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摘要：孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。随着教学改革的深入，我们的数学课堂教学开始变得更自由、更灵活，学生也始终在愉快的状态下积极地学习数学，这的确是我们数学教学改革的一个可喜变化。
关键词：小学数学;生活化;教学改革
著名数学家华罗庚曾说：“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。新的《数学课程标准》更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题、探索数学规律，以及主动运用数学知识分析生活现象、解决生活中的实际问题。在教学中，教师应注重从学生的生活中抽象数学问题，从学生已有的生活经验出发，挖掘学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生。下面我就这一点浅谈如下：
一、 小学数学教学生活化的现实状况
在近几年的数学教学中，我发现小学数学教学状况不容乐观，很多做法不符合新课改的理念。传统的教学方式和应试教育存在，在小学教学中，还是以书本上的知识传授为主，还是让学生在解答数学作业时力求获得标准的唯一的答案。儿童过早的、过度的被老师按在数学的符号堆里，整天做数学题，但不知数学与生活有什么联系。因此，在现实中遇到数学问题时不会解决，与学过的数学知识联系不起来，只是学了一些死知识，因而阻碍了学生数学能力的发展。
二、 小学数学教学生活化的重要意义
学习数学的目的是为了培养学生形成合理的逻辑思维能力，利用数学思想数学概念来解决我们身边遇到的数学问题，因此小学数学生活化是非常重要的。把课堂教学中的数学知识与现实生活建立起紧密联系，一直是我们小学数学课堂教学改革努力的方向。在数学教学中，我们就应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活，把生活经验数学化，数学问题生活化，努力的体现数学源于生活，寓于生活，用于生活的思想，真正让学生体会到数学就在身边，感受数学的无穷趣味，体验到数学的魅力。数学教学生活化的意义在于找到数学学习的起点，使学生的思维得到已有经验的支撑，帮助学生内化所需掌握的知识。
三、 实施小学数学教学生活化的方法
（一） 在生活化过程中学习数学知识
在平时的教学中我们要从学生的身边生活出发，从学生熟悉的平时看得见、摸得着的周围事物开始，在具体、形象的感知中，学生才能真正掌握数学知识。如在学习有余数的除法的时候，可以从学生熟悉的生活购物引入，让学生每人都带不同的钱数去超市买面包，让学生先按自己的想法计算一下可以买几瓶，还剩下多少钱？然后再结合实际讲解如何计算有余数的除法，以及在做题过程遇到的問题。学生有了前面的经验和亲身体验就很容易掌握这个知识点了。再如，首次教学70 25×2这类混合运算的运算顺序时，教师不应该直接把运算法则告诉学生，而应该让学生在探索发现中自己概括，效果会更佳。如果教师直接把“先做乘法再做加法”运算顺序告诉学生，学生没有经历自己探索和概括的过程慢慢就会失去数学学习的兴趣。讲解知识点时，我们可以这样进行：展示生活情境，老师的体重是70千克，我们班一个学生的体重是25千克，再来一个这样体重的学生，我们三人到底一共有多重呢？学生列式是或70 25 25或者70 25×2。讨论“70 25×2”怎样算？有的学生说先算加法，有的说先算乘法。当学生的意见趋于统一时，教师应立即追问为什么先算25与2的积，请学生说出自己的道理。在具体事例中让学生概括四则混合运算的顺序，学生一定会记得很牢固的。
（二） 收集“生活素材”，激发学习兴趣
数学的学习是枯燥的，特别是学习计算，学生的情绪更低。为此结合教材特点，学生特点，以及学生的生活环境，让学生在情境中学习，在情境中掌握，是激发学生学习兴趣和求知欲的有效手段和方法。例如，在学习《年月日》一课时，我就谜语引入创设情境，“有两个宝宝真稀奇，身穿三百多件衣，天天都要脱一件，等到年底剩张皮”这是什么呢？学生好奇心被激发了，争先猜出了谜底（年历），这时候，老师提出问题，学生在旺盛的求知欲的驱使下，兴趣盎然地学习新课程，体会学习数学的乐趣。
