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【摘要】 体育教学如何站在21世纪的战略高度培养大批具有创新意识的人才，是摆在体育教师面前亟待解决的迫切问题。文章阐述了体育教学中培养学生的创造性思维的方法。
【关键词】 体育教学；创造思维
创造性思维是指在已有知识经验的基础上，经过独立分析，综合形成新联系，从而解决问题的一种思维过程，它是创造性推理和创造性想象的有机结合和统一。我们应充分发挥体育教学的特点和优势，在体育教学中充分激发和培养学生的创造性思维。
培养学生的创造性思维是凭借体育教材，训练学生进行创造性活动的初步经验和方法，培养学生的创新意识，为其以后的发展打下良好的基础。创造性思维有三个显著特性：（1）创造性想象的参与是创造性思维得以顺利进行的一个必要条件；（2）创造性思维所要解决的问题是没有现成答案的；（3）创造性思维的产物具有新的社会价值。同时创造性思维又是创造性想象和创造性推理的有机结合与统一。 因此，体育教学应从与教学有关的学习性创造性思维、应变性创造性思维和综合性创造性思维上下工夫，结合教材和学生特长，激发学生兴趣使学生的创造性思维能力就将会得到进一步提高。
一、营造民主学习的氛围是培养学生创造性思维能力的前提
大教育家孔子曾说过：“亲其师，信其道”，由此可见和谐的师关系对教 学的重要性，由于教学本身就是师生之间，生生之间的一种互感互动的活动，是师生之间，学生之间智慧和情感的交流过程。如果在体育教学中不讲民主，就会扼杀学生的创新能力。课上我讲你练、我示范你练习，把学生当成灌注知识的机器。这样做不但无创新精神可言，就连学生原始的创新欲望也终将被抹杀。因此，在体育教学中要想培养学生的创造性思维能力，其前提就是要营造和谐民主的教学氛围，摆正教与学、师与生的位置，为学生提供良好的学习环境。激发学生探索新知识的欲望，培养学生练习的兴趣和习惯。同时根据学生的个体差异给予不同的练习和要求，鼓励学生之间相互讨论和帮助，允许学生找出更多解决问题的方法，从而激发学生的创新精神，培养学生的创造性思维能力。体育活动内容，特别是体育教学内容的新教材——通过教师生动有趣的讲解和气氛渲染，很容易将学生带入想象的天地，非常有利于激发学生的创造性思维
二、从实际出发、从教材出发培养学生创造性思维
培养学生的创造性思维能力，要与学生的实际、教材相结合。创新的方法要在实践中得到检验和修改，创造性思维能力才能不断的得到提高。在体育教学中培养学生的创造性思维能力不可能一蹴而就，它还需要教师在平时的教学过程中不断启发引导，促进学生创造性思维的发展。鼓励学生质疑，让学生凸现自我是对学生主体地位的肯定，是对学生参与能力的尊重，是鼓励学生对教学活动更深入、更高层次的参与。因为“思维永远是从问题开始”。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题，也许仅仅是数学上或实验上的技能而已，而提出新问题，新的可能性，从新的角度去看旧问题就需要创造性的想象力，而且表示科学的真正进步。”因此，体育教学时要培养学生发现问题的意识，让他们学会质疑，善于质疑，在质疑中创新。如：在短跑项目教学中，教师先提出“同学们，你们认为用那种起跑姿势才能跑得快？为什么？”学生通过练习，讨论，得出答案；教师进一步提出“取决短跑快慢的因素是什么呢？”学生再次分组练习、对抗、比赛后，经过讨论得出答案。整堂课学生成为学习的主体，使他们通过思考讨论体现自我，感知学习与认知过程，为培养学生创造性思维能力打下良好基础。
三、在迁移中培养创造性思维能力
什么是迁移？简单的说，学生学到的知识与技能，能对新的学习产生影响，这种影响是迁移。迁移可能是积极的，也许是消极的。消极就是干扰。我们一般说的迁移，往往是正迁移，起积极的促进作用。根据小学体育教学螺旋上升的特点，以知识的内在联系为依据进行迁移，发挥学生的创新能力，掌握新知。如：学生在掌握了单摇跳绳的技术动作后。教师向他们提出了更高的要求：你能跳出更多的花样吗？学生们开始研究讨论，并很快地利用迁移的规律，通过自主练习，掌握单摇编花、一带一的动作要领，一部分同学甚至学会双摇跳。使同学们不仅通过迁移掌握了新知，更重要的是在迁移中掌握了学习方法，提高了能力，并且使创造性思维能力得到进一步的培养。
