更加全面的认识自我，意识到自己在英语写作上的缺点，学习他人好的写作技巧和思维方式。[3]写作小组可以由两人组成，也可以由更多的人组成，当然，这个小组人数主要是根据写作需求进行调整的。如果写作小组使用两人构成的话，可以让学生尝试着采取双人写作，即两个人共同完成一篇文章。比如，两个人在拿到写作主题后，先各自进行思考，梳理写作脉络，然后再共同讨论比较，最终确定他们自己认为最佳的的写作结构和框架，将写作任务进行分配，一个学生主要写开头部分，一个学生写剩下的部分。当其中一个学生写开头部分时，另一个学生可以在脑中打好接下来要写的内容的草稿。当文章开头部分完成时，则让另一个学生根据前一个学生所写的内容对自己的草稿内容进行稍微的调整续写。俩个学生都完成各自负责写作部分后，可以进行一个组内互检互评，即，互相检查和评价彼此写作的部分有没有语法上的错误、思维模式上的错误等，当然也要指出彼此的写作优点，互相学习，这样一个小组的两个学生也可以起到互相监督的作用。三、了解学生写作误区，帮助学生形成英语思维模式
高中生的一大英语写作误区是中式英语，在网上有一个比较典型的幽默案例就是我们经常说的好好学习，天天向上，被人翻译成了Good good study，day day up.这个案例很明显的说明了我们有很多学生在进行中英文翻译时存在的问题，那么究竟我们进入了怎样的误区呢？主要是学生在翻译句子时，只翻译了句子的表面意思，而没有深入分析理解句子暗含的意思。
结束语
总之，思维训练对学生写作能力的提高起着很重要的作用。学生完成一篇完整的英语作文，不是靠词汇量的堆积，也不是只靠语法知识的应用，而是需要条理清晰的写作思维。思维能力是高中生进行英语写作的主要支柱，因此，作为一名高中英语教师，在进行英语写作教学时要重视起学生的思维训练，进而提升学生的写作能力。
参考文献
[1]李建洋.刍议高中英语写作教学中的思维训练[J].家长（上旬刊），2020，（4）：130，132.
[2]花瑞.高中英语写作教学中的思维训练探讨[J].中学课程辅导（教学研究），2020，14（12）：91.
[3]苏媛.分析高中英语写作教学中的思维训练[J].新课程·下旬，2019，（8）：190-191.
王小丽 山西长治市第十七中学