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摘 要：让每一位学生都积极、主动地参与到口语交际中来，是口语交际教学的难点所在。教学过程中，教师要安排大量时间，采取多种形式，让全班学生都积极、主动地参与到交际中，提高学生思维的敏捷性、逻辑性，以及语言表达的规范性、条理性、机敏性，使学生养成良好的语言习惯和交际态度。
关键词：小学语文 口语交际 问题对策
口语交际课与其说是语言与语言的交流，还不如说是心灵与心灵的沟通，是学生与学生、教师与学生之间在交换思想、看法、意见时进行的心与心的对话。对话过程构成了生生互动、师生互动的交际关系，形成了双向或多向互动的交际方式。下面就当前小学阶段学生普遍存在的口语交际现状进行分析，找出问题根源，采取有效措施，以提高学生的口语表达能力。
一、口语训练的现状及存在的问题
1.坚持使用普通话进行交际的人数较少，由于使用的常用语言为当地方言，所以说粗话的现象较为严重。
2.喜欢口语交际课的学生偏少。
3.和别人交谈时，小学生常出现的心理障碍主要有以下集中表现：一是胆怯；二是自卑；三是畏难。
4.更多学生没有养成倾听的好习惯。和别人交谈时，只顾自己说的多，听得少，所以造成不易听懂别人表达的意思。
5.很多学生不敢在公共场合讲话，更谈不上发表自己的见解了。
二、口语交际教学策略
1.在丰富的生活中寻求交际的话题
（1）活用教材，挖掘口语交际的潜在源。在高段教材中，每单元都设置了专门的口语交际课。如“小小导游员”、“说说我的梦想”、“过生日,请同学吃饭好不好”、“怎样庆祝元旦”、“介绍健康小常识” 等等，富有童趣而且贴近儿童生活，是很好的交际话题。但这些都是在专门的口语交际课上进行的，必定会使训练面有限。要解决这个矛盾，就要充分利用课文中的资源，在识字教学、阅读教学中适当渗透口语交际训练，创造性地利用教材，挖掘口语交际话题。
（2）体验生活，丰富口语交际的信息源。
①走进社会，拓宽口语交际的生活源。口语交际是一项实践性很强的活动，要有意识地开展综合实践活动，引导学生深入社会，与社会上各种各样的人接触、交流，丰富学生的交际语言；或适当地布置一些交际作业，让学生在社会、学校、家庭的生活实践中进行交际，切实提高交际能力。如第九册7单元的“购物讲价”，在交际之前可让学生提前去逛商场，去市场了解物品的种类、样子、颜色、用途等，并有意识地与售货员进行交流，听一听售货员是怎样与别人交谈、怎样推销自己商品的。②捕捉灵光，满足学生的倾诉欲。一次，笔者在准备上课时，科代表说，上午的课堂作业还有4位同学没完成。我来了灵感，以“面对不及时完成作业的同学，你会说点什么”为话题，上了一节口语交际课，分三个小话题进行：A.对不及时完成作业的同学说点什么？B.不及时完成作业的同学对大家说点什么？C.对痛心的老师说点什么？结果学生说得相当精彩，简直出乎我的意料。所以，一次偶然的遭遇，一个惊心动魄的场面，一项令人惊叹的成果，都会成为学生十分感兴趣的话题。此时，学生会产生很强的倾诉欲望和沟通冲动，教师要抓住时机，组织学生进行口语训练。
2.在交互的过程中学会沟通。
要培养学生的口语交际能力，必须创造条件使学生由单向个体转化为不同的多向组合，并在多向互动中进行动态的口语交际训练。口语交际教学的互动方式很多，其中较为基本的有：（1）生生互动，即学生与学生之间在课堂上交换思想的过程。（2）师生互动。师生之间的互动绝不是教师问、学生答的问答式互动，也不能只停留在以教师为主导、以学生为主体的范围内，而应该转换角色，开展平等交流。教师应该与学生融为一体，做交际活动的组织者，让学生成为活动的真正主人。（3）群体互动，即指学生间的小组合作学习或者全班式的集体讨论，甚至包括走出课堂与社会交流。这种方式，学生的参与面更广，接触的人更多，探究问题更深入，效果会更明显。（4）人景互动，即学生和环境、情境、事件等之间的互动。
3.在真实的情境中激发交际欲望，提高交际的密度。
（1）创设情境。和谐民主的氛围是学生大胆进行口语交流的前提。口语交际课要通过创设多种多样的口语交际情境，形成和谐民主的氛围，让学生在无拘无束中进行口语交流。比如在《怎样过元旦》一课的教学中，教师先以录像的形式展现往年同学们欢庆元旦的情景，再配以轻快活泼的音乐，学生的兴致立刻高涨起来。然后让他们回忆过去：“前几年，你是怎么过元旦节的？”对于过元旦节，每个孩子都有切身体会，再加上教师创设的情境，学生的记忆被激活了，话匣子也就不难打开了。（2）任务驱动。追求口语交际的全体参与，除了努力把口语交际的训练置于真实情境中，还要给学生确定交际任务，用任务带动学生的口语交际活动。比如《怎样保护环境》的交际话题──保护环境的意义和建议，这个交际任务是学生感兴趣的，话匣子也都自然打开了。
