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新课程强调课堂教学是师生之间、生生之间相互作用的过程,是师生全方位交往的过程,教师和学生不只是教与学的关系,他们还在课堂生命中涌动和成长.如何突出学生在教学中的主体地位,凸现关爱学生的发展的教学理念?笔者在初中数学教学的实践中,尝试运用多种方式,努力构筑有效的课堂互动平台,实践教与学方式的优化.那么在新课程理念下,怎样创设有效的课堂互动场景呢?笔者结合课改实践中的经验,浅谈个人的体会和认识.
一、因材施教是课堂互动的前提
这里的“材”,指的是教材.教师要善于把握教材的特点,并结合自己教学的个性风格,从教材中寻找课堂互动的突破点.教科书是核心教材,但它并不是教材的全部.教师应充分挖掘教科书内容所隐含的思维品质和文化内涵,将教科书内容以恰当的方式创造性地在课堂上呈现出来,积极调动学生的兴趣,激发学生的求知欲,多方面让学生感知教科书的内容,这样,教科书与教师、学生之间的互动将是一个生命互动、个性张扬的激情交流的过程.
例如,在讲九年级教材相似三角形中如何测量河宽后,我提出了一个与之相类似的问题,即如何测量池塘宽的问题.学生通过思考、交流、探索,踊跃发言提出了各种各样的方案,进一步活跃了课堂气氛,有的利用全等三角形知识,有的利用三角形中位线定理,有的利用对称知识,有的利用相似三角形知识等等,有近十种方案之多,教师再适时补充、引导、指正.在这里把教科书当作启动课堂的载体,当作进行继续开发的载体,教材由封闭走向开放.在师生对话与讨论的过程中,学生学习转向主动建构,真正创设了教科书与学生、教师之间的互动情境.
二、师师互动是课堂互动的先导
传统教学虽然有时也有教师集体备课的活动和形式,但并没有将之纳入教学的流程中加以整合.新课程理念将师师互动作为教学的先导性因素纳入教学系统中,扩大了教学系统的外延,并将之视为教学过程不可或缺的一个环节,这是一种创新.通过教师与教师之间就所教授内容的互动,教师之间可以相互启发,相互补充,实现思维、智慧的碰撞,从而产生新的思想,使原有的观念更加科学和完善,有利于达到教学目标.同时,通过同伴互助和合作,教师之间建立积极的伙伴关系,建立一种新的促进教师合作、发展的学校文化,形成宽松的环境和开放的氛围,加强教师之间以及在课堂教学活动中的交流与对话,共同分享经验与成功.例如平时教师可以通过说课的形式,把自己的教学设计思路、施教策略与程式及其依据与同行交流、互相探讨、共同提高,通过各种观点、设想、质疑的交流碰撞,最大限度地提高师师互动.
三、师生互动是课堂互动的关键
所谓师生互动,是指教师与学生在教学活动中产生的心理、行为等方面的交流.师生互动是多元的,互动意味着平等对话,相互尊重,摒弃单向灌输、枯燥说教、强制压服的方式方法.良性的互动,首先应是师生双方情感上的交融,体现着一种“和谐美”,教师能以精深的专业知识、广博的文化知识和兴趣赢得学生的信赖,让学生主动投入到教学活动中.
例如,在讲九年级上册一元二次方程中有关篮球赛单循问题时,有的学生提出同类型的问题:直线两两相交问题,握手问题,直线上线段问题,互赠礼物问题,商品交易会上双方签订合同问题,但我并没有打断他们的思维,而是给他们一个互动的平台讨论、交流、展述他们的观点,这几者之间有什么联系?最后我跟他们一起归纳、总结.虽然课没有按时完成,但这大大地激发了学生的学习主动性和积极性.因此,教师的教要始终围绕着学生的学,教与学的步调要一致,这表现在能够提供给学生充分暴露其思维过程的机会,从而深入了解学生真实的思维活动.师生互动并不是形式上的一问一答,教师要能根据学生的回答,适时地调整教学,最大程度地和每一个学生发生心理上的沟通,教师应充分尊重学生,给学生以安全感和成就感,学生答题正确时,加以鼓励,出错时,给予指导,思维受阻时,要善于启发诱导,不能拘于设计好的教案,教师的教应随着学生的学而变化,学生的学随着教师的教不断地深化发展,从而实现真正的互动.
四、生生互动是课堂互动的核心
生生互动,即学生与学生之间的合作与竞争.教师的一切课堂行为,都是发生在学生——同伴群体关系的环境之中的.在课堂上,学生之间的关系比任何其他因素对学生的学习成绩、社会化的发展的影响都更强有力.生生互动是教学系统中尚待进一步开发的人力资源,是教学活动成功的不可缺少的重要因素.生生互动为现代教学系统注入了新的活力,把教学建立在更加广阔的交流背景上,可提高学生学习的参与度,增强教学效果.例如在学习七年级立体图形的展开图时,通过小组合作活动,小组成员之间互相交流,彼此争论,互教互学,共同提高.每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法,倾听他人的意见,使学生有机会形成良好的人际交往能力.
