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摘 要： 随着新课程改革的深入，学生在课堂上的主体地位逐渐显现出来，教学要面向全体学生，但数学学困生仍然存在，而且随着年级的升高，学困生数量也随之增加，他们越学越厌烦，越学越吃力，出现了部分学生严重偏科的现象，这是所有数学教师都值得关注的问题，数学学困生如何转化也一直困扰着广大数学教师。加强数学教学中的情感教育是促进学困生转化的一项重要策略。
关键词： 小学数学 学困生 心理问题 情感教育
一
在小学阶段，转化“学困生”的工作是素质教育的一个重要组成部分。剖析学生“学困生”的心理状态，是有效转化“学困生”的基础和依据。造成学生“学困”的原因各异，但他们都存在着如下心理问题。
（一）学生自身原因。
俗话说“十个手指头伸出来都不一样齐”，更何况人呢？每个人从一生下来就注定有不同的差异，因此这些差异，就注定使部分学生在学习中明显表现出思维障碍，不灵活，理解语句、题意的能力差。
数学学困生存在普遍的问题就是，理解能力与同龄人相比存在差异，思考具有表面性，过分依赖感性认识，思维定势，学习方法不当，等等。首先在理解能力方面，从低年级开始，课堂中有部分学生听不懂老师所说的话，出现了学生与老师的沟通障碍，这种常常被忽视的沟通障碍往往是使孩子沦为学困生的罪魁祸首。其次在思考、思维、学习方法方面，数学知识的掌握过程非常重要，然而部分学生对过程缺乏深刻理解，不能脱离具体表象而形成抽象的概念，也就无法把握事物的本质，从而导致思维单一、想象力低下，其思维往往不能在原有的表象的基础上进行发散思维。同时这些学生的思维活动限于某一个知识点，迁移能力低下，概括水平低，不会多方面探索解决问题的方法，就形不成数学的应用能力，而且他们还轻信于固定的思路，形成思维定势，不能根据新问题的特点作出灵活反应。还有一些高年级学生采取死记硬背的方式学习数学，对数学学习对象理解不准确，只知记题型、背公式，因而事倍功半，知识极易遗忘，且经常与其他数学概念相混淆。
（二）家庭教育和社会环境的原因。
社会对学生的影响有积极的，也有消极的。时代进步的同时，游戏厅、网吧、大量不良影视作品也在不断滋生，它们在无形地吞噬着学生纯净的心灵，继而造成学生过分迷恋而厌学、弃学等。同时父母离异、生病、去世等突发事件，易使学生心灵遭受重创出现心理偏差，造成突然的学习困难，若不及时从思想上解决，就会导致这部分学生丧失学习信心，学习成绩一落千丈。
（三）教师的原因。
教师在教学中只注重知识的传授而疏于感情投入，使学生个人情感方面出现障碍，并有强烈的挫折感，所以不愿学习数学，在心理上对数学产生惧怕。同时面对老师强加的学习压力使学生对数学缺乏兴趣，感觉数学枯燥无味，因此造成学生只关心作业完成与否，而不关心学习效果如何，导致数学严重偏科。
二
小学生正处于身心、智力发展的重要时期，可塑性很强，发展潜力很大。教师应根据“学困生”的心理特点，分析原因，找到开启学生心灵大门的钥匙，解决他们的心理问题，矫正不良行为，促其转化。
（一）纠正不良学习习惯，树立学习数学信心。
1.改变评价方式，与学生拉近距离。
在教学中教师面对学困生学习成绩差，往往感到很反感，因此会经常批评，批评的时间久了会给学困生造成较强的自卑感。作为教师，我们应该对这部分学生加倍关爱，在各方面给予帮助和支持，以爱心唤醒他们内心深处的求知欲。
例如我在课堂教学中会专门有意地多提问学困生，但是他们对我提出的问题往往是不知所措，或乱说一气，这时我不是狠狠地批评他们，而是扭转话题先表扬他们敢于发言，这样让学困生感受到老师对自己的关爱，与学困生进行心灵的碰撞和沟通，使更多学生脱离学困生的队伍。
2.激发学困生的学习兴趣，帮助学困生树立自信。
