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教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。其根本任务是教书育人。学生是教的客体，也是自我教育和发展的主体，主要表现在三方面，即自觉性、独立性和创造性。学生在教学过程中，绝不是一个消极、被动的教育对象，而是学习活动的主人，具有主观能动性。教师的指导和传授只是一个外部条件，学生能否接受教育以及接受教育的程度，既要受到他们自觉意识的支配，又要通过学生自身的主观能动性和积极思维流动才能实现。这也是学生学习自觉性的体现。学生的主体意识一经形成，就具有相对独立性，就会以其自身固有的学习模式去同化外来影响，从而产生出每个人自身特有的反应。学生还有接受非教育影响的一面，这种影响交杂在一起，构成了每个学生特有的意识结构，形成了对教育影响作出反应的选择性和定向性。青少年学生思维活跃，富于想象力和创造力。学生在受教育的过程中，能对所学的知识重新进行加工、整理，具有一定的创造力。
一、 教与学的关系
1. 传统教学过程中，教师的弊病
在教学过程中，教师的硬灌、学生死记的现象经常发生。有些教师一上讲台，口若悬河，旁征博引，把学生视为自己表演才华的观众，剥夺了学生参与课堂活动的机会，这种现象在外语教学中尤为常见。还有的教师过多地对语法和词汇进行分析、溯源，使学生处于紧张的思想压力下和被动的学习环境中，这样学生就没有学习的兴趣和主动性，课堂气氛也就不是很融洽了。为了使学生真正成为课堂学习的主体，必须深入认识“以教师为中心”的传统课堂教学的弊病，改革注入式教学方法，代之以符合学科本身要求的、适合教育对象实际的、生动活泼的教学方法。
2. 把“教”与“学”的过程真正落实到以教师为主导，以学生为主体上
要使学生学习主动,最好的方法是把“教”与“学”的过程真正落实到以教师为主导,以学生为主体上来。教学中教师除了通过讲解给学生提供知识以外,很重要的作用就是启发与引导，创造条件让学生去分析问题,利用已有的概念去获得新知识。把学习的主动权利交给学生,尽量培养学生自觉性、独立性方面的能力是提高教学质量的可靠基础。从学习过程来看，自学是学生自身认识矛盾的过程，是发挥学生内在因素、调动学主动性、培养学生思考习惯的过程。这样，学生既可以在课堂上很好地听课，也可以根据各人的兴趣，发展个性，培养能力。
二、 英语教学新思路
“语言是人类重要的交际工具。”列宁的这一论断，从人类历史的角度对语言的职能进行了本质的揭示。教学是一个人际交往的过程，课堂受到“社会心理”结构的制约，有效的教学取决于和谐的交往。外语是作为交际工具而进行教学的，课堂是交际的场所，课堂教学交际化是决定教学质量的中心环节。
1. 充分认识教学对象的特征和特点，着意营造教学氛围
人际交往是在两个层次上进行的，即信息传递和感情交流。在课堂传递信息（传授知识、训练技能）时，总是伴随着一种隐含的、微妙的、影响学生情绪的感情交流。良好的课堂交际是在这种信息传递的感情交流的基础上建立起来的，人际交往的基础是互相尊重。教师如果善于让每个学生都参加课堂活动，学生就会看到他们的作用和地位，就会关心课堂和教学。这种师生之间的相互作用是不可少的，因为这不仅影响到学生的学习质量，还与培养学生分析与思考能力有着密切的关系。课堂教学是教师和学生在智力和情绪两个层次上进行的双边活动，满意的氛围是有效教学工作的前提。如果不看到这两个层次的统一关系，只是单纯传递信息教学，那么课堂教学就不重要了，教师的作用也大大地降低了。
课堂气氛可以说是教师思想、素质和工作能力一面镜子。优秀教师总是站在时代前沿，带着强烈的使命感，把教学看做教育和教养的统一过程，注意确立学生在课堂上的主体地位，尊重学生的自尊心和创造性，建立和谐师生关系，保持热烈、生动活泼的课堂交际气氛。
2. 课堂交际气氛是通过交际化授课的步骤而逐步实现的
