【摘 要】语文是一门包含性极强的学科，初中阶段所选的课文，具有极强的语感和丰富的意韵。但学生往往囿于自身知识层次，仅从课文的文字描述中不能完整的领会课文所要展现的内容和精神。所以在实际的教学过程中，应用多媒体技术来展示课文，给学生以直接、形象、立体、多层面的感知和意境就显的特别必要了。本文就语文教学过程中多媒体技术的运用，做一些浅显的认识和见解，既是对自己教学过程的一个总结，也希望更多的同行予以指正，提出批评和意见，以促进语文教学更好的发展。
　　【关键词】语文教学 多媒体 运用
　　中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.08.138
　　随着多媒体技术的飞速发展，其在语文教学中的运用已经表现出越来越多的优势，特别是对于今天语文教学中的知识整合和教育手段的综合容纳具有非常突出的作用。它集声音、图像、视频和文字等媒体为一体，能产生生动活泼的效果，有助于提高学生学习的兴趣和记忆能力，培养能力和情趣，有利于语文教学达到最佳的教学效果。就多媒体在语文教学中的运用，发表鄙见，以作引玉之砖。
　　一、营造特定氛围，激发学习兴趣
　　计算机多媒体技术利用计算机的交互科学性、反馈性等特点，在教学过程中融图、文、声、像于一体，是具有智能化的双向教学活动过程。我国古代大教育家荀子早已提出：“不闻不若闻之，闻之不若见之”。由此可见，闻、见是教学的基础，传统教學中，学生面向静态呆板的课本和板书，难免枯燥乏味。借助计算机教学能克服了这一缺陷，有效地化抽象为具体，能够把难以理解的内容或者对理解课文起重要作用的内容，创设出一个生动有趣的教学情境，化静为动，化无声为有声，大大激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习积极性。如教《核舟记》一课，课文的重点是要使学生了解核舟的特点及民间艺术家的高超技术。由于班上的学生视野不开阔，平日很难接触微雕这一艺术形式，所以对课文中王叔远高超的技艺很难理解，为了平缓教学的坡度，突破这个难点，更好地激活学生的学习气氛，我在教学过程中有意识地运用录像这一电教媒体，让学生观察各种微雕艺术品和核舟的录像，有效地解决了学习中的难点问题，提高了课堂效率。
　　二、再现课文场景，突破重点难点
　　现在课文课本中所选的篇目，大多是名家名篇，如何理解作者当时的思想情感和创作意图，以突破文章的重点难点，一直是语文教师不断思考的问题。计算机多媒体能模拟仿真，化抽象为形象，将学生带进形象、生动、色彩缤纷的教学情境之中，使学生感官接受刺激，发展思维能力，加深对事物的理解，大大减轻了学生认识的难度，变难为易。如在教学《罗布泊，消逝的仙湖》一文时，借助媒体，将罗布泊曾经的美丽富饶与现在的荒凉恐怖、人类的活动对自然的破坏等活生生地展示在学生面前，让他们对课文的内容有了直观的感知和理解，就能使他们认清人类对自然环境的破坏之巨，激起他们对环境的担忧并自觉保护赖以生存的家园。
　　三、活跃学生思维，培养创新能力
　　“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。媒体技术的运用，能够让学生从多方面、多角度、多层次地接触和感知与课文内容相关的知识，在拓宽他们视野和知识面的同时，更鼓励他们从不同的角度、不同的方面去认识事物，去思考问题，努力使发散思维与聚合思维的结合。“一千个观众心中就有一千个哈姆雷特。”唯其如此，才能培养出新一代的人才，与社会的发展相适应，与时代的要求相合拍。
　　多媒体技术手段很好了弥补了传统语文教学的缺陷和不足，极大的调动了学生的学习积极性，提高了课堂教学效率，让学生体会到语文学习乐趣的同时，进一步的激发起他们的学习兴趣和思维。但是任何事情都是双面的，有积极的一面就必然会有消极的影响。本人觉得在此过程中，一定要正确处理好以下几个方面的关系：
　　首先，多媒体技术与传统教学之间的关系。
　　使用多媒体教学手段，其课堂教学的直观性、趣味性及教学产生的效果，其进步性与优越性无可置疑，但“尺有所短，寸有所长”，传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的课堂实践所总结出来的行之有效的一种教学模式，教师在课堂上的板书、讲解、提示、指导，学生相互之间的探讨、理解与消化，仍是课堂环节中不可或缺的部分。有些教师为了过分追求媒体的运用，只是一味追求教育手段的先进，而忽略了教育思想的更新。于是在多媒体教学这一现代技术的美丽外衣下，仍旧演绎着死灌硬教的教学传统，教师依然是讲解的中心，学生依然是被动的接受者，灌输、填鸭之风依然我行我素。
　　其次，正确处理好教师主导与学生主体、知识构建与认知工具之间的关系。
　　教育哲学家赫斯特认为：学习是行为的变化。教学中，教师应考虑怎样合理地运用不同的教学模式，使学生学到更深、更多和更广的知识。现代化课堂教学过程中，教师主导，是教学过程的组织者、指导者，是知识意义建构的帮助者、促进者；学生是主体，是知识意义的主动建构者；教材所提供的知识是学生主动建构的对象；媒体是创设学习情境、学生主动学习、协作、探索、完成知识意义建权的认知工具。因此，如何让多媒体的应用发挥高效作用，更重要还要取决于教师在课堂环节中对具体教学过程的调节和控制。学生是有个性、有思想的个体，教师只有在充分深入的了解他们的知识需要、知识结构、能力基础等等方面之后，精心准备，悉心指导，去引导学生思考，吸引他们的注意力和兴趣，才能真正意义上让媒体有的放矢地发挥其应有的辅助功能。
　　第三，媒体技术的科学性、技术性、教育性与实际教学需要之间的关系
　　语文多媒体教学的高密度、大容量、快节奏已成事实，已经为提高语文教学效率创造了有利条件。但并非每篇课文都适于媒体技术手段的大量使用。凡事皆有度，适度才能收到预期的效果。因此在实际的教学过程中，在制作或选用课件之前，一定要透彻深入地研究教材，对于出现科学性错误或者教育性不强的课件，或者不需要媒体的使用也能达到预期的效果，那作为教师，就要学会“忍痛割爱”。否则，一味滥用媒体，将会对学生产生误导，使学生兴趣迁移，分散学生注意力，降低了教学效果，多媒体的优点就会变成了缺点。只有针对教学内容采取与之相应的教学办法和媒体手段，才能相得益彰，取长补短，使各种教学方法的综合效果达到最佳状态。
　　总之，作为语文教师，我们要合理选用多媒体教学手段，以拓展学生认知空间、强化学生基础功底、锻炼学生思维能力为出发点，努力寻求其与传统教学手段的契合点，多一些平常心态，少一些功利主义，才能让多媒体充分发挥它应有的作用和优势，从而实现教育的信息化、现代化。