（三） 回归“生活天地”，提高数学应用能力
叶圣陶先生说过，教任何功课的目的是为了达到不需要教的，即孩子自己会学，学了会用，会解决实际问题，光纸上谈兵是没有用的。数学教学如能在具体的生活情景中加以演练，会有利于实实在在地提高学生的能力，使学生发现数学就在身边，让学生认识生活中充满了数学，生活真有趣，数学真有趣。现实生活中遇到的实际问题常常是整合着各类信息而综合显现的。我们可以将其引入课堂，让学生在接近实际情境的实践活动中去解决数学问题。又如，在教学“认识方向”时，教师可以在早晨带领学生到操场上，面向太阳告诉他们这是东方，与它相对的一面是西方，然后伸出左手右手分别让学生判断南北方向。这种模拟生活的实践活动，使学生感到数学的优越性，体会到数学与社会的关系，懂得了数学的真正价值，提高他们真正参与社会生活的能力。
（四） 设置“生活背景”，培养学生数学意识
当学生掌握了一些数学知识后，可让学生充当某些角色，如营业员，工人、求职者等。当他们运用学到的知识学着去解决生活中遇到的问题。如学习了除法后，让学生当求职者，让他们自己选择去哪家公司上班比较好，比如甲公司的待遇是一周休两天工资500元;乙公司一周休一天工资550元;这时候学生可以应用学过的知识算出每个公司的日工资，然后再进行，最后做出自己的决定。在体验活用知识的快乐中，他们对这部分知识的理解得到了巩固，教师只有把学生真正带到生活中去，将课堂中的数学知识与学生生活实际密切联系结合起来，才能使学生体验到学习数学的重要性。
此外，我们在教学过程中语言要更生活化，更贴近学生生活，毕竟学生是课堂的主体。语言是思维的外壳，也是思维的结果，两者有着密不可分的联系。数学概念本身高度抽象概括，再加上小学生认识能力还不够，如果依照书本上的文字讲解，学生消化起来需要很长时间而且有一定的障碍，所以我们要想尽办法鼓励学生在课堂中多讲、多问、多交流，这样也有利于培养学生的创造性思维的发展。
作者简介：
李志萍，河北省张家口市，河北省张家口市万全区第三小学。
关键词：小学数学;生活化;教学改革
著名数学家华罗庚曾说：“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。新的《数学课程标准》更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题、探索数学规律，以及主动运用数学知识分析生活现象、解决生活中的实际问题。在教学中，教师应注重从学生的生活中抽象数学问题，从学生已有的生活经验出发，挖掘学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生。下面我就这一点浅谈如下：
一、 小学数学教学生活化的现实状况
在近几年的数学教学中，我发现小学数学教学状况不容乐观，很多做法不符合新课改的理念。传统的教学方式和应试教育存在，在小学教学中，还是以书本上的知识传授为主，还是让学生在解答数学作业时力求获得标准的唯一的答案。儿童过早的、过度的被老师按在数学的符号堆里，整天做数学题，但不知数学与生活有什么联系。因此，在现实中遇到数学问题时不会解决，与学过的数学知识联系不起来，只是学了一些死知识，因而阻碍了学生数学能力的发展。
二、 小学数学教学生活化的重要意义
学习数学的目的是为了培养学生形成合理的逻辑思维能力，利用数学思想数学概念来解决我们身边遇到的数学问题，因此小学数学生活化是非常重要的。把课堂教学中的数学知识与现实生活建立起紧密联系，一直是我们小学数学课堂教学改革努力的方向。在数学教学中，我们就应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活，把生活经验数学化，数学问题生活化，努力的体现数学源于生活，寓于生活，用于生活的思想，真正让学生体会到数学就在身边，感受数学的无穷趣味，体验到数学的魅力。数学教学生活化的意义在于找到数学学习的起点，使学生的思维得到已有经验的支撑，帮助学生内化所需掌握的知识。