其一，开始阶段（课的开端）。一堂课的开端就是教师和学生互相见面问候建立交际感情过程。这对于稳定学生情绪、吸引学生进入课堂教学以及创造良好的交际气氛大有裨益。例如，教师通常可问学生：It’s nice to see you again. How are you to day? It’s a fine day, isn’t it? Did you have a good time yesterday? What do you do on your weekend? Who’s on duty today? Is everyone here now? 也可以问一些与当天学习有关的问题：You had a Chinese lesson just now, didn’t you? You had a test in physics class. How was that? Was it difficult? 针对学生的实际情况，可以有计划地与个别学生对话。例如：How is your mother? Is she any better?Do you like the movie we saw yesterday? Is it interesting? 与学生对话时，既要注意对话内容的难易程度，又要注意对话时的态度，语气要自然，要让学生知道教师对他的回答是很在意的，要从感情认识上让学生接近老师，保证交际气氛的形成。
其二，材料的呈现。呈现语言材料是进入教学内容的交际过程。外语教学的交际性要求呈现的语言材料具有意义。首先，唤起学生对教学内容的学习意义的认识。只有学生懂得学习内容的意义，学习内容进入他自觉意识中，才有可能转入长期记忆。这要求对呈现的内容加以组织，使之与记忆中原有的知识结构联系起来；要使学生理解新的材料懂得新材料对今后学习的作用；促进学生有学习新材料和运用新材料的愿望。其次，语言材料的呈现要尽可能符合语言实践的真实性，即语言材料要和情景一致。对话式的课文可利用图片、录像、表演等方式，努力创造课堂情境环境与内容接近；故事性课文要使学生关心故事情节，不要只顾讲解语法难点、要点知识，而忽略故事内容本身。第三，呈现的方式富有情趣。要讲究方式的变化，引起学生的注意、好奇和深思。如：呈现made from的作用法，可利用学生已知的made of，让学生造句说出The chair is made of wood./The book is made of paper.之后，要求学生试译“这酒是米做的”。把学生引导到出错误的边缘，呈现The wine is made from rice.学生会感到吃惊，这种方法要比直接呈现效果好。
其三，巩固练习。练习是学生运用所学知识试着进行交际的过程。练习是练习运用、练习交际，不能把练习当成检查。如果练习一旦有检查性质，学生就会有紧张感，会阻碍学生的创造性，学生会在意识里进行防守。参加交际性练习是一个由少到多的过程，参加交际的风气也要逐步培养。采用“问答式”是最常用的行之有效方法。教师要表现出对所提问题的兴趣和期待学生做出回答的表情。如：Have you ever been to the Great Wall?其声调、表情都要像问话，而不是在审问。指定学生回答，要给学生时间，不宜眼睛盯着学生等待回答。在交际情景中，冷场是可怕的，教师要随时加以启发。可以说：You know the Great Wall? In 1999, I went to Beijing and visited the Great Wall. It ’s so great and I am proud of it .Some of you have been to the Great Wall and some of you have never been to the Great Wall .Have you ever been to the Great Wall?教师这样的插话是为了把其他学生的注意力吸引到教师身上，减轻被问学生的紧张感，进行暗示，帮助学生顺利作出回答。提问的技巧在于保证学生能够回答和乐于回答。如果学生被叫起来，总是回答不出，就会破坏交际气氛。在学生做出回答之后，教师应做出反应，表明自己的态度和评价。如果学生的回答是；No never.教师便可接上：Really? You have never been to the Great Wall. But that’s nothing. I believe you will have a chance to go there some day.不要把这些串词当做废话，这也是在交际情景里训练学生听力的一种途径。总之，教师的倾听和应答会告诉学生，他们的回答是受到重视的，是具有交际价值的。
在练习中，要注意语言交际和非语言交际这两个方面。就语言交际来说，要重视运用鼓励性语言，不断强化学生参加交际的信心。如: Very good. That’s nice. That’s a good idea. I’m glad to heat that. Surely it is. That’s what I thought.还应按英语习惯，注意礼貌语言的使用。如：Thank you. Excuse me. I am sorry. You are welcome.
