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摘 要：现代教育追求的是幸福教育，幸福教育是通过教学促进学生养成积极向上的生活态度，促进学生珍爱自己，热爱生活，进而能够从生活中获得幸福。儿童智慧和能力的发展，特别是道德品质的发展，是以儿童自身的活动为中介实现的。所以，品德教学一定要从学生的实际生活经验出发。然而，目前，许多学校的品德教学一直局限于书本上的知识，严重脱离了学生的现实生活世界，形成了单纯的为了教育而教育，学生学习的知识不能很好的与周围现实生活联系在一起，根本不能给学生营造出幸福的课堂氛围，让学生热爱学习，热爱生活。所以，一定要改变这种教学模式，要让品德教学回归到学生的现实生活世界，要让学生自主的进行交流与实践，让学生愉快的进行学习和生活，从而真正从内心改变生活态度，热爱学习，热爱生活，培养学生发现幸福、创造幸福、享用幸福的能力。
关键词：幸福教育；回归生活；引导学生体验；品德幸福课堂
中图分类号：G62文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）09-0010-02
现代教育追求的是幸福教育，让学生感受到生活的美好，促使学生在快乐中高效学习。幸福教育要求教师要引导学生形成健康的人生态度。儿童智慧和能力的发展，特别是道德品质的发展，是以儿童自身的活动为中介实现的。课程标准指出：品德教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。所以，品德教学一定要从学生的实际生活经验出发，内容要广泛，要紧密联系学生平时生活的方方面面，从而更好的激发学生的学习热情，让学生感受到幸福，从而形成健康的人生态度。下面我就对如何有效的回归生活，引导学生体验品德幸福课堂进行分析与探讨。
一、提出学生感兴趣、贴近学生生活的话题，创建幸福课堂
小学阶段，正是学生对未知事物充满兴趣的阶段，他们大多活泼好动，思维跳跃性大，对一件事物时而感兴趣，时而不感兴趣。所以，教师要抓住小学生的思维特点，结合课程教学内容，提出贴近学生生活的问题，激发学生兴趣，合理的引导学生走进生活，发现幸福，感受幸福。教师在提出贴近学生生活的问题时，首先要充分了解学生的生活，然后学会以学生的视角看生活，进而提取到学生感兴趣的贴近学生生活的问题，最后引导学生自己去思考、去解决，这样既能够有效激发学生的学习兴趣，又能够活跃课堂气氛，有利于创建幸福课堂，实现教育的价值。在教学《快乐的“六一”》中我从学生的视角出发，提出孩子们感兴趣的话题：谁能说说你以前和谁一起过了“六一”节？怎么过的？过“六一”节时，你收到了哪些礼物？你知道这些礼物是怎么来的吗？你还希望和谁一起过“六一”？孩子们兴致勃勃，议论纷纷，深切感受到自己的亲人和社会对少年儿童的关心关爱，让孩子们感受到品德与生活课堂的幸福愉悦。
二、在课堂上创建贴近生活的情境和游戏，引导学生感受幸福
品德教育的结果最终还是要呈现于生活中的。若只是把品德教学停留在书本上，是起不到应有的作用的。许多生活真谛需要学生亲自参与其中，在特定的情景中，才能触发自己的心境。所以，在品德教学中必须引入适当地情境。那么教师该如何创建贴近生活的情境和游戏呢？例如在给学生讲解《我们自己做主》这一内容时，我组织全班学生进行班委的选举，亲身体验下民主选举的内涵，让学生学会行使自己的民主权利，同时也能够很好的让学生感受到公平、公正的重要意义，从而在平时的生活中，能够公平、公正的做人做事，用自己的心灵去感受世界，去体验生活。在给学生讲解《走近残疾人》这一课时，针对学生只能看到残疾人日常生活的艰难，而没有真正的感受，我组织学生开展了体验性游戏活动：让学生用布蒙住眼睛来让学生体验盲人的不便，感受到眼睛的重要性；让学生用一只手去收拾书包，体验肢体残疾给生活带来的不便；让学生扮演聋哑人，让学生用肢体去表述事情等等，学生通过游戏亲身体验，能够更加真实的感受到残疾人平时生活的不容易，使得自己对残疾人的同情转化为心灵上对残疾人的理解和尊重，从而在行动上帮助残疾人。
