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一、自学阶段
自学阶段,主要是学生的独立学习活动。学生经过自己的独立钻研,大致弄懂课文,这种自学能力的培养既是阅读教学的出发点,也是它的最终目的。在自学中,教师要加强指导,重点放在让学生会思考、会阅读,也就是“会学”。从工具书使用,读书和笔记方法,到阅读参考书的指导等都是教学生“会学”的内容。在理解文章时,教师要明确提出阅读目的,提示自学范围,设计自学提纲,将重点变为练习、思考题。或发参考资料,指定参考书,或组织参觀访问,或看听声像资料,为学生的自学从多方面提供条件。
自学主要在课内进行,学生根据课文学习要点,定向阅读,独立钻研。先略读:看课文注释、思考和联系,初步了解课文大意。再精读:标节次,找主干,编写段落提纲,大体理清脉络。使用工具书,查字词的拼音和意义,解决疑难。注评圈点,划重点,写眉批,做读书笔记,学会根据课文性质,写提要概括中心和写作特点,简要分析课文。要让学生在自学中,有意识的培养自己的审题能力,分段和概括段意得能力,独立领会关键字、词、句的能力,概括中心思想和写作特点的能力,以及发现问题、提出问题、分析问题并试图作解答的能力。如有疑难问题,让学生记下,准备提出讨论。
二、教读阶段
在自学的基础上,教师引导学生按整体——部分——整体的阅读过程,进行深入钻研,进一步剖析课文的内容和形式,是学生进一步理解文章写了什么,怎么写的,为什么这么写。深入理解文章的内在联系,把握作者思路。在分析中,要注意抓住文章的关键词句和重点段落,认真敲打,让学生潜心思考,体会文中蕴涵的思想情感、体会谋篇布局的匠心,以及语言文字运用的精妙,从而领悟读写规律,提高理解和表达语言的能力。
这一阶段,教师在教学艺术在于点拨、启发,在培养阅读能力和思维能力上下功夫,在开窍、转化上下功夫。为此,教学目的必须单一,突出重点,精心设计课堂提问,以有利于学生边读边思,准确地把握语言因素,深刻地体验文道是怎样和谐统一的。
三、练习阶段
练习阶段是自学、教读后的必然延伸。因为语文能力作为一种技能训练,要在感性认识的基础上对文章进行抽象概括,并在听说读写方面进行技能的分解或综合训练。例如,对《孔乙己》和《范进中举》教学,进入练习阶段后,教师设计了两文的比较阅读训练,讲两文从以下三个方面作了一个总体比较:
1.人物和主题思想。
范进与孔乙己同是读书人,一个到晚年终于中举二发疯,一个始终没有进学,潦倒而死。从思想性格方面来说,他们都热衷于功名,迂腐可笑,疯的不知为何而疯,死的不知为谁而死,麻木不仁,可悲可怜。因此,这两篇文章从不同角度揭露了封建科举制度对读书人的毒害,摧残他们的精神,摧残他们的肉体。
2.作者的态度和讽刺手法。
《范进中举》和《孔乙己》都运用了讽刺手法,但又有区别。前者是对主人公(范进)尖锐的嘲笑,那“抱着鸡,手里插了草标”的形象,那“头发都跌散了,两手黄泥,淋淋漓漓一身水”的丑态,刻画得入木三分;后者对孔乙己的嘲讽,严厉而冷峻,却并不显露,那又脏又破的长衫,那“坐着用这手慢慢走去”的神情,描绘得那样淋漓尽致。为什么有这样的区别呢?吴敬梓对笔下的人物是尖锐的嘲笑,无情的鞭挞,因为他痛恨封建科举制度:鲁迅对他笔下的人物却是“哀其不幸,怒其不争”,因为作者希望他能从麻木中觉醒,以便拯救中华民族。
3.表现手法。
《范进中举》主要运用强烈的对比手法,来塑造人物形,表现主题思想;而《孔乙己》则选取人物一生中几个富有表现力的片段,放在一个典型的环境里,去刻画人物表现主题。
通过比较,学生对两篇文章从内容到形式上进行了再认识。如此练习不仅复习了课文,巩固了知识,而且开拓了学生的思维空间。成功的练习设计,不是让旧知识按固有的结构再现一遍,而是引导学生在一个新的结构中运用已知去解决新课题,从而有利于知识的更新和拓展。练习方式要灵活多样,可将讲读写结合起来设计练习,使读对写发生积极的影响,使写加深对阅读的体验。
