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初中英语阅读教学目的是什么？初中英语阅读价值取向是什么？而英语阅读教学目的的确定涉及到其价值取向选择。这两个问题对于从教十几年的我从来都没深思过。长期以来，自己在阅读教学中总是注重学生的知识学习，完成了课文就完成了教学任务，以为这就是阅读教学的目的。殊不知这样造成教学主体的单一性，教学目的的片面性和狭隘性。《英语课程标准》中要求，英语阅读教学的根本任务是不仅要完成传统阅读教学中的传授语言知识、发展学生语言能力的任务，而且要深化文章的内涵和拓展课文的外延，把课文的空间范围延伸、拓展到社会、生活中去，教会学生认知社会，锻炼技能、培养自信、自强、自立的品格，促进个性的发展。这样看来英语阅读教学目的为了培养学生。其价值观涉及了学生对文本信息的掌握和学生本身素养是否得到提升。判断阅读教学的价值，就是看教学文本和教师教学是否满足了学生的需要。
阅读教学的目的是培养学生，故学生才是阅读教学的真正主体，从教学的双边活动来看，教师是教的主体，学生是学的主体，从本质上讲，阅读文本与教师教学相对于学生而言均是客体，其功能均是服务于学生的发展，只不过阅读文本是固定的，教师教学是动态的或者说是能动的。其中，教师导读是手段，阅读文本是媒体，其最终目标是培养学生。阅读教学价值的大小，只能由学生来评判，而不能由教师来评估，“文章千古事，得失寸心知”，没有主体的“心知”，老师哪怕讲得天花乱坠，也不一定有多大价值。
一个完整的阅读过程大致分为"感知--理解--评价--创造"四个阶段，这其中，阅读主体—学生的作用是不可替代的.学生在阅读教学中的需要是什么？一、学生最基本的需要是掌握阅读文本知识信息。包括对生单词的认读、短语的理解、句义的分析、主题的概括、写法的把握等。 二、青少年心理和生理都未成熟，他们需要阅读教材中汲取情感因素，完善自己的人格，陶冶自己的情操。三、完成对一篇课文的解读对于学生不是终极目的，而要在阅读中学会对阅读规律的探索阅读的一般规律，能够掌握打开其它阅读文本的金钥匙，发展自己的阅读能力。四、学生在阅读中需要学会表达。阅读目的决不是单纯在“读”上，“读”是为了“写”也是阅读需要之一。学会表达是阅读主体的高层次需要，是创造性阅读的重要体现。在阅读教学中，教师理应把文本作为主体写作的范例，将读与写沟通起来，以读促写，以写促读，使两者相互作用，共同提高。注意加强仿写训练、仿词、仿句、仿段、仿篇章、仿技法等。学生对阅读教学的需要是多元的，故教学目的就不是单一的，因此，不能只停留在掌握知识的层面上；他们的需要是统一的有所侧重的整体，故教学目的就不能任意分割，他们的需要是有层次的，故教学目的就不能一成不变，应该因文因人而异。研究阅读教学的主体的需要，其意义在于，它是确定阅读教学目的的决定因素，也是阅读教学有无价值的根本依据。因为阅读教学的价值，就在于不断满足学生学习与发展的多元需要，离开了学生需要的阅读教学，是根本不存在价值属性的。
教学文本与教师教学如何满足学生的需要呢？一般地说，学生的需要越强烈，教学文本与教师教学越能满足这种需要，那么，其价值就越大。阅读文本的属性相对稳定。而教师教学属性则是动态的，具有可变性与能动性，甚至在一定程度上具有支配性。教师可以根据阅读主体的需要，对阅读文本进行改造、取舍，进行再创造，以最大限度地满足学生主体的多元需要。在阅读教学系统中，学生往往不是直接对文本进行解读，而是在教师的引导下完成的。因此教师解读文本不是目的，而是为了发展学生。要想提高学生需要的满足程度，增大阅读教学的价值，关键在于改变教师导读属性。第一，教师引导学生文本解读。教师应积极地履行自己的引导职责。从学生内在需要和发展实际出发，善于取舍自我文本解读，以适应学生的发展需要，让教材为我所用，为发展学生所用。适当的英语阅读材料不仅可以保证英语阅读教学的顺利进行，有助于阅读效果的提高，而且能够对学生的阅读兴趣的激发，保持和发展起到很好的保障作用，作为教师应选择与学生的认知水平相适应的、对学生的学习应该是有价值的英语阅读材料。而英语阅读材料的贫乏要求我们教师在选择的同时对原始材料进行必要的加工，以便使之更加适合阅读者的实际情况。阅读材料的加工主要有缩写，扩写，改写等，无论怎么加工英语阅读材料，其目地都是为了让学生更好的阅读，提高其阅读效率。第二、教师要不断改进导读方法以灵活的、多样的、鲜活的教学艺术，来满足学生的需要，创造阅读教学的最大价值。第三、教师要构建和谐的课堂，积极引导学生参与阅读教学。尊重学生的独特体验和价值取向，千方百计地激发学生的学习兴趣，调动他们的主观能动性，引导他们积极地参与阅读教学，帮助学生获得阅读的乐趣，获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，获得正确的阅读技巧，为终生学习打下基础。来不断提高他们对教师导读价值的认识，进而对教师导读进行认同与实践、接纳与内化。实现阅读教学的最大价值。
总之，阅读教学的价值最终体现的是学生主体的需要和教师导读客体对需要的满足程度。因此，其价值取向就必须依据学生主体的内在需要，只有最大限度地满足学生的多元需要，才能提高阅读教学的最大价值。所以，我们说，阅读教学的价值观决定阅读教学目的的确定与方法的选择。作为教师不要只是关注学生的及时利益，还要关注学生的长远利益，为实现阅读教学的最大价值而努力。
参考文献：
[1]鲍金芬.初中英语阅读教学价值取向的定位与实践胡颖奋[J].教学月刊（中学版）.2011.
