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摘要：野外实践教学在地理科学专业的学习及应用转型中具有重要的作用。本研究选取地处民族地区的甘肃民族师范学院地理科学专业为例，介绍其野外实践教学的概况，分析其存在的诸如实践教学指导教师缺乏经验等方面的问题，并提出一些优化野外实践教学的建议。
关键词：甘肃民族师范学院；地理科学；野外实践教学
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）43-0032-02
根据教育部的要求，地方高校转为应用型大学，要加强实验、实训、实习环节，建立实训实习质量保障机制。因此，开展实践教学研究，成为各地方普通本科高校积极探索的课题。
地理科学专业野外实践教学，是培养学生动手能力和解决实际问题的主要途径，在地理科学专业应用型转型中具有重要的作用。随着社会需求和就业形势的变化，为适应新时期地理教育发展及服务于区域社会经济发展的要求，在长期野外实践教学工作的基础上，我们对已积累的野外教学资料进一步进行归纳总结，找出野外实践教学中存在的问题，优化实践教学方案，势在必行。本研究选取地处民族地区的甘肃民族师范学院地理科学专业为例，对其野外实践教学现状及存在问题等进行探讨，并提出一些优化方案，以促进其合理转型，培养适应区域经济社会发展的人才。
一、甘肅民族师范学院地理科学专业野外实践教学概况
甘肃民族师范学院位于地处青藏高原东北边缘的甘南藏族自治州首府合作市，是一所省属民族师范院校，旨在培养扎根民族地区的适切性人才，生源中少数民族约占70%。学校2007年开设地理教育专科专业，升本后于2011年开始设立并招收地理科学本科生。经两次修订地理科学专业课程设置方案，现使用的2014年版本中，学生四年里有一次长途野外综合实习和多次短途专题野外实习的安排。
甘肃民族师范学院地理科学专业野外实践教学长途实习路线目前有两条，分别为河西走廊线和宁夏平原线。河西走廊线路主要包括武威市民勤县荒漠景观及绿洲治理、祁连山垂直带型分异规律、张掖市绿洲湿地景观及丹霞地貌等实践内容。宁夏平原线路主要包括中卫市沙漠景观及治理、宁夏平原绿洲农业、贺兰山地质地貌及植被覆盖、穆斯林文化景观等实践内容。短途野外实践教学路线根据具体课程要求，地点主要在学校周边选取，包括临潭县冶力关地质公园地质地貌、永靖县刘家峡水库水文水资源、合作市当周草原高寒植被土壤等。此外，还有相关地方气象局、国土资源局、水文站、遥感测绘所等部门单位。
二、甘肃民族师范学院地理科学专业野外实践教学存在的主要问题
（一）实践教学指导教师缺乏经验
地理科学野外实践教学中面临的首要问题是人才紧缺，没有专门从事野外实践教学的指导教师，一般是哪个班级要进行野外实践教学，这个班的班主任就成了野外实习指导教师，导致野外实践教学效果欠佳。学生和教师都认为是“集体旅游”，野外实践教学也成了名副其实的“走马观花”、“游山玩水”[1]。地理专业教师多以毕业不久的年轻人为主，缺乏经验，对实习点的自然环境和交通情况都不太熟悉，很难对实习经费、内容和行程做到统筹安排，出现找不到或错过最佳实习地点和时期的问题，造成教学目的无法实现[2]。教师培训、进修和野外考察等也不够，使得实践教学水平难以提高，也就难以保证实践教学质量。部分学生认为，教师对实践教学的指导不到位，影响了野外实践教学效果。
（二）实践教学时间安排紧促