三、创造开放性的课堂环境，引导学生体验生活
随着学生的不断成长，他们越来越多的接触到周围环境，对许多事物都表现出极大的兴趣和好奇心，学生渴望去体验生活。只有通过亲身实践，学生才能有所感悟，才能领悟到生活的真谛。新课程是开放性的课程，要求教师把学生课堂生活拓展到学校、家庭和社会生活，所以在教材中安排了不少课前和课后的调查，采访等活动。为此，品德教学时，教师要围绕课程目标，为学生创造出一个丰富多彩、开放性的学习环境，讓学生在身临其境的感觉中体验感悟交流。让学生既能够学习到理论知识，又能增强自身的生活感悟，在快乐中提升能力真正做到幸福教育。如：在给学生讲解《马路不是游戏场》这一课时，课前我组织学生观察本地交通秩序现状、收集各种交通标志和有关交通事故的案例，调查交流、分析研究交通事故的事例及原因，在学生最熟悉的、最普通的生活情境中去呈现品德问题，引导学生用他们独有的心理、用他们自己的眼睛去观察生活中的品德问题，引导他们以自己认可的方式去解决生活中出现的品德问题，引导他们用自己的语言去表达生活的感受，课堂上还请交警到班级现场互动，再通过游戏活动让学生观察、体验、感悟，引导学生了解交通事故对个人、家庭、社会造成的损失，懂得遵守交通规则的重要性，培养安全的现代交通意识。这样的教学贴近学生生活，能够引导学生珍惜现在的生活，自觉遵守交通规则。
四、紧密联系课程内容，引领学生在生活中体验，在体验中生活
教师必须重视儿童的生活，而生活中蕴含的道德认识，只有引导儿童用自己的眼睛观察，用自己的心灵感受才能发现的。让学生不知不觉中感受到生活的真谛，快乐生活，快乐学习。教师在品德教学过程中，应该紧密联系课程内容，引领学生在生活中体验，在体验中生活。小学思想品德教材（人教版）内容与生活联系非常紧密，而且素材非常多，比如：教材中有很多以时间为主线的素材，《春天来了》、《夏天，我们注意什么》、《秋游去》这种以季节为分界线的内容就可以让学生走出教室，认真观察生活，体验季节的变换，体验大自然的美丽，愉悦身心。此外，小学品德课程中也包括爱国爱家的内容，比如：《我生活的地方》、《让家园更美好》、《我们都是中华儿女》、《家乡的美景家乡的人》，针对这些内容，教师可以引导学生开展探究性活动，并鼓励学生积极的参与，让学生在参与中获得体验，在体验中生活，用自己的心灵感受，激发学生热爱家乡热爱国家的情怀。还有的内容与生活息息相关，如：《我们的课余生活》、《我换牙了》、《多种多样的交通方式》、《小苗快快长》等，这些含着品德内容的活动，是学生自己身边的生活，这样的活动才容易被学生所接受，它的根本目的是为了培养具有良好品德和行为习惯，乐于探究、热爱生活的儿童。教师要引导学生用自己的眼睛观察，让孩子成为活动的主角，让他们直接参与到他们喜爱的活动当中，在活动中体验，内化情感，在日常生活中体验提升，从而培养良好品德和行为习惯。
品德课堂是属于儿童的生命成长和教师价值展现的一个重要空间。苏霍姆林斯基说：“不要使掌握知识的过程让孩子们感到厌倦，不要把他们引入一种对一切漠不关心的状态，而要使他们的整个身心充满欢乐。”教师在教学过程中，要紧密联系课程内容，以学生为主体，回归生活，在课堂上创建贴近生活的情境和游戏，强化体验，引导学生感受品德幸福课堂，根据课程内容和特点，引领学生在生活中体验，在体验中生活，使儿童能在学习活动中享受成长的快乐，真正感受到品德课堂的魅力，提升品德课堂给孩子们带来的幸福感！
（作者单位：福州市施程小学）
参考文献：
[1]杨秀艳.体验开放式教学，演绎精彩课堂——小学《品德与生活》教学初探[J].学周刊，2013年第08期：142-143页：共2页
[2]洪纯红.关注生活性 体现活动性 彰显开放性——小学品德与生活（社会）课堂教学有效性探微[J].内蒙古教育，2012年第06期：20-21页：共2页