非语言交际指举止、表情、手势等。在外语教学中非语言交际比语言交际还要重要。没有热烈的表情和专业的眼神，语言是没有力量的。在学生眼里，教师的每个举动都会传达出某种信息，对课堂的交际气氛起着不可低估的影响。
随着我国对外开放的不断扩大，外语教学显得越来越重要。外语教师要进一步端正思想，大胆进行教学改革，创造更好的教学经验，把外语教学水平提高到一个新的高度。
一、 教与学的关系
1. 传统教学过程中，教师的弊病
在教学过程中，教师的硬灌、学生死记的现象经常发生。有些教师一上讲台，口若悬河，旁征博引，把学生视为自己表演才华的观众，剥夺了学生参与课堂活动的机会，这种现象在外语教学中尤为常见。还有的教师过多地对语法和词汇进行分析、溯源，使学生处于紧张的思想压力下和被动的学习环境中，这样学生就没有学习的兴趣和主动性，课堂气氛也就不是很融洽了。为了使学生真正成为课堂学习的主体，必须深入认识“以教师为中心”的传统课堂教学的弊病，改革注入式教学方法，代之以符合学科本身要求的、适合教育对象实际的、生动活泼的教学方法。
2. 把“教”与“学”的过程真正落实到以教师为主导，以学生为主体上
要使学生学习主动,最好的方法是把“教”与“学”的过程真正落实到以教师为主导,以学生为主体上来。教学中教师除了通过讲解给学生提供知识以外,很重要的作用就是启发与引导，创造条件让学生去分析问题,利用已有的概念去获得新知识。把学习的主动权利交给学生,尽量培养学生自觉性、独立性方面的能力是提高教学质量的可靠基础。从学习过程来看，自学是学生自身认识矛盾的过程，是发挥学生内在因素、调动学主动性、培养学生思考习惯的过程。这样，学生既可以在课堂上很好地听课，也可以根据各人的兴趣，发展个性，培养能力。
二、 英语教学新思路
“语言是人类重要的交际工具。”列宁的这一论断，从人类历史的角度对语言的职能进行了本质的揭示。教学是一个人际交往的过程，课堂受到“社会心理”结构的制约，有效的教学取决于和谐的交往。外语是作为交际工具而进行教学的，课堂是交际的场所，课堂教学交际化是决定教学质量的中心环节。
1. 充分认识教学对象的特征和特点，着意营造教学氛围
人际交往是在两个层次上进行的，即信息传递和感情交流。在课堂传递信息（传授知识、训练技能）时，总是伴随着一种隐含的、微妙的、影响学生情绪的感情交流。良好的课堂交际是在这种信息传递的感情交流的基础上建立起来的，人际交往的基础是互相尊重。教师如果善于让每个学生都参加课堂活动，学生就会看到他们的作用和地位，就会关心课堂和教学。这种师生之间的相互作用是不可少的，因为这不仅影响到学生的学习质量，还与培养学生分析与思考能力有着密切的关系。课堂教学是教师和学生在智力和情绪两个层次上进行的双边活动，满意的氛围是有效教学工作的前提。如果不看到这两个层次的统一关系，只是单纯传递信息教学，那么课堂教学就不重要了，教师的作用也大大地降低了。
课堂气氛可以说是教师思想、素质和工作能力一面镜子。优秀教师总是站在时代前沿，带着强烈的使命感，把教学看做教育和教养的统一过程，注意确立学生在课堂上的主体地位，尊重学生的自尊心和创造性，建立和谐师生关系，保持热烈、生动活泼的课堂交际气氛。
2. 课堂交际气氛是通过交际化授课的步骤而逐步实现的
其一，开始阶段（课的开端）。一堂课的开端就是教师和学生互相见面问候建立交际感情过程。这对于稳定学生情绪、吸引学生进入课堂教学以及创造良好的交际气氛大有裨益。例如，教师通常可问学生：It’s nice to see you again. How are you to day? It’s a fine day, isn’t it? Did you have a good time yesterday? What do you do on your weekend? Who’s on duty today? Is everyone here now? 也可以问一些与当天学习有关的问题：You had a Chinese lesson just now, didn’t you? You had a test in physics class. How was that? Was it difficult? 针对学生的实际情况，可以有计划地与个别学生对话。例如：How is your mother? Is she any better?Do you like the movie we saw yesterday? Is it interesting? 与学生对话时，既要注意对话内容的难易程度，又要注意对话时的态度，语气要自然，要让学生知道教师对他的回答是很在意的，要从感情认识上让学生接近老师，保证交际气氛的形成。
