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摘 要：课堂提问是一种学问，更是一门艺术。本文就如何提高高中化学课堂提问的有效性谈谈自己的看法和体会。
关键词：化学 提问 悬念
课堂提问是课堂教学过程中的重要构成要素，是师生交流、互动的纽带，是开启学生创新闸门的按钮。常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问。精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生智慧的大门，促进师生情感的交流，优化课堂教学，提高课堂教学效率。
如何提高课堂提问的有效性，笔者通过在一线多年教学的经历谈谈自己的一些看法。
一、利用启发式提问，提高學生问题思考的主体性
在课堂上，教师通过合理的启发式提问，有利于激发学生的主体意识，有利于鼓励学生积极参与自主探究活动，有利于增强学生勇于创新的勇气和能力。课堂提问是否有效，关键是能否启发诱导，留给学生创新思考的时间和空间。
例如，在教学“离子键”时，我设计了这样的开头：
你是否曾想过？
1、为什么一百多种元素可形成数千万种物质？
2、组成物质的原子是怎样结合的，比如氯化钠、氯气？
3、为什么两个氢原子能自动结合成氢分子，而两个氦原子不能结合在一起？
4、为什么原子间按一定比例结合？
5、要使氢分子分解成氢原子，需要加热到2000℃，而且分解率还不到1%。这说明氢分子里两个氢原子间存在着怎样的作用？
在一系列问题地激发下，学生情绪高涨，相互展开积极的交流讨论。这五个问题得到解决的同时，化学键的定义也就深深的印在了脑海中。
二 、课堂提问中巧设悬念，凸显课堂提问的生成性
用教材教，对教材进行二次开发，这是新课改倡导的教材观。教师要学会借助课堂提问，勾起学生对知识的深入思考，并由此生成新的认知。因此，化学课堂教学的提问立足于教学需要，注重趣味性与生活性的结合。在设问的时候，教师善于捕捉提问时机，巧于引发善于创设，如在引入原电池教学时，我设计了这样一个问题情境：格林太太是位漂亮、开朗、乐观的妇女。当她开怀大笑时，人们可以发现她一口整齐洁白的牙齿中镶有两颗假牙：其中一颗是黄金的—这是她富有的标志；另一颗是不锈钢的—这是一次车祸后留下的痕迹。令人百思不解的是，自从车祸后，格林太太经常头痛，夜间失眠，心情烦躁……医生绞尽了脑汁，都找不出病因。后来一个中学生去探望格林太太，为她找出了病因。你想知道病因吗？这样有目的地创设悬念，引入课题，使学生产生浓厚的兴趣，及时打开思维的大门，注意力被牢牢的吸引在课堂上。
三、坚持提问的循序渐进，提高课堂提问的层次性
新一轮课程改革彻底扭转了师生之间的主仆地位，学生成为课堂学习的主人，教师只是学生学习的主导者，如何发挥好主导作用取决于老师的引导、启发作用发挥的程度，因此问题的设计必须结合三维教学目标，考虑学生的认知规律，由表及里，层层深入、循序渐进，达到激发思维、诱导思维的美妙境界，使学生不断提高认识水平层次，深刻理解问题，建构合理认知结构。
例如，在学习“摩尔”这一重要概念时，我提出如下问题：①生产实际中，如果用“个数”来记录物质所含微粒的多少，有哪些缺点？②你学过哪些基本物理量？其基本单位是什么？③能否将物质的量理解为物质的质量、式量？④能否用物质的量来计量宏观物体的多少？⑤阿伏加德罗常数是怎样规定的？⑥任何单位都是人为规定的，都有其适用范围。“摩尔”这个单位是怎样规定的？有什么作用？其适用的范围是什么？通过学生思考和讨论，深化了对“摩尔”这一重要化学概念的认识和理解，强化了概念教学效果。这样层层追问，学生理解逐步加深。
四、把握好“起点”，提高课堂提问的实用性