地理野外综合实践教学是自然地理各专业课程和人文地理的联合实习。目前学校实行的综合野外实习时间安排在第二学年的6月底至7月初进行，总计10天左右。这样的安排已经是学校经多次考虑的优化方案，但仍然存在一些需要进一步考虑的问题。一是时间短，不能很好地满足野外实践教学需要，或是难以达到预期效果，学生野外实践能力的提高与锻炼不足。二是学校所在地交通相对落后，需要到省会兰州市倒车，再加上一些实习线路各实习点空间距离较远，交通花费时间较多，间接地缩短实践教学时间。
（三）缺乏实践教学指导教材
地理野外实习对指导教师的业务能力要求较高，不仅要具备一般地理理论知识，更需要具备能够现场对相关地理现象做出判断、分析、解释的应变技能。但由于对实习区域不熟悉，地理资料往往比较零散，宏观内容多，微观具体内容少，成熟的地理资料比较少。指导教师在野外实践教学中缺少可供参考的材料，备课难度大，教学内容随意，在一定程度上影响了野外实践教学效果[3]。
（四）野外实习经费不足
近年来，野外实践教学过程中产生的费用，如交通费、住宿费、参观门票等涨幅较大，实践教学费用逐年加大。学校补助学生的实习经费基本不变，往往需要学生自己承担一部分，这就增加了学生的经济负担，带队指导教师只能尽量节约经费，有多少钱走多远的路，一定程度上弱化了野外实践教学效果。
（五）学生学习的积极性和主动性不足
目前的野外教学模式主要以指导教师讲授为主，学生只需记录，整理笔记，撰写实习报告。这种模式导致除教师讲解以外的时间，学生都用于“走马观花”、“游山玩水”，学习的主动性和积极性不足，更谈不上能力的培养，弱化了实践教学效果。
三、甘肃民族师范学院地理科学专业野外实践教学方案的优化建议
（一）提高野外实践指导教师的业务能力
通过传、帮、带作用，每次野外实习都由至少一位经验丰富的老教师带领几位年轻教师，鼓励年轻教师积极参加野外实践教学及培训；或者聘请其他院校有经验的实习指导教师给学生讲解，让年轻教师学习；利用暑期不同院校实习的机会进行交流，汲取兄弟院校的长处，弥补自身的不足。例如，和兰州大学或西北师范大学共同在河西走廊组织自然地理野外综合实习，就实习点讲授技巧、剖面绘制和仪器操作等方面进行学习。这种校际间的相互协作，既有利于教师之间业务能力的提高，又有利大学生之间的相互交流学习[4]。
（二）改革实践教学模式，调动学生学习的积极性和主动性
改变以教师讲授为主的教学模式，加强实习前的动员和指导工作，在到达目的地前把实习目的和问题提前交给学生，让他们主动分组去实地考察，寻求答案，然后由教师再做讲解和分析。通过学生提问、整理笔记、撰写实习报告等方式，以学生为主体，调动他们的主动性和积极性，让每位学生有事做，不再盲目地、茫然地“游山玩水”。在主动获取知识的过程中，学生能够培养分析问题、解决问题的能力，使实习效果事半功倍。
（三）合理规划长途实习过程，科学设计短途实习线路
在时间和经费有限的情况下，保证野外实习质量，合理规划长途实习过程。选择地理要素和现象相对典型、内容相对集中和全面的、路线相对较近的地区去实习。科学设计短途实习路线，弥补长途实习由于时间和经费的局限而导致的实践教学质量下降和不足的弊端。
（四）精心编制相关实习教材
组织相关专业教师，针对区域地理特点，编写具有区域特色的野外实践教学教材。根据在不断学习、培训及校际合作中总结出的教学经验和第一手资料，制定符合实际的实习指导教案，精心编写地理野外实习指导教材，使学生在整个实习过程中真正地理解、消化课堂理论知识，达到地理野外实践教学的预定目的。
参考文献：
[1]马倩，赵枫.高校地理专业野外实践教学改革探讨[J].教育教学论坛，2013，（43）：31-33.
[2]闫俊杰.自然地理野外综合实习质量控制探究[J].安徽农学通报，2015，21（23）：125-127.
[3]郑祥民，等.试行高校联合野外实践教学探索地理学人才培养新模式[J].中国大学教学，2013，（5）：86-88.
