区域活动是指教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式进行个别化自主学习的活动。因此，教师要帮助幼儿创设可能产生探索行为的环境，及时提供丰富的、操作性强的、符合幼儿探索需要的材料，支持和引发幼儿积极主动地与材料相互作用。所以材料的投放在大班科学区域活动中显得尤为重要。
　　一、科学区活动材料投放有效性探讨
　　1.根据教育目标投放
　　科学区域活动是对科学集体活動的一种延伸，是幼儿自主探索的另一领域，也是对幼儿科学教育实施个别指导的好机会。幼儿园科学区活动材料的投放应符合教育目标，与教育目标紧密联系。应根据不同的主题，选择相适应的材料，教师有目的地引导幼儿主动学习，材料的选择应该满足幼儿的发展需求。如探索水的浮力时，我们为幼儿提供石块、木块、海洋球等材料，让幼儿在实验中感知水的浮力。在探索空气的存在时，我们就准备了塑料袋、充气玩具和水等材料，让幼儿用塑料袋或充气玩具到处抓空气，然后把有空气的塑料袋放入水盆中，打开袋口挤一挤，就能看见空气在水中变成了气泡。
　　2.根据幼儿的兴趣和需要投放
　　教师应在充分了解幼儿的兴趣和需要的基础上投放活动材料，促进幼儿主动学习。材料是区域活动的载体，应提供幼儿感兴趣的材料，使他们产生动手、动脑参与活动的兴趣。
　　例如，让幼儿探究和发现不同纸的吸水性，就需要为幼儿选择几种特点和差别明显的纸（牛皮纸、包装纸、复印纸和宣纸）；让幼儿发现磁铁的特性则需要为幼儿提供磁铁和各种能被磁铁吸引和不能被磁铁吸引的材料。引发幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考。
　　3.根据幼儿的年龄特点投放
　　小班幼儿年龄小，认知能力、动手能力都比较弱；而中大班的幼儿认知能力、动手能力、想象力、创造力都有明显提升。所以材料投放的时候也要有所差别。如在《吹泡泡》游戏中，小班幼儿可提供成品的吹泡泡材料，而大班的幼儿有了较强的好奇心和求知欲望，开始探究和发现事物之间的关系、变化，因此就可以直接引导他们如何制作泡泡水。
　　二、科学区活动材料投放的层次性、针对性
　　科学是幼儿在操作中将科学的简单道理转化为自己经验的过程。“每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同，要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异。”因此对于同一活动材料，教师可以通过投放不同的材料、提供不同的操作方式、制作不同的规则，让幼儿在具有多元化、层次性特点的材料中不断丰富自己的科学探究经验，让具有不同发展水平的幼儿都能选择适合自己的活动。如在“磁铁游戏”的目的是让幼儿了解磁铁的特性，我们提供的材料有：磁铁、大头针、别针、发夹、积木、硬币、钥匙、木块等。在游戏开始阶段，幼儿通过自己的尝试发现有的材料能被磁铁吸住，而有些材料不能被磁铁吸住。当幼儿具备了这样的经验后，我们又提供了难度和层次比较高的材料——一杯水，杯内放了一些大头针，让幼儿不直接用手拿磁铁，想办法吧水杯底部的大头针取出来，幼儿通过进一步的探究，发现了其中的秘密。不同层次的材料为每一位幼儿的探究提供了更大更多的空间，从而让每位幼儿在原有水平上有了提高和进步。
　　科学区角活动中的材料对应相似应的年龄段，同时，操作方法也根据个体因人而异。科学活动有其独特的特性，因此是幼儿园科学教育的重要一环它可以延伸弥补集体活动的不足，将高结构的活动转化为低结构的活动，又可以使幼儿更大程度低地发挥自主探索的潜能，还能对幼儿进行更为具体的个别化教育。因此，针对游戏者的特点投放材料显得尤为重要。
　　三、科学区材料的投放应有相应的记录
　　在幼儿与材料的相互作用中，教师应鼓励幼儿表达对材料的感知，用适当的方式来交流探索的过程和结果。记录表可以说是一种直接的方式，便于教师有针对性地指导。通过记录表的呈现，我们便可以知道：幼儿在活动中使用了哪些材料？成功与否？哪些材料需要调整？在有限的游戏时间里，幼儿并不一定能完成科学区里的探索，记录表的设置还有利于幼儿学习的连续性，起到提醒的作用，为幼儿下次活动提供“依据”，并有利于培养幼儿的规则意识和责任心。
　　总而言之，科学区材料投放将直接影响幼儿活动的质量。材料投放除了要考虑上述因素之外，还有根据客观环境的变化不断调整，实现科学活动对幼儿身心发展影响的最大化。