素质教育浪潮下的新课程改革把合作学习置于非常突出的位置，并把"学习与他人合作，能与他人交流思维的过程和结果"作为目标之一。合作在新的教育形势下被广大教师接受并用于教学实践。本人执教多年以来，多次在讲听公开课、观摩课后，与诸多同行进行深入探讨，发现不少教师对小组合作学习理解不够准确，在教学实践中存在诸多问题，主要有以下几个方面：
　　 首先：合作小组分组不合理、小组分工不明
　　 许多教师在新课程标准下都采用了小组合作学习，但由于班级人数太多，致 使小组容量过大，教师让学生展开小组合作学习时，有的学生乘机做小动作，并没有按教学的目标执行。另外，在分组时，主要以学习成绩为标准，没有照顾学生的性格差异。有的教师只是简单的把几个人分成一组，成员分工不明，讨论缺乏头绪，抓不住中心问题，思想上的交流碰撞更无从谈起。
　　 其次：课堂节奏太快，学生无时间合作交流
　　 有的教师上课过分追求形式完美，课本内容面面俱到，且增加诸多辅助性内容练习，教师的“一环紧扣一环”，紧锣密鼓的快节奏上课，没有真正关注学生。
　　 再次：教师的评价简单，不能调动学生的积极性
　　 许多教师提问时往往只从一组中选取成绩好的学生回答，以该同学的回答作为对小组评价的依据，没有顾及其他学生是否有同样的想法，从而使合作学习变成了一个人代表一个组，其他同学只是附和没有真正积极地参加进来，久而久之，不少学生从思想上附和而过，失去合作的目的，更使学生丧失了学习兴趣。
　　 以上几个问题，都不同程度地影响学生分组合作学习的效果，为了更好的激励学生，发挥小组合作的最大效益，笔者认为在具体实施过程中，应注意以下几个方面的问题：
　　 第一、应该重视教师的参与
　　 在小组合作学习过程中，许多教师的做法往往是一声令下：下面各小组讨论，教室内顿时人声鼎沸，讨论之声不绝于耳。而此时的老师要么袖手旁观，要么在教室内来回走动做巡视状。事实证明，这样容易造成小组活动缺少指导，从而纪律散漫，不利于学生真正合作交流。由此可见，在开展小组合作活动时，教师不应是旁观者,更不要做局外人。教师应以一个活动参与者的身份直接参与学生的活动。在学生讨论中遇到困难时，教师应予以及时和适当地帮助，与学生一起讨论，而且还要根据学生的活动情况对任务作出适当地调整，给其他的小组做示范，并能在一定程度上约束学生交流的习惯，更能增进师生之间思想和情感交流。
　　 第二、重视课堂教学任务的设计
　　 设计任务型教学活动要有明确的教学目的和可操作性。这就要求我们在备课时要精心设计，细心安排好教学活动。设计时不仅要根据学生的年龄特征、认知水平去设计学生可接受的任务，而且还要根据学生生活的实际去设计真实的任务。另外任务的设计还要能够起到引导、帮助学生，能够让学生变为主动的参与者。在以往的课堂教学中，许多教师经常为了任务而活动，被任务型教学牵着鼻子走，要么无话可说，甚至无动于衷。所以在设计任务时，教师应该尽量选择学生感兴趣的学习材料，根据学生的语言表达能力、兴趣焦点以及各层次学生的比例设计任务，防止把任务设计得过于简单或过于麻烦而使得一部分学生失去活动的兴趣和信心。要让学生明确知道自己该做什么事情，要达到什么要求，甚至可以在小组活动中及时地对任务作出适当地调整，使任务具有可操作性。
　　 第三、有效地实施小组评价
　　 小组学习的具体实施中，很关键的一环就是如何对小组活动进行真正有效的评价，从而激发学生的参与热情和合作竞争意识。在许多教师的课堂上，并没有形成对学生小组活动的良好而行之有效的评价体系。长此以往，这样的评价机制就无法有效地激发学生的发言积极性和主动性，相反的，自愿举手发言展示的学生越来越少，有时甚至会陷入尴尬。那么该如何实施有效评价呢？首先教师要留够充分的时间来听取各个小组的汇报，尽量在有限的时间内安排各个小组的汇报，以此进行课堂学习活动评比、学习效果自评等。
　　 新课改要求我们，课堂教学应突出以学生学习为主体，即要培养学生实际应用的能力。课堂教学应努力引导学生从被动接受知识，转为主动探索知识，变“学会” 为“会学”，变“孤军奋战”为“合作双赢”。要做到这点，教师必须在培养学生的学习兴趣和动脑、动手上下功夫，让他们主动参与教学活动，以调动他们的学习积极性和主观能动性，形成以学生思维为核心，能力为目标，育人为目的的素质教育教学模式。要尽量避免小组活动只是流于形式，小组活动既要突出学生之间的互动，也要体现师生之间的互动，真正地让学生能够在活动中锻炼能力，丰富知识，开阔视野，培养合作精神。