新课程特别强调知识与生活的联系，因此，教师设计的问题首先要关注学生的生活经验和生活体验，提问的“起点”要定位于化学知识与 生活的紧密联系，因为学生在进课堂之前并不是一张“白 纸”，他们是带着自己的经验和生活体验进入课堂的，让学生觉得学好化学可以解决生活中的问题，学有所用。 例如，在教学“醋酸的性质”一课时，我首先在大屏幕上给学生出示“生活中广泛应用醋酸”的图片：①张大妈有一个热水瓶，因为用了很长时间，所以里面有很多水垢，于是张大妈在这个热水瓶里倒入一些醋。②一位厨师在烧鱼时，在里面加了一些酒和醋。③李大叔手里拿着一个表面发暗的银器，然后用醋酸去擦拭。出示这三幅图后，我这样提 问：“同学们，张大妈为什么要在个热水瓶里倒入一些醋？厨师在烧鱼时，为什么要加酒和醋？李大叔为什么用醋酸去擦拭表面发暗的银器？”对于这几个问题，同学们在生活中都是碰到过或者是自己也曾经做过的，因此都是紧密联系生活的问题，在这里，通过学生对生活问题的疑惑，进入新课的学习，学生带着问题进行探究思考，提高学习的有效性。
五、把握学生兴趣点提问，提高课堂提问的兴趣性
爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”古人亦云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。所谓兴趣点，就是能够激发学生兴趣，促进学生思考理解的知识点。由此提问，可以激发学生的求知欲望，充分发挥非智力因素对教学的促进作用。
例如，在学习了“氯气”的性质后，展示几张氯气泄露事件的图片，然后设计这样的问题：1、如果你在事故现场，你该如何自救？2、如果你是事故处理人员，可用哪些方法处理？问题一出，巧妙的激发了学生的学习热情，学生马上兴致勃勃地去回顾已学知识，比单纯的进行课堂小结有效的多。
总之，课堂提问不仅是一门学问，也是一门艺术。教师在教学中只要时时 能心中有目标、眼中有学生，就能善于发现问题、提出问题，掌握提问的方法和技巧，从而让我们的课堂更加精彩。
参考文献：
【1】吴德芳，夏玉兰.老师提问的八大技巧[ J].教学与管理， 2002（07）.
【2】崔鸿阁《规范课堂提问 提高教学效率》化学教学 1998
【3】刘儒德《基于问题学习对教学改革的启示》（《教育研究》2002， 2）
关键词：化学 提问 悬念
课堂提问是课堂教学过程中的重要构成要素，是师生交流、互动的纽带，是开启学生创新闸门的按钮。常言道：学起于思，思起于疑，疑解于问。精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生智慧的大门，促进师生情感的交流，优化课堂教学，提高课堂教学效率。
如何提高课堂提问的有效性，笔者通过在一线多年教学的经历谈谈自己的一些看法。
一、利用启发式提问，提高學生问题思考的主体性
在课堂上，教师通过合理的启发式提问，有利于激发学生的主体意识，有利于鼓励学生积极参与自主探究活动，有利于增强学生勇于创新的勇气和能力。课堂提问是否有效，关键是能否启发诱导，留给学生创新思考的时间和空间。
例如，在教学“离子键”时，我设计了这样的开头：
你是否曾想过？
1、为什么一百多种元素可形成数千万种物质？
2、组成物质的原子是怎样结合的，比如氯化钠、氯气？
3、为什么两个氢原子能自动结合成氢分子，而两个氦原子不能结合在一起？
4、为什么原子间按一定比例结合？
5、要使氢分子分解成氢原子，需要加热到2000℃，而且分解率还不到1%。这说明氢分子里两个氢原子间存在着怎样的作用？
在一系列问题地激发下，学生情绪高涨，相互展开积极的交流讨论。这五个问题得到解决的同时，化学键的定义也就深深的印在了脑海中。
二 、课堂提问中巧设悬念，凸显课堂提问的生成性