[3]周红娟.小学品德与生活（社会）课程有效性活动策略探微[J].小学教学参考，2012年第06期：76-77页：共2页
[4]管红红.走向自然，回归生活——新课程环境下的品德与生活课堂教学研究[J].考试周刊，2012年第61期：136-138页：共3页
[5]唐颖.回归生活，让课堂充满活力——提高《品德与生活》课堂的教学实效性[J].现代教育科学：小学教师，2013年第02期：150-150页：共1页
关键词：幸福教育；回归生活；引导学生体验；品德幸福课堂
中图分类号：G62文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）09-0010-02
现代教育追求的是幸福教育，让学生感受到生活的美好，促使学生在快乐中高效学习。幸福教育要求教师要引导学生形成健康的人生态度。儿童智慧和能力的发展，特别是道德品质的发展，是以儿童自身的活动为中介实现的。课程标准指出：品德教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。所以，品德教学一定要从学生的实际生活经验出发，内容要广泛，要紧密联系学生平时生活的方方面面，从而更好的激发学生的学习热情，让学生感受到幸福，从而形成健康的人生态度。下面我就对如何有效的回归生活，引导学生体验品德幸福课堂进行分析与探讨。
一、提出学生感兴趣、贴近学生生活的话题，创建幸福课堂
小学阶段，正是学生对未知事物充满兴趣的阶段，他们大多活泼好动，思维跳跃性大，对一件事物时而感兴趣，时而不感兴趣。所以，教师要抓住小学生的思维特点，结合课程教学内容，提出贴近学生生活的问题，激发学生兴趣，合理的引导学生走进生活，发现幸福，感受幸福。教师在提出贴近学生生活的问题时，首先要充分了解学生的生活，然后学会以学生的视角看生活，进而提取到学生感兴趣的贴近学生生活的问题，最后引导学生自己去思考、去解决，这样既能够有效激发学生的学习兴趣，又能够活跃课堂气氛，有利于创建幸福课堂，实现教育的价值。在教学《快乐的“六一”》中我从学生的视角出发，提出孩子们感兴趣的话题：谁能说说你以前和谁一起过了“六一”节？怎么过的？过“六一”节时，你收到了哪些礼物？你知道这些礼物是怎么来的吗？你还希望和谁一起过“六一”？孩子们兴致勃勃，议论纷纷，深切感受到自己的亲人和社会对少年儿童的关心关爱，让孩子们感受到品德与生活课堂的幸福愉悦。
二、在课堂上创建贴近生活的情境和游戏，引导学生感受幸福
品德教育的结果最终还是要呈现于生活中的。若只是把品德教学停留在书本上，是起不到应有的作用的。许多生活真谛需要学生亲自参与其中，在特定的情景中，才能触发自己的心境。所以，在品德教学中必须引入适当地情境。那么教师该如何创建贴近生活的情境和游戏呢？例如在给学生讲解《我们自己做主》这一内容时，我组织全班学生进行班委的选举，亲身体验下民主选举的内涵，让学生学会行使自己的民主权利，同时也能够很好的让学生感受到公平、公正的重要意义，从而在平时的生活中，能够公平、公正的做人做事，用自己的心灵去感受世界，去体验生活。在给学生讲解《走近残疾人》这一课时，针对学生只能看到残疾人日常生活的艰难，而没有真正的感受，我组织学生开展了体验性游戏活动：让学生用布蒙住眼睛来让学生体验盲人的不便，感受到眼睛的重要性；让学生用一只手去收拾书包，体验肢体残疾给生活带来的不便；让学生扮演聋哑人，让学生用肢体去表述事情等等，学生通过游戏亲身体验，能够更加真实的感受到残疾人平时生活的不容易，使得自己对残疾人的同情转化为心灵上对残疾人的理解和尊重，从而在行动上帮助残疾人。
三、创造开放性的课堂环境，引导学生体验生活