[4]董进国，蒋庆丰，等.自然地理野外实践教学模式改革与探索[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2016，29（4）：162-164.
关键词：甘肃民族师范学院；地理科学；野外实践教学
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）43-0032-02
根据教育部的要求，地方高校转为应用型大学，要加强实验、实训、实习环节，建立实训实习质量保障机制。因此，开展实践教学研究，成为各地方普通本科高校积极探索的课题。
地理科学专业野外实践教学，是培养学生动手能力和解决实际问题的主要途径，在地理科学专业应用型转型中具有重要的作用。随着社会需求和就业形势的变化，为适应新时期地理教育发展及服务于区域社会经济发展的要求，在长期野外实践教学工作的基础上，我们对已积累的野外教学资料进一步进行归纳总结，找出野外实践教学中存在的问题，优化实践教学方案，势在必行。本研究选取地处民族地区的甘肃民族师范学院地理科学专业为例，对其野外实践教学现状及存在问题等进行探讨，并提出一些优化方案，以促进其合理转型，培养适应区域经济社会发展的人才。
一、甘肅民族师范学院地理科学专业野外实践教学概况
甘肃民族师范学院位于地处青藏高原东北边缘的甘南藏族自治州首府合作市，是一所省属民族师范院校，旨在培养扎根民族地区的适切性人才，生源中少数民族约占70%。学校2007年开设地理教育专科专业，升本后于2011年开始设立并招收地理科学本科生。经两次修订地理科学专业课程设置方案，现使用的2014年版本中，学生四年里有一次长途野外综合实习和多次短途专题野外实习的安排。
甘肃民族师范学院地理科学专业野外实践教学长途实习路线目前有两条，分别为河西走廊线和宁夏平原线。河西走廊线路主要包括武威市民勤县荒漠景观及绿洲治理、祁连山垂直带型分异规律、张掖市绿洲湿地景观及丹霞地貌等实践内容。宁夏平原线路主要包括中卫市沙漠景观及治理、宁夏平原绿洲农业、贺兰山地质地貌及植被覆盖、穆斯林文化景观等实践内容。短途野外实践教学路线根据具体课程要求，地点主要在学校周边选取，包括临潭县冶力关地质公园地质地貌、永靖县刘家峡水库水文水资源、合作市当周草原高寒植被土壤等。此外，还有相关地方气象局、国土资源局、水文站、遥感测绘所等部门单位。
二、甘肃民族师范学院地理科学专业野外实践教学存在的主要问题
（一）实践教学指导教师缺乏经验
地理科学野外实践教学中面临的首要问题是人才紧缺，没有专门从事野外实践教学的指导教师，一般是哪个班级要进行野外实践教学，这个班的班主任就成了野外实习指导教师，导致野外实践教学效果欠佳。学生和教师都认为是“集体旅游”，野外实践教学也成了名副其实的“走马观花”、“游山玩水”[1]。地理专业教师多以毕业不久的年轻人为主，缺乏经验，对实习点的自然环境和交通情况都不太熟悉，很难对实习经费、内容和行程做到统筹安排，出现找不到或错过最佳实习地点和时期的问题，造成教学目的无法实现[2]。教师培训、进修和野外考察等也不够，使得实践教学水平难以提高，也就难以保证实践教学质量。部分学生认为，教师对实践教学的指导不到位，影响了野外实践教学效果。
（二）实践教学时间安排紧促
地理野外综合实践教学是自然地理各专业课程和人文地理的联合实习。目前学校实行的综合野外实习时间安排在第二学年的6月底至7月初进行，总计10天左右。这样的安排已经是学校经多次考虑的优化方案，但仍然存在一些需要进一步考虑的问题。一是时间短，不能很好地满足野外实践教学需要，或是难以达到预期效果，学生野外实践能力的提高与锻炼不足。二是学校所在地交通相对落后，需要到省会兰州市倒车，再加上一些实习线路各实习点空间距离较远，交通花费时间较多，间接地缩短实践教学时间。