总之，口语交际能力的构成是多方面的，口语交际的训练更应是多维度的。口语交际的听说过程实际上反映的是一个综合的思维过程，只有多维度、立体化地进行训练，口语交际才能达到“言之规范、言之得体、言之有物、言之有序、言之有理、言之有情”的理想境界。
关键词：小学语文 口语交际 问题对策
口语交际课与其说是语言与语言的交流，还不如说是心灵与心灵的沟通，是学生与学生、教师与学生之间在交换思想、看法、意见时进行的心与心的对话。对话过程构成了生生互动、师生互动的交际关系，形成了双向或多向互动的交际方式。下面就当前小学阶段学生普遍存在的口语交际现状进行分析，找出问题根源，采取有效措施，以提高学生的口语表达能力。
一、口语训练的现状及存在的问题
1.坚持使用普通话进行交际的人数较少，由于使用的常用语言为当地方言，所以说粗话的现象较为严重。
2.喜欢口语交际课的学生偏少。
3.和别人交谈时，小学生常出现的心理障碍主要有以下集中表现：一是胆怯；二是自卑；三是畏难。
4.更多学生没有养成倾听的好习惯。和别人交谈时，只顾自己说的多，听得少，所以造成不易听懂别人表达的意思。
5.很多学生不敢在公共场合讲话，更谈不上发表自己的见解了。
二、口语交际教学策略
1.在丰富的生活中寻求交际的话题
（1）活用教材，挖掘口语交际的潜在源。在高段教材中，每单元都设置了专门的口语交际课。如“小小导游员”、“说说我的梦想”、“过生日,请同学吃饭好不好”、“怎样庆祝元旦”、“介绍健康小常识” 等等，富有童趣而且贴近儿童生活，是很好的交际话题。但这些都是在专门的口语交际课上进行的，必定会使训练面有限。要解决这个矛盾，就要充分利用课文中的资源，在识字教学、阅读教学中适当渗透口语交际训练，创造性地利用教材，挖掘口语交际话题。
（2）体验生活，丰富口语交际的信息源。
①走进社会，拓宽口语交际的生活源。口语交际是一项实践性很强的活动，要有意识地开展综合实践活动，引导学生深入社会，与社会上各种各样的人接触、交流，丰富学生的交际语言；或适当地布置一些交际作业，让学生在社会、学校、家庭的生活实践中进行交际，切实提高交际能力。如第九册7单元的“购物讲价”，在交际之前可让学生提前去逛商场，去市场了解物品的种类、样子、颜色、用途等，并有意识地与售货员进行交流，听一听售货员是怎样与别人交谈、怎样推销自己商品的。②捕捉灵光，满足学生的倾诉欲。一次，笔者在准备上课时，科代表说，上午的课堂作业还有4位同学没完成。我来了灵感，以“面对不及时完成作业的同学，你会说点什么”为话题，上了一节口语交际课，分三个小话题进行：A.对不及时完成作业的同学说点什么？B.不及时完成作业的同学对大家说点什么？C.对痛心的老师说点什么？结果学生说得相当精彩，简直出乎我的意料。所以，一次偶然的遭遇，一个惊心动魄的场面，一项令人惊叹的成果，都会成为学生十分感兴趣的话题。此时，学生会产生很强的倾诉欲望和沟通冲动，教师要抓住时机，组织学生进行口语训练。
2.在交互的过程中学会沟通。
要培养学生的口语交际能力，必须创造条件使学生由单向个体转化为不同的多向组合，并在多向互动中进行动态的口语交际训练。口语交际教学的互动方式很多，其中较为基本的有：（1）生生互动，即学生与学生之间在课堂上交换思想的过程。（2）师生互动。师生之间的互动绝不是教师问、学生答的问答式互动，也不能只停留在以教师为主导、以学生为主体的范围内，而应该转换角色，开展平等交流。教师应该与学生融为一体，做交际活动的组织者，让学生成为活动的真正主人。（3）群体互动，即指学生间的小组合作学习或者全班式的集体讨论，甚至包括走出课堂与社会交流。这种方式，学生的参与面更广，接触的人更多，探究问题更深入，效果会更明显。（4）人景互动，即学生和环境、情境、事件等之间的互动。
3.在真实的情境中激发交际欲望，提高交际的密度。
（1）创设情境。和谐民主的氛围是学生大胆进行口语交流的前提。口语交际课要通过创设多种多样的口语交际情境，形成和谐民主的氛围，让学生在无拘无束中进行口语交流。比如在《怎样过元旦》一课的教学中，教师先以录像的形式展现往年同学们欢庆元旦的情景，再配以轻快活泼的音乐，学生的兴致立刻高涨起来。然后让他们回忆过去：“前几年，你是怎么过元旦节的？”对于过元旦节，每个孩子都有切身体会，再加上教师创设的情境，学生的记忆被激活了，话匣子也就不难打开了。（2）任务驱动。追求口语交际的全体参与，除了努力把口语交际的训练置于真实情境中，还要给学生确定交际任务，用任务带动学生的口语交际活动。比如《怎样保护环境》的交际话题──保护环境的意义和建议，这个交际任务是学生感兴趣的，话匣子也都自然打开了。
总之，口语交际能力的构成是多方面的，口语交际的训练更应是多维度的。口语交际的听说过程实际上反映的是一个综合的思维过程，只有多维度、立体化地进行训练，口语交际才能达到“言之规范、言之得体、言之有物、言之有序、言之有理、言之有情”的理想境界。