兴趣不是天生的，它是在学习中逐渐培养起来的，尤其是学困生，他们普遍存在压抑感，深感前途渺茫，具有厌学情绪。因此教师更应该多站在他们的立场考虑问题，多给他们展示自己的机会，帮助他们树立学习的信心，摆脱学困。在实际教学中我经常会发现，“平均分食物”的操作应用题远比“把一个数平均分成几份”的死板应用题更受学困生欢迎。因此，我在教平均分时（能直接口答的就口答），而学困生则发了很多水果学具，让他们动手平均分，然后根据分的结果将算式写出来。这样这些平时对学习厌恶的学生，积极性非常高，一会向老师请教，一会让其他学生帮助检验结果，通过结果的检验，他们惊喜地发现，只要自己用心努力去做，也能做对，使他们对今后的学习更有信心了。
3.逐步纠正不良学习习惯。
很多学困生都不具备良好的学习习惯，因此教师在指导学困生数学学习的过程中，应该警惕其不良习惯的养成，逐步培养其良好的数学学习习惯，提高其学习效率。
学困生不好的学习习惯通常表现在：不会听课，作业不能按时完成，学习没有毅力，书写潦草，不检查作业，等等，那么我们在平时的教学中就应该及时关注他们，使他们逐步克服不良习惯，久而久之就形成了良好的学习习惯。
（二）爱心倾注，消除逆反心理。
苏霍姆林斯曾说：“教育的全部奥秘在于如何爱护学生，做学生生活的导师和道德的引路人。”爱能给人以温暖、信心、力量。每位学生都希望从教师那里得到真诚的爱。教师对学生的爱，可使学生自尊的情感得到满足，由此激发出学习热情。正因为灵魂只有用爱的真情来塑造，所以对学困生，教师更要倾注全部的爱心，像爱自己的孩子一样关心、爱护他们，以民主、平等、宽容的态度对待他们，站在学生的角度看问题，做他们的知心朋友，满腔热情地为其服务，融洽师生关系。这样，即使是批评的语言，也会令学生感到温暖，乐于接受。“亲其师，信其道”。从而消除逆反心理，还会把对老师的情感迁移到学习上，由喜欢老师到喜欢学习。
总之，对学困生的转化，绝非一蹴而就，一朝一夕便可以完成的。教师一定要根据他们的心理特点，针对其产生的各种心理问题，采取相应的对策，千方百计地疏导他们，严格要求他们，厚爱他们，持之以恒，锲而不舍，不断变换教育内容和手段。唯其如此，才能更好地增强教育效果，让每个学生都能抬起头来做人，走出心理误区，培养出适应社会发展的高素质人才。
关键词： 小学数学 学困生 心理问题 情感教育
一
在小学阶段，转化“学困生”的工作是素质教育的一个重要组成部分。剖析学生“学困生”的心理状态，是有效转化“学困生”的基础和依据。造成学生“学困”的原因各异，但他们都存在着如下心理问题。
（一）学生自身原因。
俗话说“十个手指头伸出来都不一样齐”，更何况人呢？每个人从一生下来就注定有不同的差异，因此这些差异，就注定使部分学生在学习中明显表现出思维障碍，不灵活，理解语句、题意的能力差。
数学学困生存在普遍的问题就是，理解能力与同龄人相比存在差异，思考具有表面性，过分依赖感性认识，思维定势，学习方法不当，等等。首先在理解能力方面，从低年级开始，课堂中有部分学生听不懂老师所说的话，出现了学生与老师的沟通障碍，这种常常被忽视的沟通障碍往往是使孩子沦为学困生的罪魁祸首。其次在思考、思维、学习方法方面，数学知识的掌握过程非常重要，然而部分学生对过程缺乏深刻理解，不能脱离具体表象而形成抽象的概念，也就无法把握事物的本质，从而导致思维单一、想象力低下，其思维往往不能在原有的表象的基础上进行发散思维。同时这些学生的思维活动限于某一个知识点，迁移能力低下，概括水平低，不会多方面探索解决问题的方法，就形不成数学的应用能力，而且他们还轻信于固定的思路，形成思维定势，不能根据新问题的特点作出灵活反应。还有一些高年级学生采取死记硬背的方式学习数学，对数学学习对象理解不准确，只知记题型、背公式，因而事倍功半，知识极易遗忘，且经常与其他数学概念相混淆。
（二）家庭教育和社会环境的原因。
