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写作教学一直是困扰着一线语文教师的一个“老大难”问题，教师指导难，学生提分难，作业上交难。部分学生甚至会在考试的作文部分交上白卷。问其原因，不外是“不会写”、“不知道写什么”。的确，这些话多是孩子们的托辞，但在我们指责学生不努力，逼迫学生多少也要写点什么的同时，我们也应该反思，到底怎么教才能让学生“会写”、“知道写什么”呢？
要解决这一问题，首先要回归课标。在《义务教育语文课程标准》（2011年版）的语文课程的总体目标中，对于写作部分的要求是，能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法;能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。也就是说，我们初中写作教学是要培养学生基本的写作能力。至于经常出现在作文评语中的“内容深刻”、“形式新颖”、“语言文采”这些要求，绝非是现实的日常写作教学所应有的目标定位。
我们已经明确了总体的教学目标，下面我就从每节作文课的具体教学目标和教学过程来谈谈我的教学经验。
（一）写作目标的序列化呈现
初中写作的目标，我认为应该包括有两个维度上的内容。第一个维度是完成写作的能力，主要包括观察能力、思考能力、表达能力和创造能力;第二个维度是写作过程的各个环节，主要包括取材、立意、构思、写作和修改。要在初中阶段完成这两个维度的训练，就要有一个系统的规划，将这些内容分配到初中阶段的每个年级，每个学期，每节写作课中。六年级和七年级主要以记叙文教学为主，八、九年级开始渗透议论文和说明文的内容。九年级下学期主要进行中考应试技巧的练习。
（二）写作过程的操作化指导
1.观察积累
我们老师们平时在不断地强调要观察，但是这并没有什么效果。究其原因，教师们并没有教学生应该如何去观察。我认为，教师可以从观察的角度、观察的顺序等方面对学生进行引导。要经常做观察的练习也是非常必要的，可以在观察后进行片段练习，以强化观察这一习惯。
新课程标准中写作材料准备过程的评价，不仅要具体考察学生占有材料的丰富性、真实性，也要考察他们获取材料的方法。要引导学生通过观察、调查、访谈、阅读等途径，运用多种方法搜集材料。因此我们在进行教学时，要多进行实践活动，引导学生通过多种途径搜集素材。
2.审题立意
虽然课标强调要鼓励学生自选写作题材，自主写作。但是写作并不是一点要求没有的。所以首先要让学生认识到作文题的限制性和灵活性，提高学生的审题意识。接着就要教给学生如何审题：先分析所给材料或题目，挖掘其内含，把握写作重点，然后紧扣题意，确立文章的中心。
在教授审题立意时，我们可以把课本中的课文当作命题作文来分析，思考文章内容同题目的关系，如朱自清的《背影》，可以看作是这样一篇作文的习作：
我们每天都会看到许多背影，他们或魁梧或瘦弱，或行色匆匆或步履蹒跚。每个背影后面都有着一段故事。请以“背影”为题，进行作文。
3.选材构思
在确定了文章的中心以后，就要选择自己“资料库”中最恰当的材料来表达这一中心。因此选材的一条最重要的标准就是材料是否能恰当地表达中心。能充分表达中心的部分就详写，反之则少写，甚至不写。
有时学生几句话就写完了一件事，不会将事情写详细。这时可以采用追问细节的方法帮助学生进行细节描写。
如一篇学生在习作《班里那点事》中有这样一段话：
新学期到来了，老师领来了一名新同学，跟我们一起在学校里学习，玩耍。还有两名我们小学的原班生也回来了。
