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文化是学校办学过程中形成的核心价值信念、科学发展观念、正确行动准则的统一，它是学校健康发展的精神力量，是学校持久发展的指导思想。作为合肥市乃至安徽省基础教育的名校，六安路小学在传承与创新多年办学经验的基础上，汲取科学教育理念，提炼出具有六小特色的“融生文化”，并建构了“融生课程”，推动了学校的内涵发展。
一、根植校情，问题倒逼，促文化创生
名校之所以能够经久不衰，笔者以为不在于其占地面积及硬件设施，而在于其内涵发展。当一所名校有了自己独特的校园文化，形成了优质的文化氛围，也就拥有了可持续发展的内在动力。
1.自我发展的瓶颈突破
近些年，六安路小学逐渐发展成为拥有多校区、多分校、多区域的教育集团。各校区由于区域不同、文化倾向不同，各校的资源、特色不同，每一个分部的发展定位和优势也不同。
集团内教师人数众多，观念各不相同，教育经验和阅历不同，对学校的认同感和归属感也不尽相同。学生也来自各种家庭，学生的家庭生长环境、对文化知识的积累、个人素养的体现以及对素质教育的理解也不相同。
如何满足师生多层次的个性需求？如何形成一股合力，凝聚一种六小精神？如何与时代发展脉搏同频共振？如何由一所优质名校实现不断超越，进一步走向更高呢？新的教育形势下，六小亟待突破自身内涵发展的瓶颈。
2.“融生文化”的应运而生
经过六年的探索和实践，“融生文化”应运而生。“融生文化”是根植于校情，从六小土壤里生长出来的，是指向学校未来发展的核心价值理念。
从教育的视角看，“融”就是“事物的转化过程”，是打破对立、孤立、分离、隔离，不断走向和谐、融合、融通、通达之意。“生”是学生的生命成长，是教育者把学生视为一个个富有生命力的个体，为其创造适宜的外部条件，使其按照应走的路线发育、萌芽、生根、生长的过程。
“融生文化”以促进儿童健康成长、培育儿童核心素养为目的，以融合为主要方法，统筹兼顾学校办学的主要条件、资源和方法。在“融生文化”的引领下，学校坚持以“六年奠基一生，习惯造就未来”为办学宗旨，将育人目标定为“培养基础扎实、素养全面、特长鲜明的小公民”。以《中国学生发展核心素养》的三个维度为标准，将国家核心素养进行校本化解读，最终确定了本校学生应具备的六个核心素养：文明礼仪素养、人文艺术素养、劳动健康素养、科学创新素养、媒介信息素养和社会责任素养。
二、文化引领，顶层架构，促课程优化
课程是学校文化的重要载体与支撑，是学校的核心竞争力。
依据“六小学生发展核心素养”，学校重新规划和设计了六大板块课程，坚持每个课程都是学生素养培育的载体，以“融生文化”的核心理念，实现了“融生课程”的系统化建设。
1.基础与延伸类课程：以国家颁布的文化类课程为纲，以培育学生基本素养为目的，并根据学生发展需要而进行适度拓展的课程。这些课程包括：以语文为基础的拓展类课程，如阅读类，课文与名著整合，经典诵读与课本剧整合，文言文与现代文整合，小古文与经典诗文整合，课内阅读与课外阅读整合，低年级绘本阅读与创编整合；以英语为基础的拓展类课程，如英语课本剧、英语绘本、外教课堂等；以艺体学科为基础的拓展类课程，如徽京剧、戏曲等融入音乐课。
2.艺术与健康类课程：以培养学生审美情趣、促进其身心和谐发展为目的而自主开发的课程，在普及的同时，强调特色化的个性发展。
艺术类课程包括书法、合唱团、手工DIY、民乐等；健康类课程分为体育课程与心理健康课程；体育类课程分别是：一年级棋类、二年级轮滑、三年级游泳、四年级羽毛球、五年级小足球、六年级篮球。
3.探究与创造类课程：以科技制作、问题探究为主要形态，以培养学生的科学精神、动手能力和创新品质为主要目的的课程。包括机器人、电脑绘画、编程、航模科普、科学微电影、3D创客。