社会对学生的影响有积极的，也有消极的。时代进步的同时，游戏厅、网吧、大量不良影视作品也在不断滋生，它们在无形地吞噬着学生纯净的心灵，继而造成学生过分迷恋而厌学、弃学等。同时父母离异、生病、去世等突发事件，易使学生心灵遭受重创出现心理偏差，造成突然的学习困难，若不及时从思想上解决，就会导致这部分学生丧失学习信心，学习成绩一落千丈。
（三）教师的原因。
教师在教学中只注重知识的传授而疏于感情投入，使学生个人情感方面出现障碍，并有强烈的挫折感，所以不愿学习数学，在心理上对数学产生惧怕。同时面对老师强加的学习压力使学生对数学缺乏兴趣，感觉数学枯燥无味，因此造成学生只关心作业完成与否，而不关心学习效果如何，导致数学严重偏科。
二
小学生正处于身心、智力发展的重要时期，可塑性很强，发展潜力很大。教师应根据“学困生”的心理特点，分析原因，找到开启学生心灵大门的钥匙，解决他们的心理问题，矫正不良行为，促其转化。
（一）纠正不良学习习惯，树立学习数学信心。
1.改变评价方式，与学生拉近距离。
在教学中教师面对学困生学习成绩差，往往感到很反感，因此会经常批评，批评的时间久了会给学困生造成较强的自卑感。作为教师，我们应该对这部分学生加倍关爱，在各方面给予帮助和支持，以爱心唤醒他们内心深处的求知欲。
例如我在课堂教学中会专门有意地多提问学困生，但是他们对我提出的问题往往是不知所措，或乱说一气，这时我不是狠狠地批评他们，而是扭转话题先表扬他们敢于发言，这样让学困生感受到老师对自己的关爱，与学困生进行心灵的碰撞和沟通，使更多学生脱离学困生的队伍。
2.激发学困生的学习兴趣，帮助学困生树立自信。
兴趣不是天生的，它是在学习中逐渐培养起来的，尤其是学困生，他们普遍存在压抑感，深感前途渺茫，具有厌学情绪。因此教师更应该多站在他们的立场考虑问题，多给他们展示自己的机会，帮助他们树立学习的信心，摆脱学困。在实际教学中我经常会发现，“平均分食物”的操作应用题远比“把一个数平均分成几份”的死板应用题更受学困生欢迎。因此，我在教平均分时（能直接口答的就口答），而学困生则发了很多水果学具，让他们动手平均分，然后根据分的结果将算式写出来。这样这些平时对学习厌恶的学生，积极性非常高，一会向老师请教，一会让其他学生帮助检验结果，通过结果的检验，他们惊喜地发现，只要自己用心努力去做，也能做对，使他们对今后的学习更有信心了。
3.逐步纠正不良学习习惯。
很多学困生都不具备良好的学习习惯，因此教师在指导学困生数学学习的过程中，应该警惕其不良习惯的养成，逐步培养其良好的数学学习习惯，提高其学习效率。
学困生不好的学习习惯通常表现在：不会听课，作业不能按时完成，学习没有毅力，书写潦草，不检查作业，等等，那么我们在平时的教学中就应该及时关注他们，使他们逐步克服不良习惯，久而久之就形成了良好的学习习惯。
（二）爱心倾注，消除逆反心理。
苏霍姆林斯曾说：“教育的全部奥秘在于如何爱护学生，做学生生活的导师和道德的引路人。”爱能给人以温暖、信心、力量。每位学生都希望从教师那里得到真诚的爱。教师对学生的爱，可使学生自尊的情感得到满足，由此激发出学习热情。正因为灵魂只有用爱的真情来塑造，所以对学困生，教师更要倾注全部的爱心，像爱自己的孩子一样关心、爱护他们，以民主、平等、宽容的态度对待他们，站在学生的角度看问题，做他们的知心朋友，满腔热情地为其服务，融洽师生关系。这样，即使是批评的语言，也会令学生感到温暖，乐于接受。“亲其师，信其道”。从而消除逆反心理，还会把对老师的情感迁移到学习上，由喜欢老师到喜欢学习。
总之，对学困生的转化，绝非一蹴而就，一朝一夕便可以完成的。教师一定要根据他们的心理特点，针对其产生的各种心理问题，采取相应的对策，千方百计地疏导他们，严格要求他们，厚爱他们，持之以恒，锲而不舍，不断变换教育内容和手段。唯其如此，才能更好地增强教育效果，让每个学生都能抬起头来做人，走出心理误区，培养出适应社会发展的高素质人才。