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摘 要：在当下“乱花渐欲迷人眼”的教改大潮中，什么样的改革才是成功的？这是值得我们思考的问题。实施课改不但要有热情，更要有理性，不盲从，不跟风，不一厢情愿，应凭着理性的思考、科学的方法打造真实有效的教育。
关键词：教学 改革 创新 阅读
在教学改革的大环境里，语文的教学创新一直是最活跃的，成果也是最显著的。有不少的改革新颖可行、成效显著，但也有不少的创新做法看起来热热闹闹，但细细想来，其理念与行动似有脱节，预想和实际似有偏差，最后的效果往往经不起时间的考验，让我们“促进孩子发展”的良好初衷最终陷入了“好心办坏事”的泥潭，偏离了教育的本真，变成了教育者的一厢情愿。
现象之一：“图书漂流”的利弊
某校创建书香校园，大力倡导课外阅读，推行“图书漂流”计划，并在阅读时间、书源、过程管理等方面有专门的规划。其主要做法是：每天划出40分钟，作为全校统一的课外阅读时间;每个学生自己带一本书来，在这个时间内与其他同学交换着阅读;每班还设立两名专门的“图书漂流”记录员，负责记录每位同学图书的去向。这样，一个“漂流”轮回下来，每个同学只需要购买一本书，通过与其他孩子的交换阅读却能看到几十本书。
这样的做法看起来既经济（每人只要购买一本书），又实惠（能通过交流看到几十本书，实现了资源共享），但实际操作起来效果却并不如我们想象的那样好。首先，虽然阅读时间是保障了，但是40分钟，等所有同学都排着队等待“漂流记录”记载结束，已经花掉了大半的时间，最早得到书的人，还要去排队把自己的书“漂”给别人，最后大家的实际阅读时间所剩无几，而整个教室都是处在了“漂流记录”的热潮中。其次，当一本书“漂流”到手之后，在仅剩的时间内能看完吗？除非一目十行、走马观花式的浏览一下，否则是绝对看不完的。那么下次呢？下次这本书又会“漂”到谁的手中？这样的漂流很难做到让孩子读整本的书，更不要说细致地精读一本书了。
应该承认实行“图书漂流”的初衷是很好的，不仅以最低的投入获得了更多的资源，而且教孩子学会了交流与分享。那么针对具体操过程中存在的问题，是否可以进行改进呢？比如，改老师有记录的集体“漂流”为同学相互之间的自由交流？改每天“漂流”为看完一本书后再进行“漂流”？这样的改进似乎又行不通，因为这样就缺少了可供上级检查和外人参观的“台账”资料了。试问我们的语文教学改革，到底是为了更好地培养学生的能力，提高学生的素质呢，还是为了那些可笑的资料和台账？这样的改革，其立足点和出发点就发生了偏差，即使再好的点子，也会走向良好意愿的反面。
现象之二：“分层作业”的思考
另一所学校的“突出经验”是作业的“分层”布置。由各班各学科老师把学生分为ABC（好中差）三个层次，然后各学科老师有针对性地分别布置难度不等的作业，这样既是因材施教原则的体现，也能促进不同的学生共同进步，以提高教学质量。
其他学科我不敢妄言，就语文学科而言，我颇有想法。我们且不说这种做法给老师增加多少的工作量，挤占了多少用来思考“教什么，怎么教”的时间;也不去探讨那些“好”学生需不需要掌握基础知识，“差”学生需不需要阅读提高了;更暂不过问其对学生能力的提高到底起到多大的作用，我们只要想想，那些被列为“中”和“差”的孩子们，每天都收到老师和作业的心理暗示，这对他们心理的伤害、性格的影响、人格的形成是多么可怕的一件事啊。
现象之三：“海量阅读”的尝试
較为引人注目的“课内海量阅读”大胆改革了以往语文教学的模式：几周上完一册教材，三年学完六年教材，完成小学阶段识字任务;低年级一学期课堂阅读量平均达50万字，中高年级达100万字;唯一的家庭作业是循环日记…… 在多年来一成不变的语文教学界，这一改革可谓大刀阔斧，其成效也是显成易见的，因此不少老师效而行之，我也不例外。