三、 实施小学数学教学生活化的方法
（一） 在生活化过程中学习数学知识
在平时的教学中我们要从学生的身边生活出发，从学生熟悉的平时看得见、摸得着的周围事物开始，在具体、形象的感知中，学生才能真正掌握数学知识。如在学习有余数的除法的时候，可以从学生熟悉的生活购物引入，让学生每人都带不同的钱数去超市买面包，让学生先按自己的想法计算一下可以买几瓶，还剩下多少钱？然后再结合实际讲解如何计算有余数的除法，以及在做题过程遇到的問题。学生有了前面的经验和亲身体验就很容易掌握这个知识点了。再如，首次教学70 25×2这类混合运算的运算顺序时，教师不应该直接把运算法则告诉学生，而应该让学生在探索发现中自己概括，效果会更佳。如果教师直接把“先做乘法再做加法”运算顺序告诉学生，学生没有经历自己探索和概括的过程慢慢就会失去数学学习的兴趣。讲解知识点时，我们可以这样进行：展示生活情境，老师的体重是70千克，我们班一个学生的体重是25千克，再来一个这样体重的学生，我们三人到底一共有多重呢？学生列式是或70 25 25或者70 25×2。讨论“70 25×2”怎样算？有的学生说先算加法，有的说先算乘法。当学生的意见趋于统一时，教师应立即追问为什么先算25与2的积，请学生说出自己的道理。在具体事例中让学生概括四则混合运算的顺序，学生一定会记得很牢固的。
（二） 收集“生活素材”，激发学习兴趣
数学的学习是枯燥的，特别是学习计算，学生的情绪更低。为此结合教材特点，学生特点，以及学生的生活环境，让学生在情境中学习，在情境中掌握，是激发学生学习兴趣和求知欲的有效手段和方法。例如，在学习《年月日》一课时，我就谜语引入创设情境，“有两个宝宝真稀奇，身穿三百多件衣，天天都要脱一件，等到年底剩张皮”这是什么呢？学生好奇心被激发了，争先猜出了谜底（年历），这时候，老师提出问题，学生在旺盛的求知欲的驱使下，兴趣盎然地学习新课程，体会学习数学的乐趣。
（三） 回归“生活天地”，提高数学应用能力
叶圣陶先生说过，教任何功课的目的是为了达到不需要教的，即孩子自己会学，学了会用，会解决实际问题，光纸上谈兵是没有用的。数学教学如能在具体的生活情景中加以演练，会有利于实实在在地提高学生的能力，使学生发现数学就在身边，让学生认识生活中充满了数学，生活真有趣，数学真有趣。现实生活中遇到的实际问题常常是整合着各类信息而综合显现的。我们可以将其引入课堂，让学生在接近实际情境的实践活动中去解决数学问题。又如，在教学“认识方向”时，教师可以在早晨带领学生到操场上，面向太阳告诉他们这是东方，与它相对的一面是西方，然后伸出左手右手分别让学生判断南北方向。这种模拟生活的实践活动，使学生感到数学的优越性，体会到数学与社会的关系，懂得了数学的真正价值，提高他们真正参与社会生活的能力。
（四） 设置“生活背景”，培养学生数学意识
当学生掌握了一些数学知识后，可让学生充当某些角色，如营业员，工人、求职者等。当他们运用学到的知识学着去解决生活中遇到的问题。如学习了除法后，让学生当求职者，让他们自己选择去哪家公司上班比较好，比如甲公司的待遇是一周休两天工资500元;乙公司一周休一天工资550元;这时候学生可以应用学过的知识算出每个公司的日工资，然后再进行，最后做出自己的决定。在体验活用知识的快乐中，他们对这部分知识的理解得到了巩固，教师只有把学生真正带到生活中去，将课堂中的数学知识与学生生活实际密切联系结合起来，才能使学生体验到学习数学的重要性。
此外，我们在教学过程中语言要更生活化，更贴近学生生活，毕竟学生是课堂的主体。语言是思维的外壳，也是思维的结果，两者有着密不可分的联系。数学概念本身高度抽象概括，再加上小学生认识能力还不够，如果依照书本上的文字讲解，学生消化起来需要很长时间而且有一定的障碍，所以我们要想尽办法鼓励学生在课堂中多讲、多问、多交流，这样也有利于培养学生的创造性思维的发展。
作者简介：
李志萍，河北省张家口市，河北省张家口市万全区第三小学。