其二，材料的呈现。呈现语言材料是进入教学内容的交际过程。外语教学的交际性要求呈现的语言材料具有意义。首先，唤起学生对教学内容的学习意义的认识。只有学生懂得学习内容的意义，学习内容进入他自觉意识中，才有可能转入长期记忆。这要求对呈现的内容加以组织，使之与记忆中原有的知识结构联系起来；要使学生理解新的材料懂得新材料对今后学习的作用；促进学生有学习新材料和运用新材料的愿望。其次，语言材料的呈现要尽可能符合语言实践的真实性，即语言材料要和情景一致。对话式的课文可利用图片、录像、表演等方式，努力创造课堂情境环境与内容接近；故事性课文要使学生关心故事情节，不要只顾讲解语法难点、要点知识，而忽略故事内容本身。第三，呈现的方式富有情趣。要讲究方式的变化，引起学生的注意、好奇和深思。如：呈现made from的作用法，可利用学生已知的made of，让学生造句说出The chair is made of wood./The book is made of paper.之后，要求学生试译“这酒是米做的”。把学生引导到出错误的边缘，呈现The wine is made from rice.学生会感到吃惊，这种方法要比直接呈现效果好。
其三，巩固练习。练习是学生运用所学知识试着进行交际的过程。练习是练习运用、练习交际，不能把练习当成检查。如果练习一旦有检查性质，学生就会有紧张感，会阻碍学生的创造性，学生会在意识里进行防守。参加交际性练习是一个由少到多的过程，参加交际的风气也要逐步培养。采用“问答式”是最常用的行之有效方法。教师要表现出对所提问题的兴趣和期待学生做出回答的表情。如：Have you ever been to the Great Wall?其声调、表情都要像问话，而不是在审问。指定学生回答，要给学生时间，不宜眼睛盯着学生等待回答。在交际情景中，冷场是可怕的，教师要随时加以启发。可以说：You know the Great Wall? In 1999, I went to Beijing and visited the Great Wall. It ’s so great and I am proud of it .Some of you have been to the Great Wall and some of you have never been to the Great Wall .Have you ever been to the Great Wall?教师这样的插话是为了把其他学生的注意力吸引到教师身上，减轻被问学生的紧张感，进行暗示，帮助学生顺利作出回答。提问的技巧在于保证学生能够回答和乐于回答。如果学生被叫起来，总是回答不出，就会破坏交际气氛。在学生做出回答之后，教师应做出反应，表明自己的态度和评价。如果学生的回答是；No never.教师便可接上：Really? You have never been to the Great Wall. But that’s nothing. I believe you will have a chance to go there some day.不要把这些串词当做废话，这也是在交际情景里训练学生听力的一种途径。总之，教师的倾听和应答会告诉学生，他们的回答是受到重视的，是具有交际价值的。
在练习中，要注意语言交际和非语言交际这两个方面。就语言交际来说，要重视运用鼓励性语言，不断强化学生参加交际的信心。如: Very good. That’s nice. That’s a good idea. I’m glad to heat that. Surely it is. That’s what I thought.还应按英语习惯，注意礼貌语言的使用。如：Thank you. Excuse me. I am sorry. You are welcome.
非语言交际指举止、表情、手势等。在外语教学中非语言交际比语言交际还要重要。没有热烈的表情和专业的眼神，语言是没有力量的。在学生眼里，教师的每个举动都会传达出某种信息，对课堂的交际气氛起着不可低估的影响。
随着我国对外开放的不断扩大，外语教学显得越来越重要。外语教师要进一步端正思想，大胆进行教学改革，创造更好的教学经验，把外语教学水平提高到一个新的高度。