但在四年级效仿一年下来，我也发现了不少问题：首先，由于地处农村小学，我们的学生参差不齐，这种“课内海量阅读”的做法对于学习能力强的孩子来说无疑是福音，既省了每天抄写词语、抄写课文和做习题的繁琐，又阅读到了大量优美的读物;但对那些学习能力较弱的孩子来说，他们阅读、理解、表达的能力本来就不强，每天那样大的阅读量对他们来说只能是走马观花、囫囵吞枣、不求甚解，每天的日记更是榨干脑袋的煎熬。其次，我觉得在小学阶段学生对基础知识（如生字的结构、写法、组词、释义、运用）等能力的掌握还是不能忽视，但由于学生总的学习时间是有限的，在海量阅读中，我们必然拿不出更多的时间关注孩子的基本技能，因此我们的孩子在读书交流、对话交际等口头表达时总能侃侃而谈，但在书面答题、读书笔记、日记、作文中却是错别字连天。第三，目前这样的大环境，每学期的考试是无法避免的，而实施海量阅读中基础知识的不牢固直接影响了每次考试的分数，为了不让每次考试的分数太难看，考试前我都要专门花时间帮学生恶补基础知识，这不仅加重了学生的学习负担，也在不知不觉中再一次沦为了应试教育的奴隶。
诸如此类的创新做法还有很多，我认为这样的改革与创新，有它值得肯定的一面，但也有很多不完善的地方，我们在学习和借鉴的时候切不可一厢情愿，或者搞一刀切，更不可使其模式化。
教育因他的复杂性和挑战性而充满魅力，但在当下“乱花渐欲迷人眼”的教改大潮中，什么样的改革才是成功的？笔者认为，关注学生需求才是不变的主题，否则，我们的学生真的要发出“其实你不懂我的心”的哀叹。对于我们教育工作者来说，实施课改不但要有热情，更要有理性，不盲从，不跟风，不教条，不一厢情愿，更不能让虚假的“新颜”迷惑了双眼，应凭着理性的思考、科学的方法打造真实的、有效的教育。
江苏省海安市城东镇西场小学 （江苏省海安市 226600）
关键词：教学 改革 创新 阅读
在教学改革的大环境里，语文的教学创新一直是最活跃的，成果也是最显著的。有不少的改革新颖可行、成效显著，但也有不少的创新做法看起来热热闹闹，但细细想来，其理念与行动似有脱节，预想和实际似有偏差，最后的效果往往经不起时间的考验，让我们“促进孩子发展”的良好初衷最终陷入了“好心办坏事”的泥潭，偏离了教育的本真，变成了教育者的一厢情愿。
现象之一：“图书漂流”的利弊
某校创建书香校园，大力倡导课外阅读，推行“图书漂流”计划，并在阅读时间、书源、过程管理等方面有专门的规划。其主要做法是：每天划出40分钟，作为全校统一的课外阅读时间;每个学生自己带一本书来，在这个时间内与其他同学交换着阅读;每班还设立两名专门的“图书漂流”记录员，负责记录每位同学图书的去向。这样，一个“漂流”轮回下来，每个同学只需要购买一本书，通过与其他孩子的交换阅读却能看到几十本书。
这样的做法看起来既经济（每人只要购买一本书），又实惠（能通过交流看到几十本书，实现了资源共享），但实际操作起来效果却并不如我们想象的那样好。首先，虽然阅读时间是保障了，但是40分钟，等所有同学都排着队等待“漂流记录”记载结束，已经花掉了大半的时间，最早得到书的人，还要去排队把自己的书“漂”给别人，最后大家的实际阅读时间所剩无几，而整个教室都是处在了“漂流记录”的热潮中。其次，当一本书“漂流”到手之后，在仅剩的时间内能看完吗？除非一目十行、走马观花式的浏览一下，否则是绝对看不完的。那么下次呢？下次这本书又会“漂”到谁的手中？这样的漂流很难做到让孩子读整本的书，更不要说细致地精读一本书了。