自学阶段,主要是学生的独立学习活动。学生经过自己的独立钻研,大致弄懂课文,这种自学能力的培养既是阅读教学的出发点,也是它的最终目的。在自学中,教师要加强指导,重点放在让学生会思考、会阅读,也就是“会学”。从工具书使用,读书和笔记方法,到阅读参考书的指导等都是教学生“会学”的内容。在理解文章时,教师要明确提出阅读目的,提示自学范围,设计自学提纲,将重点变为练习、思考题。或发参考资料,指定参考书,或组织参觀访问,或看听声像资料,为学生的自学从多方面提供条件。
自学主要在课内进行,学生根据课文学习要点,定向阅读,独立钻研。先略读:看课文注释、思考和联系,初步了解课文大意。再精读:标节次,找主干,编写段落提纲,大体理清脉络。使用工具书,查字词的拼音和意义,解决疑难。注评圈点,划重点,写眉批,做读书笔记,学会根据课文性质,写提要概括中心和写作特点,简要分析课文。要让学生在自学中,有意识的培养自己的审题能力,分段和概括段意得能力,独立领会关键字、词、句的能力,概括中心思想和写作特点的能力,以及发现问题、提出问题、分析问题并试图作解答的能力。如有疑难问题,让学生记下,准备提出讨论。
二、教读阶段
在自学的基础上,教师引导学生按整体——部分——整体的阅读过程,进行深入钻研,进一步剖析课文的内容和形式,是学生进一步理解文章写了什么,怎么写的,为什么这么写。深入理解文章的内在联系,把握作者思路。在分析中,要注意抓住文章的关键词句和重点段落,认真敲打,让学生潜心思考,体会文中蕴涵的思想情感、体会谋篇布局的匠心,以及语言文字运用的精妙,从而领悟读写规律,提高理解和表达语言的能力。
这一阶段,教师在教学艺术在于点拨、启发,在培养阅读能力和思维能力上下功夫,在开窍、转化上下功夫。为此,教学目的必须单一,突出重点,精心设计课堂提问,以有利于学生边读边思,准确地把握语言因素,深刻地体验文道是怎样和谐统一的。
三、练习阶段
练习阶段是自学、教读后的必然延伸。因为语文能力作为一种技能训练,要在感性认识的基础上对文章进行抽象概括,并在听说读写方面进行技能的分解或综合训练。例如,对《孔乙己》和《范进中举》教学,进入练习阶段后,教师设计了两文的比较阅读训练,讲两文从以下三个方面作了一个总体比较:
1.人物和主题思想。
范进与孔乙己同是读书人,一个到晚年终于中举二发疯,一个始终没有进学,潦倒而死。从思想性格方面来说,他们都热衷于功名,迂腐可笑,疯的不知为何而疯,死的不知为谁而死,麻木不仁,可悲可怜。因此,这两篇文章从不同角度揭露了封建科举制度对读书人的毒害,摧残他们的精神,摧残他们的肉体。
2.作者的态度和讽刺手法。
《范进中举》和《孔乙己》都运用了讽刺手法,但又有区别。前者是对主人公(范进)尖锐的嘲笑,那“抱着鸡,手里插了草标”的形象,那“头发都跌散了,两手黄泥,淋淋漓漓一身水”的丑态,刻画得入木三分;后者对孔乙己的嘲讽,严厉而冷峻,却并不显露,那又脏又破的长衫,那“坐着用这手慢慢走去”的神情,描绘得那样淋漓尽致。为什么有这样的区别呢?吴敬梓对笔下的人物是尖锐的嘲笑,无情的鞭挞,因为他痛恨封建科举制度:鲁迅对他笔下的人物却是“哀其不幸,怒其不争”,因为作者希望他能从麻木中觉醒,以便拯救中华民族。
3.表现手法。
《范进中举》主要运用强烈的对比手法,来塑造人物形,表现主题思想;而《孔乙己》则选取人物一生中几个富有表现力的片段,放在一个典型的环境里,去刻画人物表现主题。
通过比较,学生对两篇文章从内容到形式上进行了再认识。如此练习不仅复习了课文,巩固了知识,而且开拓了学生的思维空间。成功的练习设计,不是让旧知识按固有的结构再现一遍,而是引导学生在一个新的结构中运用已知去解决新课题,从而有利于知识的更新和拓展。练习方式要灵活多样,可将讲读写结合起来设计练习,使读对写发生积极的影响,使写加深对阅读的体验。