四、适时进行激励，激发创新需求，激活学生创造性思维
在体育教学中，适时地对学生进行激励，有利于激活学生的创造性思维。在教学中一般采用以下几种较为有效的激励措施：首先是期望激励。皮格马利翁效应说明，应用期望激励学生，学生会朝教师所期望的方向靠近。因此，在教学中我常以“我希望你……”、“我相信你一定能……”的语气表露对学生的期望，使其受到鼓舞。其次是表扬激励。多表扬，少批评。尤其是对于活动中经常落后的孩子，在大庭广众之下经常性的失败会使他们对体育活动产生自卑乃至畏惧感，进而使其失去对体育的兴趣。再次是竞争激励。心理学家托伦斯“竞争条件下小学生创造性思维表现的实验”表明，每个年级的学生在思维的灵活性、清晰性和流畅性等方面均与非竞争条件下不同，且具统计学意义。体育教学在竞争条件上有其独具的优势，这些教学优势通过教师的组织教学能有效地激活学生的创新动机。
托曾说：“我们所有的人，都有惊人的创造力只不过它埋藏在人的较为深层的自我里，只有付出辛劳且常常去挖掘，才能得到他。”人或多或少，都有创造能力，但往往缺乏创新精神，精神原于动机，培养创造性思维能力，必须激发学生创新动机树立成功意识。作为体育教师应该清醒地认识到，即使是体育困难生，在他们内心深处也希望感受成功带来的喜悦。
总之，在体育教学中，教师帮助学生掌握现在和将来乃至终身体育需要的健体知识，健体技术和技能以及必要的体育文化素养时，应努力培养学生创造性思维能力，引导学生走创新学习之路。使学生愉快学习，科学锻炼。
参考文献
1 郭德兵,袁玉峰 .从哲学角度论体育创新人才的培养［J］ 韶关学院学报2006(06).
2 安静华. 创造性思维在体育教学中的运用. ［J］.漯河职业技术学院学报2006(04).
3 谭文武,黄晓卫,赵新秋. 现代教育观与体育教学［J］ -湘潭大学社会科学学报2003(05).
【关键词】 体育教学；创造思维
创造性思维是指在已有知识经验的基础上，经过独立分析，综合形成新联系，从而解决问题的一种思维过程，它是创造性推理和创造性想象的有机结合和统一。我们应充分发挥体育教学的特点和优势，在体育教学中充分激发和培养学生的创造性思维。
培养学生的创造性思维是凭借体育教材，训练学生进行创造性活动的初步经验和方法，培养学生的创新意识，为其以后的发展打下良好的基础。创造性思维有三个显著特性：（1）创造性想象的参与是创造性思维得以顺利进行的一个必要条件；（2）创造性思维所要解决的问题是没有现成答案的；（3）创造性思维的产物具有新的社会价值。同时创造性思维又是创造性想象和创造性推理的有机结合与统一。 因此，体育教学应从与教学有关的学习性创造性思维、应变性创造性思维和综合性创造性思维上下工夫，结合教材和学生特长，激发学生兴趣使学生的创造性思维能力就将会得到进一步提高。
一、营造民主学习的氛围是培养学生创造性思维能力的前提
大教育家孔子曾说过：“亲其师，信其道”，由此可见和谐的师关系对教 学的重要性，由于教学本身就是师生之间，生生之间的一种互感互动的活动，是师生之间，学生之间智慧和情感的交流过程。如果在体育教学中不讲民主，就会扼杀学生的创新能力。课上我讲你练、我示范你练习，把学生当成灌注知识的机器。这样做不但无创新精神可言，就连学生原始的创新欲望也终将被抹杀。因此，在体育教学中要想培养学生的创造性思维能力，其前提就是要营造和谐民主的教学氛围，摆正教与学、师与生的位置，为学生提供良好的学习环境。激发学生探索新知识的欲望，培养学生练习的兴趣和习惯。同时根据学生的个体差异给予不同的练习和要求，鼓励学生之间相互讨论和帮助，允许学生找出更多解决问题的方法，从而激发学生的创新精神，培养学生的创造性思维能力。体育活动内容，特别是体育教学内容的新教材——通过教师生动有趣的讲解和气氛渲染，很容易将学生带入想象的天地，非常有利于激发学生的创造性思维