用教材教，对教材进行二次开发，这是新课改倡导的教材观。教师要学会借助课堂提问，勾起学生对知识的深入思考，并由此生成新的认知。因此，化学课堂教学的提问立足于教学需要，注重趣味性与生活性的结合。在设问的时候，教师善于捕捉提问时机，巧于引发善于创设，如在引入原电池教学时，我设计了这样一个问题情境：格林太太是位漂亮、开朗、乐观的妇女。当她开怀大笑时，人们可以发现她一口整齐洁白的牙齿中镶有两颗假牙：其中一颗是黄金的—这是她富有的标志；另一颗是不锈钢的—这是一次车祸后留下的痕迹。令人百思不解的是，自从车祸后，格林太太经常头痛，夜间失眠，心情烦躁……医生绞尽了脑汁，都找不出病因。后来一个中学生去探望格林太太，为她找出了病因。你想知道病因吗？这样有目的地创设悬念，引入课题，使学生产生浓厚的兴趣，及时打开思维的大门，注意力被牢牢的吸引在课堂上。
三、坚持提问的循序渐进，提高课堂提问的层次性
新一轮课程改革彻底扭转了师生之间的主仆地位，学生成为课堂学习的主人，教师只是学生学习的主导者，如何发挥好主导作用取决于老师的引导、启发作用发挥的程度，因此问题的设计必须结合三维教学目标，考虑学生的认知规律，由表及里，层层深入、循序渐进，达到激发思维、诱导思维的美妙境界，使学生不断提高认识水平层次，深刻理解问题，建构合理认知结构。
例如，在学习“摩尔”这一重要概念时，我提出如下问题：①生产实际中，如果用“个数”来记录物质所含微粒的多少，有哪些缺点？②你学过哪些基本物理量？其基本单位是什么？③能否将物质的量理解为物质的质量、式量？④能否用物质的量来计量宏观物体的多少？⑤阿伏加德罗常数是怎样规定的？⑥任何单位都是人为规定的，都有其适用范围。“摩尔”这个单位是怎样规定的？有什么作用？其适用的范围是什么？通过学生思考和讨论，深化了对“摩尔”这一重要化学概念的认识和理解，强化了概念教学效果。这样层层追问，学生理解逐步加深。
四、把握好“起点”，提高课堂提问的实用性
新课程特别强调知识与生活的联系，因此，教师设计的问题首先要关注学生的生活经验和生活体验，提问的“起点”要定位于化学知识与 生活的紧密联系，因为学生在进课堂之前并不是一张“白 纸”，他们是带着自己的经验和生活体验进入课堂的，让学生觉得学好化学可以解决生活中的问题，学有所用。 例如，在教学“醋酸的性质”一课时，我首先在大屏幕上给学生出示“生活中广泛应用醋酸”的图片：①张大妈有一个热水瓶，因为用了很长时间，所以里面有很多水垢，于是张大妈在这个热水瓶里倒入一些醋。②一位厨师在烧鱼时，在里面加了一些酒和醋。③李大叔手里拿着一个表面发暗的银器，然后用醋酸去擦拭。出示这三幅图后，我这样提 问：“同学们，张大妈为什么要在个热水瓶里倒入一些醋？厨师在烧鱼时，为什么要加酒和醋？李大叔为什么用醋酸去擦拭表面发暗的银器？”对于这几个问题，同学们在生活中都是碰到过或者是自己也曾经做过的，因此都是紧密联系生活的问题，在这里，通过学生对生活问题的疑惑，进入新课的学习，学生带着问题进行探究思考，提高学习的有效性。
五、把握学生兴趣点提问，提高课堂提问的兴趣性
爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”古人亦云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。所谓兴趣点，就是能够激发学生兴趣，促进学生思考理解的知识点。由此提问，可以激发学生的求知欲望，充分发挥非智力因素对教学的促进作用。
例如，在学习了“氯气”的性质后，展示几张氯气泄露事件的图片，然后设计这样的问题：1、如果你在事故现场，你该如何自救？2、如果你是事故处理人员，可用哪些方法处理？问题一出，巧妙的激发了学生的学习热情，学生马上兴致勃勃地去回顾已学知识，比单纯的进行课堂小结有效的多。
总之，课堂提问不仅是一门学问，也是一门艺术。教师在教学中只要时时 能心中有目标、眼中有学生，就能善于发现问题、提出问题，掌握提问的方法和技巧，从而让我们的课堂更加精彩。
参考文献：
【1】吴德芳，夏玉兰.老师提问的八大技巧[ J].教学与管理， 2002（07）.
【2】崔鸿阁《规范课堂提问 提高教学效率》化学教学 1998
【3】刘儒德《基于问题学习对教学改革的启示》（《教育研究》2002， 2）