语文课堂教学是语文教学活动的主战场，它是由教师、学生和传播知识，培养能力的手法等因素组成。课堂教学的成败取决于诸多因素的最佳配合。在过去的语文课堂教学中，为了应试的需要，本着“讲课讲透”的原则，教师常把一篇文章相关内容无一遗漏地讲给学生。这样，老师乏力不说，学生学起来也平淡无味，如何改变这一现状呢？我以为语文课堂教学要“导拨并举，激启同施”。
　　 导拨，就是巧妙引导，适时点拨
　　 学生是课堂教学的主体，教学过程就是学生积极参与、选择、发现和提高的过程，在推行素质教育的要求下，语文课堂教学要由重学向重导转变，以培养学生参与、合作、发现、提高的积极性和能力，教学就必须根据教材课程特点和学生认知结构在教学活动中巧妙引导，适时点拨，使学生顺利进入活动角色和教学之中。上课前，教师若能通过某种精心设计，运用一定的方式和手段创设出与新课程相适应的学习情景和氛围。加以巧妙的语言导入，就能调动学生的学习兴趣，激起学生主动参与、合作的情感和高涨的学习热情，强烈的求知欲望，并把学生的注意力很快吸引到对新知的学习上来。
　　 在以巧妙的语言和巧设的导入教学之后，我们在讲解分析课文时要根本节课文所反映的不同阶段的内容和发展过程，运用不同的方式进行适时点拨，适度点拨，会使语文教学达到理想的效果。因为，一个好的教师应该教人发现，好的课堂教学应该师生共同活动，教师引导学生走，学生推着教师走，这就需要恰当的点拨，为学生认知发展铺路搭桥，诱导他们触类旁通，以达到茅塞顿开、柳暗花明的境界，使学生越过障碍。
　　 在施用导、拨方法时要注意两点：第一，老师在教学前要深入了解学生的知识储备，研究学生的认知结构，对教学内容进行认真的“编排”，做到重点、要点心中有数，以便为“导、拨”做好准备。第二，在教学中教师要利用心中的“有数”，针对教学活动中可能出现的障碍、疑难或突发的问题做好引导、点拨以调动学生参与、选择的积极性，培养学生学习的兴趣，达到“引导、点拨转化、运用发展、提高”效果。也就是说老师要恰当运用“导、拨”手段，促使学生由“需要教”向“不需要教”转化，以实现课堂教学多个方面的最佳配合，从而取得最佳的教学效果。
　　 激、启就是激发兴趣，启发思维。
　　 激发兴趣，必须先创设愉快的教学情境。学生是学习的主人，是课堂教学中最活跃的主体。为了使学生有更多的参与、选择或表现自己的时间，为学生创设轻松愉快的情境，激发学生的学习兴趣，教师就应该采取不同的教学方法，创造情境教学，把自己的活动时间“压”下去，让每个学生都有比较充分的时间，根据明确的学习导向，按照自己的实际水平自我表现，自主学习。
　　 启，就是启发思维。启发思维的前提条件是设疑置问。美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断地活动。”教学中设置点而不透、含而不漏的问题导入，让学生在形式多样的、令人深思的问题中生疑、质疑、释疑，可以启发其思维，开发其智力。例如：我们在教《孔乙己》一课时，先让学生在预习中阅读课文、扫清字、词障碍，课堂上以鲁迅为什么给主人公起个“孔乙己”的名字为题，启发学生设想孔乙己是个乍样的人，然后与学生一起讨论孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人这句话的作用，再让学生思考孔乙己处在怎样的一个社会里，为什么孔乙己出场才可以笑几声等问题，最后问：孔乙己是怎样的一个人？可怜吗？可恨吗？可爱吗？启发学生归纳课文。这样，通过恰当地提问，使学生在回顾课文的过程中找出教师提问的内容，并启发学生打开情感的大门，去深刻地理解教材丰富的内涵，既完成了本节课的教学任务，启发、培养了学生的思维、创造能力，又陶冶了学生的良好情操，起到了文，道合一的效果。激发学生兴趣，启发学生思维的方法也可以在课后训练中使用。
　　 运用设置问句，启发思维教学方法时同样要注意以下三个方面：
　　 1、提问要有的放矢，这个“的”就是教材的特点和学生的知识水平，认知能力；只有教师“吃透”教材，“摸透”学生，才能设计好重点和难点，找准理解课文的突破点。2、提问问题要坚持难易适度的原则，用钱梦龙老师的话说，就是本着“跳一跳摘桃子”的原则；因为，过易，会留于形式，课堂教学活动纵然活跃，学生思维则处于被动状态。过难，问题显示得空泛，学生会无从想起，活动处于冷场局面，学生思维依然受到压抑。3、提问要有价值。能使学生对课文的理解逐渐深化，从而达到既充分调动学生这一主体的参与，选择的积极性，又能完成教学任务，促使学生思维的培养和发展。