综上所述,在新课程理念的背景下,在课堂教学中,我们必须积极构筑互动平台,有效地实践课堂的互动,以此来促进学生潜能的唤醒与开发,促进学生在认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展.
(责任编辑易志毅)
一、因材施教是课堂互动的前提
这里的“材”,指的是教材.教师要善于把握教材的特点,并结合自己教学的个性风格,从教材中寻找课堂互动的突破点.教科书是核心教材,但它并不是教材的全部.教师应充分挖掘教科书内容所隐含的思维品质和文化内涵,将教科书内容以恰当的方式创造性地在课堂上呈现出来,积极调动学生的兴趣,激发学生的求知欲,多方面让学生感知教科书的内容,这样,教科书与教师、学生之间的互动将是一个生命互动、个性张扬的激情交流的过程.
例如,在讲九年级教材相似三角形中如何测量河宽后,我提出了一个与之相类似的问题,即如何测量池塘宽的问题.学生通过思考、交流、探索,踊跃发言提出了各种各样的方案,进一步活跃了课堂气氛,有的利用全等三角形知识,有的利用三角形中位线定理,有的利用对称知识,有的利用相似三角形知识等等,有近十种方案之多,教师再适时补充、引导、指正.在这里把教科书当作启动课堂的载体,当作进行继续开发的载体,教材由封闭走向开放.在师生对话与讨论的过程中,学生学习转向主动建构,真正创设了教科书与学生、教师之间的互动情境.
二、师师互动是课堂互动的先导
传统教学虽然有时也有教师集体备课的活动和形式,但并没有将之纳入教学的流程中加以整合.新课程理念将师师互动作为教学的先导性因素纳入教学系统中,扩大了教学系统的外延,并将之视为教学过程不可或缺的一个环节,这是一种创新.通过教师与教师之间就所教授内容的互动,教师之间可以相互启发,相互补充,实现思维、智慧的碰撞,从而产生新的思想,使原有的观念更加科学和完善,有利于达到教学目标.同时,通过同伴互助和合作,教师之间建立积极的伙伴关系,建立一种新的促进教师合作、发展的学校文化,形成宽松的环境和开放的氛围,加强教师之间以及在课堂教学活动中的交流与对话,共同分享经验与成功.例如平时教师可以通过说课的形式,把自己的教学设计思路、施教策略与程式及其依据与同行交流、互相探讨、共同提高,通过各种观点、设想、质疑的交流碰撞,最大限度地提高师师互动.
三、师生互动是课堂互动的关键
所谓师生互动,是指教师与学生在教学活动中产生的心理、行为等方面的交流.师生互动是多元的,互动意味着平等对话,相互尊重,摒弃单向灌输、枯燥说教、强制压服的方式方法.良性的互动,首先应是师生双方情感上的交融,体现着一种“和谐美”,教师能以精深的专业知识、广博的文化知识和兴趣赢得学生的信赖,让学生主动投入到教学活动中.
例如,在讲九年级上册一元二次方程中有关篮球赛单循问题时,有的学生提出同类型的问题:直线两两相交问题,握手问题,直线上线段问题,互赠礼物问题,商品交易会上双方签订合同问题,但我并没有打断他们的思维,而是给他们一个互动的平台讨论、交流、展述他们的观点,这几者之间有什么联系?最后我跟他们一起归纳、总结.虽然课没有按时完成,但这大大地激发了学生的学习主动性和积极性.因此,教师的教要始终围绕着学生的学,教与学的步调要一致,这表现在能够提供给学生充分暴露其思维过程的机会,从而深入了解学生真实的思维活动.师生互动并不是形式上的一问一答,教师要能根据学生的回答,适时地调整教学,最大程度地和每一个学生发生心理上的沟通,教师应充分尊重学生,给学生以安全感和成就感,学生答题正确时,加以鼓励,出错时,给予指导,思维受阻时,要善于启发诱导,不能拘于设计好的教案,教师的教应随着学生的学而变化,学生的学随着教师的教不断地深化发展,从而实现真正的互动.
四、生生互动是课堂互动的核心
生生互动,即学生与学生之间的合作与竞争.教师的一切课堂行为,都是发生在学生——同伴群体关系的环境之中的.在课堂上,学生之间的关系比任何其他因素对学生的学习成绩、社会化的发展的影响都更强有力.生生互动是教学系统中尚待进一步开发的人力资源,是教学活动成功的不可缺少的重要因素.生生互动为现代教学系统注入了新的活力,把教学建立在更加广阔的交流背景上,可提高学生学习的参与度,增强教学效果.例如在学习七年级立体图形的展开图时,通过小组合作活动,小组成员之间互相交流,彼此争论,互教互学,共同提高.每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法,倾听他人的意见,使学生有机会形成良好的人际交往能力.
综上所述,在新课程理念的背景下,在课堂教学中,我们必须积极构筑互动平台,有效地实践课堂的互动,以此来促进学生潜能的唤醒与开发,促进学生在认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展.
(责任编辑易志毅)