这段文字只是一个骨架，完全没有血肉，缺少细节。我们就可以用追问细节的办法，问一问：老师领新同学来的时候什么表情呢？你能推测出老师对这件事有什么想法么？新来的是怎样一位同学呢？这位同学给你留下的第一印象是什么样的呢？对和新同学一起学习、玩耍，你有什么感受呢？你们怎么一起玩耍、学习的呢？两名老同学又回到了班级，你的心情如何呢？……将这些材料加进这段话中，这段话就会变得有血有肉，更加丰满了。
当材料选好后，就要进行构思了。构思时，要巧妙设置情节，合理安排记叙顺序，适当采用倒叙和插叙，灵活运用各种表现手法，如欲扬先抑，托物寓意等。
4.起草加工
在着手写文章时，就要注意记叙文的“节奏”，不同的节奏带给人不同的感受。记叙文的“节奏”体现在情绪的起伏，感情的发展，意识的流动上。如果文章的“节奏”同中心相符，就会大大提升文章的表现力。
要把握记叙文的“节奏”，就要从记叙的“节奏”和语言的“节奏”这两方面入手。在课堂教学中，我们可以通过阅读来培养这种节奏感。
比如《安塞腰鼓》这篇课文就是很好的教学材料。
从记叙的“节奏”角度看，文章先是看似非常轻松地起笔，接着迅速推进、蓄势，直至高潮。文中一连用了四个“好一个安塞腰鼓”，反复咏叹，层层递进，淋漓尽致地写出了安塞腰鼓的磅薄气势和它所宣泄出的生命的力量。之后，文章戛然而止，给读者留下了想象的空间。
轻松起笔——蓄势推进——持续高潮——戛然而止，这不仅是安塞腰鼓表演的节奏，更是作者叙述的节奏。文中骈句和散句，长句和短句互相配合，交替使用，正是这叙述的“节奏”让我们感受到了黄土高原上的旺盛的生命力，带给我们纯粹的阅读快感。
通过阅读这类文章，学生一方面可以体会到“节奏”对于表现文章中心的意义，另一方面可以学习如何安排写作的“节奏”。
本文虽强调写作训练的重要性，但“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这句话也的确是顛扑不破的道理。就算有了方法，也要多读书，多练习。想要切实提高作文成绩，让学生多读多写，熟能生巧才是最根本的，不能不在这方面下大功夫。只有通过阅读，丰富自己的经验、智力、修养，才能提升写作的内容。只有内容和形式都有所提升，才能实现写作水平的真正飞跃。
要解决这一问题，首先要回归课标。在《义务教育语文课程标准》（2011年版）的语文课程的总体目标中，对于写作部分的要求是，能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法;能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。也就是说，我们初中写作教学是要培养学生基本的写作能力。至于经常出现在作文评语中的“内容深刻”、“形式新颖”、“语言文采”这些要求，绝非是现实的日常写作教学所应有的目标定位。
我们已经明确了总体的教学目标，下面我就从每节作文课的具体教学目标和教学过程来谈谈我的教学经验。
（一）写作目标的序列化呈现
初中写作的目标，我认为应该包括有两个维度上的内容。第一个维度是完成写作的能力，主要包括观察能力、思考能力、表达能力和创造能力;第二个维度是写作过程的各个环节，主要包括取材、立意、构思、写作和修改。要在初中阶段完成这两个维度的训练，就要有一个系统的规划，将这些内容分配到初中阶段的每个年级，每个学期，每节写作课中。六年级和七年级主要以记叙文教学为主，八、九年级开始渗透议论文和说明文的内容。九年级下学期主要进行中考应试技巧的练习。
（二）写作过程的操作化指导
1.观察积累
我们老师们平时在不断地强调要观察，但是这并没有什么效果。究其原因，教师们并没有教学生应该如何去观察。我认为，教师可以从观察的角度、观察的顺序等方面对学生进行引导。要经常做观察的练习也是非常必要的，可以在观察后进行片段练习，以强化观察这一习惯。