根据不同年级段学生的能力、兴趣，注重课程内容的科學性、探究性、可操作性。从普及到竞赛，每一个学生可选择1～2项科技课程。在教师指导下，学生自主选择课题或生活中的问题开展研究，通过研究性学习培养科学素养及创造性解决问题的能力。
4.体验与服务类课程：以学生参与社会、服务社会、观察社会为主要形式，以培养学生社会观察力、社会责任感为主要目的的课程。如主题研学课程、社区服务课程、亲子义工课程等。
5.仪式与节日等类课程：以仪式、节日为内容和活动形式，以实现文化传承、生命成长、爱国明理的主题性课程。
阶梯式仪式课程，将学生六年的成长分为三个阶段、用三种仪式进行目标引领教育。一年级“蒙学养正·入学开笔礼：开智启蒙知礼法”；三年级“悦己力行·十岁少年礼：晓礼仪，重信诺”；六年级“约定启航·毕业小成礼：懂道义，敢担当”。这种阶段性的仪式教育，让学生在庄严肃穆的仪式中，懂谦逊知敬畏，回顾成长历程，规划未来发展。
6.合作与交流类课程：以家长、志愿者、社会各领域的专业人士为主体，以满足学生多样化需求为目的，通过灵活机动的形式实现的课程。主要包括家校合育课程、社会力量参与实施课程、国际交流课程等等。
三、相融共生，贯通实施，给每个孩子提供可能
“融生课程”体系是一个动态的、开放的系统。在“融生文化”的引领下，学校将课程重组、优化为六大板块，五十多门课，遵循了多维度发展、多层次建设、多渠道保障、开放性选择的原则，以保障课程的多样化、课程实施的选择性、课程选择的个性化，让每一个孩子的成长有更多选择的可能。
1.重塑课程建构观
（1）融合学科内容
在“融生课程”的实施中，整合资源，将不同学科的内部资源融会贯通，形成知识的网状链接。如：将管乐社团的鼓点、节奏，合唱中的声部融入常态音乐课；心理健康课与语文中的故事勾连；在常规体育课程中增加轮滑、棋类、游泳、篮球等特色课程，六年六种专业体育技能，全部落实到体育课堂教学中。 （2）通达育人目标
在基于六小的“六大核心素养”的支撑下，课程实现“融合”目標的通达———在个人修养上通达，在知识运用上通达，在生活实践中通达。
如四年级主题研学全课程，让孩子们走进皖南，探究徽文化，在徽派建筑的丈量中感受中国建筑之美，在诗词歌赋的吟诵中感受中国文化之韵；在住宿行进中，团结协作，懂得包容与忍让，历练生活技能和生活自理能力，全面提升学生的综合素养。
2.重构课程资源观
（1）主体多元
在“融生文化”的引领下，六小开放办学，不断拓宽课程教育渠道，注重教授主体的多元，鼓励能者为师“走进来”。
课程的师资来源有三类。其一，校内有专业技能、兴趣特长的教师授课。其二，专业性强的课程则外聘有专业技能的教师授课。如轮滑、芭蕾、非遗等部分选修课，学校采用了“买进”课程的方式；其三，融合周边单位、地方资源、社会资源，为学生所用。如家长特色课堂，让各行各业的家长和社区志愿者走进课堂，讲授财经、人文、历史、军事等，使学生不出校门就能多角度感知社会。
（2）时空自由
针对有限的活动空间，学校借用附近的市体育馆，让学生走进游泳馆、羽毛球馆，全员学习游泳、打羽毛球的体育技能；让学生走进社区，服务社会，宣传环保，宣传社会主义核心价值观等；借助社会资源，让学生走出校园，走进海洋馆、科技馆，开展“探寻徽州”“博学金陵”“重走长征路”等主题研学活动，让学生体验和感受生活，探究人文历史、科学技术和民俗风情。
（3）设计自主
学校充分发挥学生的学习实践自主权，鼓励班级自主设计实践活动课程。在教师的指导下，学生从自己的兴趣出发，自主选择课题或生活中的问题开展研究或体验。如科创、科学微电影的选题、选材，均来自学生。
如体验课程中的雏鹰假日活动，就是由各年级各班师生共同设计：把学生带入敬老院，学习与老人交流、照顾老人；走进地铁，开展调查研究；走入社区街头，为井盖画上美丽的环保图案等。这些自主设计的课程，坚守儿童立场，寓教于乐，通过校外实践体验，培养学生的社会责任担当意识与正确的价值观。
四、儿童立场，多维评价，唤醒生命成长的潜能