随着学生的不断成长，他们越来越多的接触到周围环境，对许多事物都表现出极大的兴趣和好奇心，学生渴望去体验生活。只有通过亲身实践，学生才能有所感悟，才能领悟到生活的真谛。新课程是开放性的课程，要求教师把学生课堂生活拓展到学校、家庭和社会生活，所以在教材中安排了不少课前和课后的调查，采访等活动。为此，品德教学时，教师要围绕课程目标，为学生创造出一个丰富多彩、开放性的学习环境，讓学生在身临其境的感觉中体验感悟交流。让学生既能够学习到理论知识，又能增强自身的生活感悟，在快乐中提升能力真正做到幸福教育。如：在给学生讲解《马路不是游戏场》这一课时，课前我组织学生观察本地交通秩序现状、收集各种交通标志和有关交通事故的案例，调查交流、分析研究交通事故的事例及原因，在学生最熟悉的、最普通的生活情境中去呈现品德问题，引导学生用他们独有的心理、用他们自己的眼睛去观察生活中的品德问题，引导他们以自己认可的方式去解决生活中出现的品德问题，引导他们用自己的语言去表达生活的感受，课堂上还请交警到班级现场互动，再通过游戏活动让学生观察、体验、感悟，引导学生了解交通事故对个人、家庭、社会造成的损失，懂得遵守交通规则的重要性，培养安全的现代交通意识。这样的教学贴近学生生活，能够引导学生珍惜现在的生活，自觉遵守交通规则。
四、紧密联系课程内容，引领学生在生活中体验，在体验中生活
教师必须重视儿童的生活，而生活中蕴含的道德认识，只有引导儿童用自己的眼睛观察，用自己的心灵感受才能发现的。让学生不知不觉中感受到生活的真谛，快乐生活，快乐学习。教师在品德教学过程中，应该紧密联系课程内容，引领学生在生活中体验，在体验中生活。小学思想品德教材（人教版）内容与生活联系非常紧密，而且素材非常多，比如：教材中有很多以时间为主线的素材，《春天来了》、《夏天，我们注意什么》、《秋游去》这种以季节为分界线的内容就可以让学生走出教室，认真观察生活，体验季节的变换，体验大自然的美丽，愉悦身心。此外，小学品德课程中也包括爱国爱家的内容，比如：《我生活的地方》、《让家园更美好》、《我们都是中华儿女》、《家乡的美景家乡的人》，针对这些内容，教师可以引导学生开展探究性活动，并鼓励学生积极的参与，让学生在参与中获得体验，在体验中生活，用自己的心灵感受，激发学生热爱家乡热爱国家的情怀。还有的内容与生活息息相关，如：《我们的课余生活》、《我换牙了》、《多种多样的交通方式》、《小苗快快长》等，这些含着品德内容的活动，是学生自己身边的生活，这样的活动才容易被学生所接受，它的根本目的是为了培养具有良好品德和行为习惯，乐于探究、热爱生活的儿童。教师要引导学生用自己的眼睛观察，让孩子成为活动的主角，让他们直接参与到他们喜爱的活动当中，在活动中体验，内化情感，在日常生活中体验提升，从而培养良好品德和行为习惯。
品德课堂是属于儿童的生命成长和教师价值展现的一个重要空间。苏霍姆林斯基说：“不要使掌握知识的过程让孩子们感到厌倦，不要把他们引入一种对一切漠不关心的状态，而要使他们的整个身心充满欢乐。”教师在教学过程中，要紧密联系课程内容，以学生为主体，回归生活，在课堂上创建贴近生活的情境和游戏，强化体验，引导学生感受品德幸福课堂，根据课程内容和特点，引领学生在生活中体验，在体验中生活，使儿童能在学习活动中享受成长的快乐，真正感受到品德课堂的魅力，提升品德课堂给孩子们带来的幸福感！
（作者单位：福州市施程小学）
参考文献：
[1]杨秀艳.体验开放式教学，演绎精彩课堂——小学《品德与生活》教学初探[J].学周刊，2013年第08期：142-143页：共2页
[2]洪纯红.关注生活性 体现活动性 彰显开放性——小学品德与生活（社会）课堂教学有效性探微[J].内蒙古教育，2012年第06期：20-21页：共2页
[3]周红娟.小学品德与生活（社会）课程有效性活动策略探微[J].小学教学参考，2012年第06期：76-77页：共2页
[4]管红红.走向自然，回归生活——新课程环境下的品德与生活课堂教学研究[J].考试周刊，2012年第61期：136-138页：共3页
[5]唐颖.回归生活，让课堂充满活力——提高《品德与生活》课堂的教学实效性[J].现代教育科学：小学教师，2013年第02期：150-150页：共1页