应该承认实行“图书漂流”的初衷是很好的，不仅以最低的投入获得了更多的资源，而且教孩子学会了交流与分享。那么针对具体操过程中存在的问题，是否可以进行改进呢？比如，改老师有记录的集体“漂流”为同学相互之间的自由交流？改每天“漂流”为看完一本书后再进行“漂流”？这样的改进似乎又行不通，因为这样就缺少了可供上级检查和外人参观的“台账”资料了。试问我们的语文教学改革，到底是为了更好地培养学生的能力，提高学生的素质呢，还是为了那些可笑的资料和台账？这样的改革，其立足点和出发点就发生了偏差，即使再好的点子，也会走向良好意愿的反面。
现象之二：“分层作业”的思考
另一所学校的“突出经验”是作业的“分层”布置。由各班各学科老师把学生分为ABC（好中差）三个层次，然后各学科老师有针对性地分别布置难度不等的作业，这样既是因材施教原则的体现，也能促进不同的学生共同进步，以提高教学质量。
其他学科我不敢妄言，就语文学科而言，我颇有想法。我们且不说这种做法给老师增加多少的工作量，挤占了多少用来思考“教什么，怎么教”的时间;也不去探讨那些“好”学生需不需要掌握基础知识，“差”学生需不需要阅读提高了;更暂不过问其对学生能力的提高到底起到多大的作用，我们只要想想，那些被列为“中”和“差”的孩子们，每天都收到老师和作业的心理暗示，这对他们心理的伤害、性格的影响、人格的形成是多么可怕的一件事啊。
现象之三：“海量阅读”的尝试
較为引人注目的“课内海量阅读”大胆改革了以往语文教学的模式：几周上完一册教材，三年学完六年教材，完成小学阶段识字任务;低年级一学期课堂阅读量平均达50万字，中高年级达100万字;唯一的家庭作业是循环日记…… 在多年来一成不变的语文教学界，这一改革可谓大刀阔斧，其成效也是显成易见的，因此不少老师效而行之，我也不例外。
但在四年级效仿一年下来，我也发现了不少问题：首先，由于地处农村小学，我们的学生参差不齐，这种“课内海量阅读”的做法对于学习能力强的孩子来说无疑是福音，既省了每天抄写词语、抄写课文和做习题的繁琐，又阅读到了大量优美的读物;但对那些学习能力较弱的孩子来说，他们阅读、理解、表达的能力本来就不强，每天那样大的阅读量对他们来说只能是走马观花、囫囵吞枣、不求甚解，每天的日记更是榨干脑袋的煎熬。其次，我觉得在小学阶段学生对基础知识（如生字的结构、写法、组词、释义、运用）等能力的掌握还是不能忽视，但由于学生总的学习时间是有限的，在海量阅读中，我们必然拿不出更多的时间关注孩子的基本技能，因此我们的孩子在读书交流、对话交际等口头表达时总能侃侃而谈，但在书面答题、读书笔记、日记、作文中却是错别字连天。第三，目前这样的大环境，每学期的考试是无法避免的，而实施海量阅读中基础知识的不牢固直接影响了每次考试的分数，为了不让每次考试的分数太难看，考试前我都要专门花时间帮学生恶补基础知识，这不仅加重了学生的学习负担，也在不知不觉中再一次沦为了应试教育的奴隶。
诸如此类的创新做法还有很多，我认为这样的改革与创新，有它值得肯定的一面，但也有很多不完善的地方，我们在学习和借鉴的时候切不可一厢情愿，或者搞一刀切，更不可使其模式化。
教育因他的复杂性和挑战性而充满魅力，但在当下“乱花渐欲迷人眼”的教改大潮中，什么样的改革才是成功的？笔者认为，关注学生需求才是不变的主题，否则，我们的学生真的要发出“其实你不懂我的心”的哀叹。对于我们教育工作者来说，实施课改不但要有热情，更要有理性，不盲从，不跟风，不教条，不一厢情愿，更不能让虚假的“新颜”迷惑了双眼，应凭着理性的思考、科学的方法打造真实的、有效的教育。
江苏省海安市城东镇西场小学 （江苏省海安市 226600）