六小在课程建设中强调儿童立场，构建多元化、多维度、立体化的课程评价体系，让学生在课程学习中能够真正做到融会贯通。
综合性评价：为了保障阅读课程的有效实施，学校尝试采用多维度、多形式的评价体系。通过学生互评的方式进行“小古文闯关”；用积分奖励的形式兑换“激趣阅读卡”；以“点赞卡”作为“课本剧小剧场”的评奖依据；学生自选考官的“经典大家谈”……多元化的评价方式，让学生轻松完成阅读任务，逐渐喜欢上阅读。
双向性评价：每年一份全新的选修课课程菜单，供学生自主选课，每位学生都有自己的“学分记录单”。教师将学生的到岗情况、课堂表现、日常考核等一系列活动进行详细记录，并折合成学分。每学年末，学校根据学生的反馈对课程或教师进行调整。这种双向性评价体现了教育平等的理念，也深刻诠释了“教学相长”。
过程性评价：教师对课程的设计不仅关注各学科知识的融合，更关注学生习惯礼仪、生活技能、沟通交往、团结协作等能力的培养。如设计“博学金陵”主题研学行时，学校关注学生核心素养的培养，评价贯穿活动始终。活动前由学生自主搜集人文、历史资料，制定研学计划；活动中学生要记录在公共场合就餐、乘车、参观、就寝等文明礼仪的表现；活动后学生书写研学报告。整个研学过程始终以小组为单位进行评价，学生的自主学习能力和团队合作意识得到了有效锻炼。
展示性评价：学校通过举办个人才艺秀、管弦乐音乐会、体育技能等展演活动，组织学生参加各级各类竞技比赛，全国微电影大赛、安徽省机器人大赛、合肥市科技创新大赛……这些展示和高级别的竞技比赛，不仅为学校赢得了诸多国家级荣誉，也开阔了学生视野，磨砺了他们的意志。展示性评价既是对学生个人素养的综合评价，也是对课程的评价。通过展示性评价增强了学生的团队意识和集体荣誉感，更促进了课程的内涵发展。
评价的多维度是“融生课程”的一大亮点，它强调以学生为本的课程理念，也彰显了“融生课程”在设置过程中层级、模式、类型等方面立体融通的优势。
生命的成长不是靠岁月的洗礼，而是经历的积淀！名校在文化挖掘和重塑时，要立足自身发展实际，与时俱进，不断传承与创新，引领学校的课程改革，提档升级优质教育，从而推动名校走上内涵发展的快车道。
（作者单位：安徽省合肥市六安路小学）
一、根植校情，问题倒逼，促文化创生
名校之所以能够经久不衰，笔者以为不在于其占地面积及硬件设施，而在于其内涵发展。当一所名校有了自己独特的校园文化，形成了优质的文化氛围，也就拥有了可持续发展的内在动力。
1.自我发展的瓶颈突破
近些年，六安路小学逐渐发展成为拥有多校区、多分校、多区域的教育集团。各校区由于区域不同、文化倾向不同，各校的资源、特色不同，每一个分部的发展定位和优势也不同。
集团内教师人数众多，观念各不相同，教育经验和阅历不同，对学校的认同感和归属感也不尽相同。学生也来自各种家庭，学生的家庭生长环境、对文化知识的积累、个人素养的体现以及对素质教育的理解也不相同。
如何满足师生多层次的个性需求？如何形成一股合力，凝聚一种六小精神？如何与时代发展脉搏同频共振？如何由一所优质名校实现不断超越，进一步走向更高呢？新的教育形势下，六小亟待突破自身内涵发展的瓶颈。
2.“融生文化”的应运而生
经过六年的探索和实践，“融生文化”应运而生。“融生文化”是根植于校情，从六小土壤里生长出来的，是指向学校未来发展的核心价值理念。
从教育的视角看，“融”就是“事物的转化过程”，是打破对立、孤立、分离、隔离，不断走向和谐、融合、融通、通达之意。“生”是学生的生命成长，是教育者把学生视为一个个富有生命力的个体，为其创造适宜的外部条件，使其按照应走的路线发育、萌芽、生根、生长的过程。
“融生文化”以促进儿童健康成长、培育儿童核心素养为目的，以融合为主要方法，统筹兼顾学校办学的主要条件、资源和方法。在“融生文化”的引领下，学校坚持以“六年奠基一生，习惯造就未来”为办学宗旨，将育人目标定为“培养基础扎实、素养全面、特长鲜明的小公民”。以《中国学生发展核心素养》的三个维度为标准，将国家核心素养进行校本化解读，最终确定了本校学生应具备的六个核心素养：文明礼仪素养、人文艺术素养、劳动健康素养、科学创新素养、媒介信息素养和社会责任素养。