二、从实际出发、从教材出发培养学生创造性思维
培养学生的创造性思维能力，要与学生的实际、教材相结合。创新的方法要在实践中得到检验和修改，创造性思维能力才能不断的得到提高。在体育教学中培养学生的创造性思维能力不可能一蹴而就，它还需要教师在平时的教学过程中不断启发引导，促进学生创造性思维的发展。鼓励学生质疑，让学生凸现自我是对学生主体地位的肯定，是对学生参与能力的尊重，是鼓励学生对教学活动更深入、更高层次的参与。因为“思维永远是从问题开始”。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题，也许仅仅是数学上或实验上的技能而已，而提出新问题，新的可能性，从新的角度去看旧问题就需要创造性的想象力，而且表示科学的真正进步。”因此，体育教学时要培养学生发现问题的意识，让他们学会质疑，善于质疑，在质疑中创新。如：在短跑项目教学中，教师先提出“同学们，你们认为用那种起跑姿势才能跑得快？为什么？”学生通过练习，讨论，得出答案；教师进一步提出“取决短跑快慢的因素是什么呢？”学生再次分组练习、对抗、比赛后，经过讨论得出答案。整堂课学生成为学习的主体，使他们通过思考讨论体现自我，感知学习与认知过程，为培养学生创造性思维能力打下良好基础。
三、在迁移中培养创造性思维能力
什么是迁移？简单的说，学生学到的知识与技能，能对新的学习产生影响，这种影响是迁移。迁移可能是积极的，也许是消极的。消极就是干扰。我们一般说的迁移，往往是正迁移，起积极的促进作用。根据小学体育教学螺旋上升的特点，以知识的内在联系为依据进行迁移，发挥学生的创新能力，掌握新知。如：学生在掌握了单摇跳绳的技术动作后。教师向他们提出了更高的要求：你能跳出更多的花样吗？学生们开始研究讨论，并很快地利用迁移的规律，通过自主练习，掌握单摇编花、一带一的动作要领，一部分同学甚至学会双摇跳。使同学们不仅通过迁移掌握了新知，更重要的是在迁移中掌握了学习方法，提高了能力，并且使创造性思维能力得到进一步的培养。
四、适时进行激励，激发创新需求，激活学生创造性思维
在体育教学中，适时地对学生进行激励，有利于激活学生的创造性思维。在教学中一般采用以下几种较为有效的激励措施：首先是期望激励。皮格马利翁效应说明，应用期望激励学生，学生会朝教师所期望的方向靠近。因此，在教学中我常以“我希望你……”、“我相信你一定能……”的语气表露对学生的期望，使其受到鼓舞。其次是表扬激励。多表扬，少批评。尤其是对于活动中经常落后的孩子，在大庭广众之下经常性的失败会使他们对体育活动产生自卑乃至畏惧感，进而使其失去对体育的兴趣。再次是竞争激励。心理学家托伦斯“竞争条件下小学生创造性思维表现的实验”表明，每个年级的学生在思维的灵活性、清晰性和流畅性等方面均与非竞争条件下不同，且具统计学意义。体育教学在竞争条件上有其独具的优势，这些教学优势通过教师的组织教学能有效地激活学生的创新动机。
托曾说：“我们所有的人，都有惊人的创造力只不过它埋藏在人的较为深层的自我里，只有付出辛劳且常常去挖掘，才能得到他。”人或多或少，都有创造能力，但往往缺乏创新精神，精神原于动机，培养创造性思维能力，必须激发学生创新动机树立成功意识。作为体育教师应该清醒地认识到，即使是体育困难生，在他们内心深处也希望感受成功带来的喜悦。
总之，在体育教学中，教师帮助学生掌握现在和将来乃至终身体育需要的健体知识，健体技术和技能以及必要的体育文化素养时，应努力培养学生创造性思维能力，引导学生走创新学习之路。使学生愉快学习，科学锻炼。
参考文献
1 郭德兵,袁玉峰 .从哲学角度论体育创新人才的培养［J］ 韶关学院学报2006(06).
2 安静华. 创造性思维在体育教学中的运用. ［J］.漯河职业技术学院学报2006(04).
3 谭文武,黄晓卫,赵新秋. 现代教育观与体育教学［J］ -湘潭大学社会科学学报2003(05).