阅读教学的目的是培养学生，故学生才是阅读教学的真正主体，从教学的双边活动来看，教师是教的主体，学生是学的主体，从本质上讲，阅读文本与教师教学相对于学生而言均是客体，其功能均是服务于学生的发展，只不过阅读文本是固定的，教师教学是动态的或者说是能动的。其中，教师导读是手段，阅读文本是媒体，其最终目标是培养学生。阅读教学价值的大小，只能由学生来评判，而不能由教师来评估，“文章千古事，得失寸心知”，没有主体的“心知”，老师哪怕讲得天花乱坠，也不一定有多大价值。
一个完整的阅读过程大致分为"感知--理解--评价--创造"四个阶段，这其中，阅读主体—学生的作用是不可替代的.学生在阅读教学中的需要是什么？一、学生最基本的需要是掌握阅读文本知识信息。包括对生单词的认读、短语的理解、句义的分析、主题的概括、写法的把握等。 二、青少年心理和生理都未成熟，他们需要阅读教材中汲取情感因素，完善自己的人格，陶冶自己的情操。三、完成对一篇课文的解读对于学生不是终极目的，而要在阅读中学会对阅读规律的探索阅读的一般规律，能够掌握打开其它阅读文本的金钥匙，发展自己的阅读能力。四、学生在阅读中需要学会表达。阅读目的决不是单纯在“读”上，“读”是为了“写”也是阅读需要之一。学会表达是阅读主体的高层次需要，是创造性阅读的重要体现。在阅读教学中，教师理应把文本作为主体写作的范例，将读与写沟通起来，以读促写，以写促读，使两者相互作用，共同提高。注意加强仿写训练、仿词、仿句、仿段、仿篇章、仿技法等。学生对阅读教学的需要是多元的，故教学目的就不是单一的，因此，不能只停留在掌握知识的层面上；他们的需要是统一的有所侧重的整体，故教学目的就不能任意分割，他们的需要是有层次的，故教学目的就不能一成不变，应该因文因人而异。研究阅读教学的主体的需要，其意义在于，它是确定阅读教学目的的决定因素，也是阅读教学有无价值的根本依据。因为阅读教学的价值，就在于不断满足学生学习与发展的多元需要，离开了学生需要的阅读教学，是根本不存在价值属性的。
教学文本与教师教学如何满足学生的需要呢？一般地说，学生的需要越强烈，教学文本与教师教学越能满足这种需要，那么，其价值就越大。阅读文本的属性相对稳定。而教师教学属性则是动态的，具有可变性与能动性，甚至在一定程度上具有支配性。教师可以根据阅读主体的需要，对阅读文本进行改造、取舍，进行再创造，以最大限度地满足学生主体的多元需要。在阅读教学系统中，学生往往不是直接对文本进行解读，而是在教师的引导下完成的。因此教师解读文本不是目的，而是为了发展学生。要想提高学生需要的满足程度，增大阅读教学的价值，关键在于改变教师导读属性。第一，教师引导学生文本解读。教师应积极地履行自己的引导职责。从学生内在需要和发展实际出发，善于取舍自我文本解读，以适应学生的发展需要，让教材为我所用，为发展学生所用。适当的英语阅读材料不仅可以保证英语阅读教学的顺利进行，有助于阅读效果的提高，而且能够对学生的阅读兴趣的激发，保持和发展起到很好的保障作用，作为教师应选择与学生的认知水平相适应的、对学生的学习应该是有价值的英语阅读材料。而英语阅读材料的贫乏要求我们教师在选择的同时对原始材料进行必要的加工，以便使之更加适合阅读者的实际情况。阅读材料的加工主要有缩写，扩写，改写等，无论怎么加工英语阅读材料，其目地都是为了让学生更好的阅读，提高其阅读效率。第二、教师要不断改进导读方法以灵活的、多样的、鲜活的教学艺术，来满足学生的需要，创造阅读教学的最大价值。第三、教师要构建和谐的课堂，积极引导学生参与阅读教学。尊重学生的独特体验和价值取向，千方百计地激发学生的学习兴趣，调动他们的主观能动性，引导他们积极地参与阅读教学，帮助学生获得阅读的乐趣，获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，获得正确的阅读技巧，为终生学习打下基础。来不断提高他们对教师导读价值的认识，进而对教师导读进行认同与实践、接纳与内化。实现阅读教学的最大价值。
总之，阅读教学的价值最终体现的是学生主体的需要和教师导读客体对需要的满足程度。因此，其价值取向就必须依据学生主体的内在需要，只有最大限度地满足学生的多元需要，才能提高阅读教学的最大价值。所以，我们说，阅读教学的价值观决定阅读教学目的的确定与方法的选择。作为教师不要只是关注学生的及时利益，还要关注学生的长远利益，为实现阅读教学的最大价值而努力。
参考文献：
[1]鲍金芬.初中英语阅读教学价值取向的定位与实践胡颖奋[J].教学月刊（中学版）.2011.