二、文化引领，顶层架构，促课程优化
课程是学校文化的重要载体与支撑，是学校的核心竞争力。
依据“六小学生发展核心素养”，学校重新规划和设计了六大板块课程，坚持每个课程都是学生素养培育的载体，以“融生文化”的核心理念，实现了“融生课程”的系统化建设。
1.基础与延伸类课程：以国家颁布的文化类课程为纲，以培育学生基本素养为目的，并根据学生发展需要而进行适度拓展的课程。这些课程包括：以语文为基础的拓展类课程，如阅读类，课文与名著整合，经典诵读与课本剧整合，文言文与现代文整合，小古文与经典诗文整合，课内阅读与课外阅读整合，低年级绘本阅读与创编整合；以英语为基础的拓展类课程，如英语课本剧、英语绘本、外教课堂等；以艺体学科为基础的拓展类课程，如徽京剧、戏曲等融入音乐课。
2.艺术与健康类课程：以培养学生审美情趣、促进其身心和谐发展为目的而自主开发的课程，在普及的同时，强调特色化的个性发展。
艺术类课程包括书法、合唱团、手工DIY、民乐等；健康类课程分为体育课程与心理健康课程；体育类课程分别是：一年级棋类、二年级轮滑、三年级游泳、四年级羽毛球、五年级小足球、六年级篮球。
3.探究与创造类课程：以科技制作、问题探究为主要形态，以培养学生的科学精神、动手能力和创新品质为主要目的的课程。包括机器人、电脑绘画、编程、航模科普、科学微电影、3D创客。
根据不同年级段学生的能力、兴趣，注重课程内容的科學性、探究性、可操作性。从普及到竞赛，每一个学生可选择1～2项科技课程。在教师指导下，学生自主选择课题或生活中的问题开展研究，通过研究性学习培养科学素养及创造性解决问题的能力。
4.体验与服务类课程：以学生参与社会、服务社会、观察社会为主要形式，以培养学生社会观察力、社会责任感为主要目的的课程。如主题研学课程、社区服务课程、亲子义工课程等。
5.仪式与节日等类课程：以仪式、节日为内容和活动形式，以实现文化传承、生命成长、爱国明理的主题性课程。
阶梯式仪式课程，将学生六年的成长分为三个阶段、用三种仪式进行目标引领教育。一年级“蒙学养正·入学开笔礼：开智启蒙知礼法”；三年级“悦己力行·十岁少年礼：晓礼仪，重信诺”；六年级“约定启航·毕业小成礼：懂道义，敢担当”。这种阶段性的仪式教育，让学生在庄严肃穆的仪式中，懂谦逊知敬畏，回顾成长历程，规划未来发展。
6.合作与交流类课程：以家长、志愿者、社会各领域的专业人士为主体，以满足学生多样化需求为目的，通过灵活机动的形式实现的课程。主要包括家校合育课程、社会力量参与实施课程、国际交流课程等等。
三、相融共生，贯通实施，给每个孩子提供可能
“融生课程”体系是一个动态的、开放的系统。在“融生文化”的引领下，学校将课程重组、优化为六大板块，五十多门课，遵循了多维度发展、多层次建设、多渠道保障、开放性选择的原则，以保障课程的多样化、课程实施的选择性、课程选择的个性化，让每一个孩子的成长有更多选择的可能。
1.重塑课程建构观
（1）融合学科内容
在“融生课程”的实施中，整合资源，将不同学科的内部资源融会贯通，形成知识的网状链接。如：将管乐社团的鼓点、节奏，合唱中的声部融入常态音乐课；心理健康课与语文中的故事勾连；在常规体育课程中增加轮滑、棋类、游泳、篮球等特色课程，六年六种专业体育技能，全部落实到体育课堂教学中。 （2）通达育人目标
在基于六小的“六大核心素养”的支撑下，课程实现“融合”目標的通达———在个人修养上通达，在知识运用上通达，在生活实践中通达。
如四年级主题研学全课程，让孩子们走进皖南，探究徽文化，在徽派建筑的丈量中感受中国建筑之美，在诗词歌赋的吟诵中感受中国文化之韵；在住宿行进中，团结协作，懂得包容与忍让，历练生活技能和生活自理能力，全面提升学生的综合素养。
