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作为英语一线教师我们都知道，最好的教学形式应该是听说读写四方面的有机结合。而在现实的听力教学中，却总是出现这样的怪现状：目前整个基础教学都是以高考为导向的，考则学，不考则不学。以前不考听力，听力教学就被很多学校忽略掉了。这是不符合英语教学规律的。
那怎样做才算符合英语教学规律呢？我认为，应整合语言技能，不应该把各种语言技能（听说读写）分开来训练。各项技能是一个相互联系相互影响的整体。这点正符合木桶效应理论。我们都知道木桶中的水量是由最短的那根木条决定的。这正如一个学生的整体英语水平不是由他最擅长的某项技能决定的，而是他最不擅长的某项技能，如听力技能，会影响他整个英语水平的提高。因此，我们决不能割裂听说读写各个技能之间的联系，要把他们看作一个整体，全面地看待问题。就像任何一个国度的高考体制一样，我国的高考体制本身是有缺陷，对学生各项能力的考察并不全面。但是，作为老师，我们可否真正为学生的长远发展考虑一下？我们面临2种选择：1，急于求成，给学生今后的发展埋下隐患。2，尊重教学规律，真正全面地提高学生的语言水平。目前英语教学效率不高，事倍功半，跟不遵循语言教学规律有极大的关系。作为老师，我们应时时反问，是否真正尽职尽责？是否真正为学生的长远发展考虑了？不能只看眼前利益，死攻一处。不能死做题，把学生们学习英语的兴趣都磨完了。拿我在天津外国语大学的同學们举个实例，那些从甘肃内蒙等边远地区考过来的同学们，他们的英语卷面分都很高，普遍都能上120分。但是那些边远地区的学校不注重对学生听说技能的训练，只看重读写。因此真正需要他们与外教交流的时候，他们往往脸憋得通红也说不上来一句自然流畅的句子，在每年学校组织的听说技能测试中，他们也常常挂科补考。因此，他们的整体英语水平其实是一般的，这很大程度上跟高中时期各项英语技能没有得到均衡发展有关，学生的长远发展没有得到足够重视。高中时期埋下的隐患，必然在未来的实际运用中凸显出来。
听力既是目的，又是手段。在现实生活中，听力比其他技能应用得都广泛。无听力，其他技能无从谈起;无输入（听，读），就无所谓输出（说，写）。那么输入为何不能只靠阅读呢？因为听的材料偏口语性，阅读的材料偏书面性，这两种技能所运用到的材料类型是不同的。听力偏口语性的材料是很能培养学生语感的。而且有句话是这样说的“Learning to speak a language is very largely a task of learning to hear it.”因此，听与说也是息息相关的。听力不可或缺。那影响听力的因素有哪些呢？1，语言因素：语音，词汇，语法。2，认知因素：语感（自动化程度和预制块儿的多少）和分析推理能力。3，知识因素：对于相关内容的了解程度（可在听力进行之前给学生补充相关知识。）4，心理因素。
最后，针对听力教学，我想提出几点建议。建议一：以课本为基础拓展听力训练。要以课本的训练为核心，实现课本内外的有机结合。无论是课内听力材料还是课外听力材料，都要遵循选材三原则：难度应comprehensible，内容应relevant/interesting，录音应authentic。建议二：语言知识与技能要有机结合。听力作为一项语言技能，是离不开语言知识的。比较好的做法是，认真总结本单元关于语言，词汇，语法的教学目标，在听力教学中尽量涵盖本单元所学的重点。建议三：听力训练正规化。要使听力教学成为整个教学过程的有机组成部分，系统安排听力课程。建议四：听力训练层次化。即根据学生的年级和层次选择适合他们水平的材料，难度逐渐递增，注意难度的跨度。
以上就是我对英语听力教学的一点思考。当然所思所想仍有不足之处，但希望通过我们一线教师不断的学习、探索和研究，让学生们在英语学习的道路上少走一些弯路，多收获一些成功的体验。
那怎样做才算符合英语教学规律呢？我认为，应整合语言技能，不应该把各种语言技能（听说读写）分开来训练。各项技能是一个相互联系相互影响的整体。这点正符合木桶效应理论。我们都知道木桶中的水量是由最短的那根木条决定的。这正如一个学生的整体英语水平不是由他最擅长的某项技能决定的，而是他最不擅长的某项技能，如听力技能，会影响他整个英语水平的提高。因此，我们决不能割裂听说读写各个技能之间的联系，要把他们看作一个整体，全面地看待问题。就像任何一个国度的高考体制一样，我国的高考体制本身是有缺陷，对学生各项能力的考察并不全面。但是，作为老师，我们可否真正为学生的长远发展考虑一下？我们面临2种选择：1，急于求成，给学生今后的发展埋下隐患。2，尊重教学规律，真正全面地提高学生的语言水平。目前英语教学效率不高，事倍功半，跟不遵循语言教学规律有极大的关系。作为老师，我们应时时反问，是否真正尽职尽责？是否真正为学生的长远发展考虑了？不能只看眼前利益，死攻一处。不能死做题，把学生们学习英语的兴趣都磨完了。拿我在天津外国语大学的同學们举个实例，那些从甘肃内蒙等边远地区考过来的同学们，他们的英语卷面分都很高，普遍都能上120分。但是那些边远地区的学校不注重对学生听说技能的训练，只看重读写。因此真正需要他们与外教交流的时候，他们往往脸憋得通红也说不上来一句自然流畅的句子，在每年学校组织的听说技能测试中，他们也常常挂科补考。因此，他们的整体英语水平其实是一般的，这很大程度上跟高中时期各项英语技能没有得到均衡发展有关，学生的长远发展没有得到足够重视。高中时期埋下的隐患，必然在未来的实际运用中凸显出来。
听力既是目的，又是手段。在现实生活中，听力比其他技能应用得都广泛。无听力，其他技能无从谈起;无输入（听，读），就无所谓输出（说，写）。那么输入为何不能只靠阅读呢？因为听的材料偏口语性，阅读的材料偏书面性，这两种技能所运用到的材料类型是不同的。听力偏口语性的材料是很能培养学生语感的。而且有句话是这样说的“Learning to speak a language is very largely a task of learning to hear it.”因此，听与说也是息息相关的。听力不可或缺。那影响听力的因素有哪些呢？1，语言因素：语音，词汇，语法。2，认知因素：语感（自动化程度和预制块儿的多少）和分析推理能力。3，知识因素：对于相关内容的了解程度（可在听力进行之前给学生补充相关知识。）4，心理因素。
最后，针对听力教学，我想提出几点建议。建议一：以课本为基础拓展听力训练。要以课本的训练为核心，实现课本内外的有机结合。无论是课内听力材料还是课外听力材料，都要遵循选材三原则：难度应comprehensible，内容应relevant/interesting，录音应authentic。建议二：语言知识与技能要有机结合。听力作为一项语言技能，是离不开语言知识的。比较好的做法是，认真总结本单元关于语言，词汇，语法的教学目标，在听力教学中尽量涵盖本单元所学的重点。建议三：听力训练正规化。要使听力教学成为整个教学过程的有机组成部分，系统安排听力课程。建议四：听力训练层次化。即根据学生的年级和层次选择适合他们水平的材料，难度逐渐递增，注意难度的跨度。
以上就是我对英语听力教学的一点思考。当然所思所想仍有不足之处，但希望通过我们一线教师不断的学习、探索和研究，让学生们在英语学习的道路上少走一些弯路，多收获一些成功的体验。