新课程标准中写作材料准备过程的评价，不仅要具体考察学生占有材料的丰富性、真实性，也要考察他们获取材料的方法。要引导学生通过观察、调查、访谈、阅读等途径，运用多种方法搜集材料。因此我们在进行教学时，要多进行实践活动，引导学生通过多种途径搜集素材。
2.审题立意
虽然课标强调要鼓励学生自选写作题材，自主写作。但是写作并不是一点要求没有的。所以首先要让学生认识到作文题的限制性和灵活性，提高学生的审题意识。接着就要教给学生如何审题：先分析所给材料或题目，挖掘其内含，把握写作重点，然后紧扣题意，确立文章的中心。
在教授审题立意时，我们可以把课本中的课文当作命题作文来分析，思考文章内容同题目的关系，如朱自清的《背影》，可以看作是这样一篇作文的习作：
我们每天都会看到许多背影，他们或魁梧或瘦弱，或行色匆匆或步履蹒跚。每个背影后面都有着一段故事。请以“背影”为题，进行作文。
3.选材构思
在确定了文章的中心以后，就要选择自己“资料库”中最恰当的材料来表达这一中心。因此选材的一条最重要的标准就是材料是否能恰当地表达中心。能充分表达中心的部分就详写，反之则少写，甚至不写。
有时学生几句话就写完了一件事，不会将事情写详细。这时可以采用追问细节的方法帮助学生进行细节描写。
如一篇学生在习作《班里那点事》中有这样一段话：
新学期到来了，老师领来了一名新同学，跟我们一起在学校里学习，玩耍。还有两名我们小学的原班生也回来了。
这段文字只是一个骨架，完全没有血肉，缺少细节。我们就可以用追问细节的办法，问一问：老师领新同学来的时候什么表情呢？你能推测出老师对这件事有什么想法么？新来的是怎样一位同学呢？这位同学给你留下的第一印象是什么样的呢？对和新同学一起学习、玩耍，你有什么感受呢？你们怎么一起玩耍、学习的呢？两名老同学又回到了班级，你的心情如何呢？……将这些材料加进这段话中，这段话就会变得有血有肉，更加丰满了。
当材料选好后，就要进行构思了。构思时，要巧妙设置情节，合理安排记叙顺序，适当采用倒叙和插叙，灵活运用各种表现手法，如欲扬先抑，托物寓意等。
4.起草加工
在着手写文章时，就要注意记叙文的“节奏”，不同的节奏带给人不同的感受。记叙文的“节奏”体现在情绪的起伏，感情的发展，意识的流动上。如果文章的“节奏”同中心相符，就会大大提升文章的表现力。
要把握记叙文的“节奏”，就要从记叙的“节奏”和语言的“节奏”这两方面入手。在课堂教学中，我们可以通过阅读来培养这种节奏感。
比如《安塞腰鼓》这篇课文就是很好的教学材料。
从记叙的“节奏”角度看，文章先是看似非常轻松地起笔，接着迅速推进、蓄势，直至高潮。文中一连用了四个“好一个安塞腰鼓”，反复咏叹，层层递进，淋漓尽致地写出了安塞腰鼓的磅薄气势和它所宣泄出的生命的力量。之后，文章戛然而止，给读者留下了想象的空间。
轻松起笔——蓄势推进——持续高潮——戛然而止，这不仅是安塞腰鼓表演的节奏，更是作者叙述的节奏。文中骈句和散句，长句和短句互相配合，交替使用，正是这叙述的“节奏”让我们感受到了黄土高原上的旺盛的生命力，带给我们纯粹的阅读快感。
通过阅读这类文章，学生一方面可以体会到“节奏”对于表现文章中心的意义，另一方面可以学习如何安排写作的“节奏”。
本文虽强调写作训练的重要性，但“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这句话也的确是顛扑不破的道理。就算有了方法，也要多读书，多练习。想要切实提高作文成绩，让学生多读多写，熟能生巧才是最根本的，不能不在这方面下大功夫。只有通过阅读，丰富自己的经验、智力、修养，才能提升写作的内容。只有内容和形式都有所提升，才能实现写作水平的真正飞跃。