2.重构课程资源观
（1）主体多元
在“融生文化”的引领下，六小开放办学，不断拓宽课程教育渠道，注重教授主体的多元，鼓励能者为师“走进来”。
课程的师资来源有三类。其一，校内有专业技能、兴趣特长的教师授课。其二，专业性强的课程则外聘有专业技能的教师授课。如轮滑、芭蕾、非遗等部分选修课，学校采用了“买进”课程的方式；其三，融合周边单位、地方资源、社会资源，为学生所用。如家长特色课堂，让各行各业的家长和社区志愿者走进课堂，讲授财经、人文、历史、军事等，使学生不出校门就能多角度感知社会。
（2）时空自由
针对有限的活动空间，学校借用附近的市体育馆，让学生走进游泳馆、羽毛球馆，全员学习游泳、打羽毛球的体育技能；让学生走进社区，服务社会，宣传环保，宣传社会主义核心价值观等；借助社会资源，让学生走出校园，走进海洋馆、科技馆，开展“探寻徽州”“博学金陵”“重走长征路”等主题研学活动，让学生体验和感受生活，探究人文历史、科学技术和民俗风情。
（3）设计自主
学校充分发挥学生的学习实践自主权，鼓励班级自主设计实践活动课程。在教师的指导下，学生从自己的兴趣出发，自主选择课题或生活中的问题开展研究或体验。如科创、科学微电影的选题、选材，均来自学生。
如体验课程中的雏鹰假日活动，就是由各年级各班师生共同设计：把学生带入敬老院，学习与老人交流、照顾老人；走进地铁，开展调查研究；走入社区街头，为井盖画上美丽的环保图案等。这些自主设计的课程，坚守儿童立场，寓教于乐，通过校外实践体验，培养学生的社会责任担当意识与正确的价值观。
四、儿童立场，多维评价，唤醒生命成长的潜能
六小在课程建设中强调儿童立场，构建多元化、多维度、立体化的课程评价体系，让学生在课程学习中能够真正做到融会贯通。
综合性评价：为了保障阅读课程的有效实施，学校尝试采用多维度、多形式的评价体系。通过学生互评的方式进行“小古文闯关”；用积分奖励的形式兑换“激趣阅读卡”；以“点赞卡”作为“课本剧小剧场”的评奖依据；学生自选考官的“经典大家谈”……多元化的评价方式，让学生轻松完成阅读任务，逐渐喜欢上阅读。
双向性评价：每年一份全新的选修课课程菜单，供学生自主选课，每位学生都有自己的“学分记录单”。教师将学生的到岗情况、课堂表现、日常考核等一系列活动进行详细记录，并折合成学分。每学年末，学校根据学生的反馈对课程或教师进行调整。这种双向性评价体现了教育平等的理念，也深刻诠释了“教学相长”。
过程性评价：教师对课程的设计不仅关注各学科知识的融合，更关注学生习惯礼仪、生活技能、沟通交往、团结协作等能力的培养。如设计“博学金陵”主题研学行时，学校关注学生核心素养的培养，评价贯穿活动始终。活动前由学生自主搜集人文、历史资料，制定研学计划；活动中学生要记录在公共场合就餐、乘车、参观、就寝等文明礼仪的表现；活动后学生书写研学报告。整个研学过程始终以小组为单位进行评价，学生的自主学习能力和团队合作意识得到了有效锻炼。
展示性评价：学校通过举办个人才艺秀、管弦乐音乐会、体育技能等展演活动，组织学生参加各级各类竞技比赛，全国微电影大赛、安徽省机器人大赛、合肥市科技创新大赛……这些展示和高级别的竞技比赛，不仅为学校赢得了诸多国家级荣誉，也开阔了学生视野，磨砺了他们的意志。展示性评价既是对学生个人素养的综合评价，也是对课程的评价。通过展示性评价增强了学生的团队意识和集体荣誉感，更促进了课程的内涵发展。
评价的多维度是“融生课程”的一大亮点，它强调以学生为本的课程理念，也彰显了“融生课程”在设置过程中层级、模式、类型等方面立体融通的优势。
生命的成长不是靠岁月的洗礼，而是经历的积淀！名校在文化挖掘和重塑时，要立足自身发展实际，与时俱进，不断传承与创新，引领学校的课程改革，提档升级优质教育，从而推动名校走上内涵发展的快车道。
（作者单位：安徽省合肥市六安路小学）