（三）缺乏实践教学指导教材
地理野外实习对指导教师的业务能力要求较高，不仅要具备一般地理理论知识，更需要具备能够现场对相关地理现象做出判断、分析、解释的应变技能。但由于对实习区域不熟悉，地理资料往往比较零散，宏观内容多，微观具体内容少，成熟的地理资料比较少。指导教师在野外实践教学中缺少可供参考的材料，备课难度大，教学内容随意，在一定程度上影响了野外实践教学效果[3]。
（四）野外实习经费不足
近年来，野外实践教学过程中产生的费用，如交通费、住宿费、参观门票等涨幅较大，实践教学费用逐年加大。学校补助学生的实习经费基本不变，往往需要学生自己承担一部分，这就增加了学生的经济负担，带队指导教师只能尽量节约经费，有多少钱走多远的路，一定程度上弱化了野外实践教学效果。
（五）学生学习的积极性和主动性不足
目前的野外教学模式主要以指导教师讲授为主，学生只需记录，整理笔记，撰写实习报告。这种模式导致除教师讲解以外的时间，学生都用于“走马观花”、“游山玩水”，学习的主动性和积极性不足，更谈不上能力的培养，弱化了实践教学效果。
三、甘肃民族师范学院地理科学专业野外实践教学方案的优化建议
（一）提高野外实践指导教师的业务能力
通过传、帮、带作用，每次野外实习都由至少一位经验丰富的老教师带领几位年轻教师，鼓励年轻教师积极参加野外实践教学及培训；或者聘请其他院校有经验的实习指导教师给学生讲解，让年轻教师学习；利用暑期不同院校实习的机会进行交流，汲取兄弟院校的长处，弥补自身的不足。例如，和兰州大学或西北师范大学共同在河西走廊组织自然地理野外综合实习，就实习点讲授技巧、剖面绘制和仪器操作等方面进行学习。这种校际间的相互协作，既有利于教师之间业务能力的提高，又有利大学生之间的相互交流学习[4]。
（二）改革实践教学模式，调动学生学习的积极性和主动性
改变以教师讲授为主的教学模式，加强实习前的动员和指导工作，在到达目的地前把实习目的和问题提前交给学生，让他们主动分组去实地考察，寻求答案，然后由教师再做讲解和分析。通过学生提问、整理笔记、撰写实习报告等方式，以学生为主体，调动他们的主动性和积极性，让每位学生有事做，不再盲目地、茫然地“游山玩水”。在主动获取知识的过程中，学生能够培养分析问题、解决问题的能力，使实习效果事半功倍。
（三）合理规划长途实习过程，科学设计短途实习线路
在时间和经费有限的情况下，保证野外实习质量，合理规划长途实习过程。选择地理要素和现象相对典型、内容相对集中和全面的、路线相对较近的地区去实习。科学设计短途实习路线，弥补长途实习由于时间和经费的局限而导致的实践教学质量下降和不足的弊端。
（四）精心编制相关实习教材
组织相关专业教师，针对区域地理特点，编写具有区域特色的野外实践教学教材。根据在不断学习、培训及校际合作中总结出的教学经验和第一手资料，制定符合实际的实习指导教案，精心编写地理野外实习指导教材，使学生在整个实习过程中真正地理解、消化课堂理论知识，达到地理野外实践教学的预定目的。
参考文献：
[1]马倩，赵枫.高校地理专业野外实践教学改革探讨[J].教育教学论坛，2013，（43）：31-33.
[2]闫俊杰.自然地理野外综合实习质量控制探究[J].安徽农学通报，2015，21（23）：125-127.
[3]郑祥民，等.试行高校联合野外实践教学探索地理学人才培养新模式[J].中国大学教学，2013，（5）：86-88.
[4]董进国，蒋庆丰，等.自然地理野外实践教学模式改革与探索[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2016，29（4）：162-164.